人教版新目标七年级英语下册Unit 6 Im watching TV. Section B 2a2c阅读课导学案

人教版新目标七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionB2a-2c阅读课导学案

  一、设计理念与理论依据

  本导学案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉承“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于在真实的语言运用情境中培养学生的核心素养。设计超越单一的语言知识传授，深度融合跨学科视野，将语言学、社会学（媒体研究）、信息技术素养与批判性思维培养进行有机整合。课堂构建立足于“深度阅读”与“意义探究”，遵循“感知与注意、获取与梳理、概括与整合、分析与判断、内化与运用、迁移与创新”的认知逻辑链条。通过多模态语篇输入、结构化知识建构、思辨性问题链驱动以及创造性的语言产出任务，引导学生从解码文本表层信息，走向阐释文化内涵，最终实现基于主题的个性化表达与创造性解决实际问题。本设计强调以学生为中心，利用智能化教学辅助工具与协作学习策略，搭建差异化学习支架，确保每位学习者能在最近发展区内获得充分的语言实践与思维挑战，体现当前外语教育在精准化、个性化与素养导向方面的最高专业追求。

  二、学情分析

  教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的初中英语学习，学生已初步适应初中英语的学习节奏，具备了一定的词汇储备和基本的句法概念。对于本单元的核心语法项目“现在进行时”，学生已经通过SectionA部分的学习，掌握了其基本构成（am/is/are+doing）及在描述当下活动、接听电话等场景中的初步运用能力。然而，学生的能力存在分层现象：基础层学生可能仍对动词现在分词的变化规则（如去e、双写）不够熟练，在连贯表达中存在困难；提高层学生则已不满足于机械操练，渴望在更丰富、真实的语境中运用该时态。在阅读技能方面，学生具备了通过图片、标题预测大意，以及通过跳读寻找具体信息的初级能力，但对于语篇的整体结构分析、作者意图推断以及基于文本信息的批判性思考仍较为薄弱。此外，七年级学生思维活跃，对“电视节目”、“日常活动”等与自身生活密切相关的主题兴趣浓厚，乐于通过小组合作、角色扮演等形式进行表达，但需要教师提供清晰的语言框架和思维工具，以将零散的想法组织成有逻辑、有深度的输出。本课将针对这些学情，通过搭建词汇语义网、提供阅读策略脚手架、设计梯度任务链，满足不同层次学生的学习需求，并着重提升其语篇分析能力和文化对比意识。

  三、教学与学习目标

  基于课程内容六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略），制定以下三维融合的核心素养目标：

  1.语言能力目标：

  *学生能够准确识别、理解并运用与电视节目类型、日常生活活动相关的核心词汇与短语，如“talkshow”,“soapopera”,“news”,“sportsshow”,“talentshow”,“study”,“miss”,“wish”,“livewith”,“inotherpartsoftheworld”等，在语境中巩固其音、形、义。

  *学生能够在阅读语篇中熟练辨识现在进行时的各种结构，并准确理解其在描述当前场景、表达暂时性动作或现阶段的持续状态中的语用功能。

  *学生能够运用略读策略快速获取两封书信的写信人、收信人及主旨大意；运用查读策略提取关于电视节目偏好、家庭成员当前活动及生活状态的具体细节信息。

  *学生能够模仿文本语篇结构（书信格式）与语言风格，综合运用本单元所学，撰写一篇简短的电子邮件或书信，向朋友描述自己及家人某个时刻的活动或近况。

  2.思维品质目标：

  *通过对比阅读Molly和Jack两封来信中描述的电视偏好与家庭生活，培养学生分类、比较、归纳的聚合性思维能力，提炼出“不同文化背景下的生活方式异同”这一主题。

  *通过设计开放性问题（如“WhydoyouthinkJackmisseshisfamily?”“WhatcanwedobesideswatchingTV?”），引导学生对文本信息进行深度加工，进行分析、推理与评价，发展其逻辑思维与批判性思维。

  *借助思维导图、信息结构图等可视化工具，帮助学生梳理文本信息的内在逻辑关系，从零散信息中构建结构化知识体系，提升信息整合与概念化能力。

  3.文化意识目标：

  *通过阅读Molly和Jack分别来自美国和中国（或至少是不同文化语境）的描述，引导学生初步感知中西方（或不同地域）家庭在晚间休闲方式、家庭成员互动模式上可能存在的异同，理解文化多样性。

  *探讨“电视”在家庭生活中的角色，引导学生辩证看待媒体与生活的关系，思考健康、平衡的休闲生活方式，培养积极的家庭生活观念。

  4.学习能力目标：

  *在阅读过程中，有意识地训练和运用预测、略读、查读、推断等阅读微技能，形成有效的阅读理解策略。

  *通过个人思考、同伴讨论、小组协作等多种学习方式，提高自主探究、合作解决问题的能力。

  *利用导学案、多媒体资源、图形组织器等学习工具，规划和管理自己的学习任务，并进行初步的自我评价与反思。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.引导学生运用恰当的阅读策略（略读、查读），准确、高效地理解两封书信的细节内容，把握写信人的电视节目偏好及家庭活动现状。

  2.帮助学生在理解文本的基础上，内化并综合运用与本单元主题相关的词汇、句型及现在进行时态，进行基于真实情境的口头和书面表达。

  教学难点：

  1.引导学生超越信息提取层面，对文本进行深度思考，如分析人物情感（如Jack的思念之情）、比较文化异同、评价生活方式，并形成自己的观点。

  2.指导学生将阅读输入有效转化为结构化知识，并迁移创新至个人化的书面输出（如撰写一封结构完整、内容充实、语言准确的书信或邮件）。

  五、教学方法与策略

  1.任务型语言教学法：以“为学校英语广播站‘生活面面观’栏目供稿，介绍不同国家青少年的课余生活”为贯穿始终的总任务，驱动学生在完成读信、析信、比较、撰文等一系列子任务的过程中，主动运用语言，实现“做中学”。

  2.交互式阅读教学模式：采用“读前—读中—读后”三阶段模式，强调读者与文本、读者与读者、读者与教师之间的多重交互。读前激活图式，读中策略引导、层层解构，读后深化理解、创意产出。

  3.可视化思维工具辅助：广泛运用双气泡图对比Molly和Jack的生活，运用流程图梳理Jack的晚上活动顺序，运用思维导图汇总电视节目类型及其特点，使思维过程显性化，助力知识建构。

  4.差异化教学策略：通过设计分层阅读任务（如基础信息填空、中等难度问题回答、高阶开放性问题讨论）、提供句型脚手架、实行弹性分组与合作学习，关注不同学习风格和能力水平的学生。

  5.技术融合教学：利用多媒体课件呈现多模态语篇（文字、图片、音频）；使用在线协作平台（如共享文档）进行小组头脑风暴和成果展示；推荐相关英语学习APP或网站供学生课后拓展。

  六、教学资源与环境准备

  1.教师准备：精心制作的多媒体课件（内含预测图片、阅读策略提示、音频朗读、思维可视化图表框架、文化对比短片节选等）；课文录音材料；实物或图片卡片（代表不同电视节目类型）；为每位学生准备的纸质版“导学案”。

  2.学生准备：复习Unit6SectionA所学关于现在进行时的知识与表达；预习SectionB2a-2c的新词汇；思考自己及家人平时喜欢的电视节目或晚间活动。

  3.环境布置：教室桌椅布置成适合小组讨论的岛屿式；黑板或白板划分出区域用于板书核心词汇、句型及展示学生生成的思维图表。

  七、教学过程设计与实施

  （一）第一阶段：课前自主探究（预习案）

  【学生活动】

  1.词汇预热：根据导学案提示，查阅词汇表或使用词典，自学SectionB2a-2c部分的新单词和短语（talkshow,soapopera,news,sportsshow,talentshow,study,miss,wish,livewith等），尝试朗读并初步理解其含义。

  2.话题联想：列出你自己和家人最常看的三种电视节目类型，并用一个形容词描述每种节目的特点（如：excitingsportsshow）。

  3.语法回顾：写出5个句子，用现在进行时描述你家人此时此刻可能正在做的事情（可合理想象）。

  4.文化初探：简单思考：你认为中国家庭和美国家庭的晚间休闲活动可能有什么相同点和不同点？

  【设计意图】引导学生激活已有知识储备，为课堂学习做好词汇、话题和背景知识的准备，培养自主学习能力。预习任务具有层次性，兼顾基础与拓展。

  （二）第二阶段：课中互动深化（共45分钟）

  【环节一：情境导入，激趣引思（约5分钟）】

  1.互动启程：

  教师展示一组反映世界各地人们晚间活动差异的图片（如家庭共看电视、户外运动、社区聚会、个人阅读等），并提问：“Whatarepeopledoinginthesepictures?Whatdoyouandyourfamilyusuallydointheevening?”引导学生用现在进行时或一般现在时描述，自然过渡到“电视”这一常见休闲方式。

  2.主题聚焦与预测：

  呈现课文插图（可能为两个青少年在看信或与电视相关的画面），告知学生今天将阅读两封来自不同地方的青少年来信。引导学生观察图片并预测：“Whoarethey?Wherearetheyfrom?Whatmighttheytalkaboutintheirletters?”板书学生预测的关键词。

  【设计意图】创设真实、跨文化的语境，迅速吸引学生注意力，激活其关于“家庭活动”和“电视”的已有图式。预测活动激发阅读期待，训练学生的观察与推理能力。

  【环节二：分层阅读，策略导航（约20分钟）】

  步骤一：首读·速览觅主旨（略读技能训练）

  *任务指令：“Youhave1minutetoskimthetwoletters.Findout:1.Whoarethewriters?2.Whoisthereader?3.Whatisthemaintopicofeachletter?”（限时1分钟快速浏览两封信，找出写信人、收信人和每封信的主旨。）

  *学生活动：学生快速阅读，捕捉文章大意。教师巡视，指导略读技巧（如重点关注开头结尾、书信格式信息）。

  *反馈核对：师生共同确认答案：Writers:Molly(fromtheUS)andJack(fromChina,studyingintheUS).Reader:TVshowhostof“TVTeens”.Topic:Mollytalksaboutherfamily’sTVwatchinghabits;Jacktalksabouthislifeawayfromfamilyandwhathisfamilyisdoing.教师板书核心人物关系图。

  步骤二：再读·细察探详情（查读技能训练）

  *任务指令：“Nowreadthelettersmorecarefully.Completethefollowingtasksforeachletter.”（仔细阅读信件，完成针对每封信的任务。）

  *任务A（针对Molly的信）：

  *“DrawamindmaptoshowwhatTVshowsMolly’sfamilymemberslikeandwhattheyaredoingnow.”（画出思维导图，展示Molly家成员喜欢的电视节目及他们现在在做什么。）

  *“FindsentencesthatusethePresentContinuousTenseandunderlinethem.”（找出使用现在进行时的句子并划线。）

  *任务B（针对Jack的信）：

  *“MakeatimelineorlisttoshowJack’sactivitiesonFridaynight.”（制作时间线或列表，展示Jack周五晚上的活动。）

  *“WhatdoesJackwish?Why?”（Jack希望什么？为什么？）

  *“WhatisJack’sfamilydoing?HowdoesJackfeelaboutit?”（Jack的家人在做什么？Jack对此感受如何？）

  *学生活动：学生独立阅读并完成任务。教师鼓励他们使用不同颜色的笔进行标注。随后，组织同桌或小组内交流答案，互相补充。

  *反馈与支架搭建：教师邀请学生代表上台或在投影上展示绘制的思维导图和时间线，引导全班核对。针对现在进行时的句子，集体朗读，并简要强调其在此处描述“当前瞬间”或“现阶段持续”的语用功能。对于Jack的情感，引导学生从“miss”、“wish”等词汇中体会。

  步骤三：研读·对比促深思（分析与比较）

  *任务指令：“Let’scompareMollyandJack.UseaDoubleBubbleMaporacharttofindtheirsimilaritiesanddifferencesinTVpreferences,familylife,andfeelings.”（使用双气泡图或表格，对比Molly和Jack在电视偏好、家庭生活和感受方面的异同。）

  *学生活动：小组合作，共同梳理信息，完成对比图表。教师提供图表模板或关键词提示。

  *深度讨论：

  1.“Whyaretheireveningsdifferent?”（引导思考原因：年龄？环境？文化习惯？个人处境？）

  2.“IswatchingTValwaysgoodorbad?Whatotheractivitiescanwedointheevening?”（辩证看待电视，探讨健康晚间活动。）

  3.“WhatcanwelearnfromJack’sexperience?”（理解亲情、独立与适应新环境。）

  *教师角色：在此环节，教师是讨论的引导者、思维的激发者。鼓励学生引用文本证据支持观点，并适时补充简短的文化背景说明（如美国家庭常见的“家庭时间”概念），但避免长篇大论。

  【设计意图】本环节是阅读教学的核心，遵循从整体到局部、从表层到深层的认知规律。通过设计不同层级的阅读任务，将阅读策略（略读、查读）的训练落到实处。可视化工具（思维导图、时间线、双气泡图）的运用，帮助学生将零散信息结构化，为深度比较和分析奠定基础。问题链的设计旨在推动学生超越信息检索，进行解释、分析、评价等高阶思维活动。

  【环节三：整合内化，语言聚焦（约8分钟）】

  1.语言聚焦与归纳：

  *引导学生回归文本，集中关注并朗读几个包含关键语言点的句子。

  *词汇组块学习：如“watchatalkshowonTV”,“wanttojoinmefordinner”,“livewithanAmericanfamily”,“inotherpartsoftheworld”,“missmyfamily”。

  *句型功能归纳：归纳用于表达喜好（“Mymomlikes…”,“Mydadloves…”）、描述当前活动（“iswatching…”,“areeating…”）、表达愿望与情感（“Iwish…”,“Imiss…”）的典型句式。

  *书信格式回顾：快速指认书信的日期、称呼、正文、结尾敬语和签名部分。

  2.控制性巩固活动：

  *口头复述：基于之前完成的思维导图和对比图，教师提供关键词提示，请学生任选Molly或Jack的角度，向同伴口头复述其信中的主要内容。

  *句子转换/仿写：教师给出基础句，学生根据提示进行时态转换或仿写。例如：将“JackstudiesEnglisheveryFriday.”转换为现在进行时描述当前瞬间；仿照“IwishIcouldwatchmyfavoriteshowwiththem.”表达自己的一个愿望。

  【设计意图】在充分理解意义的基础上，将学生的注意力有目的地引向语言形式，聚焦于高频、有用的词汇组块和句型结构，促进语言知识的系统化与内化。控制性练习旨在巩固基本用法，为后续的自由产出搭建脚手架。

  【环节四：迁移创造，个性表达（约10分钟）】

  产出任务发布：

  “Congratulations!You’vebeenhiredasajuniorreporterforourschool’sEnglishradiostation‘LifeKaleidoscope’.Yourfirstassignmentistowriteashortemail(about60-80words)totheprogramhost.Inyouremail,youshould:”

  （“祝贺你！你已被聘为我校英语广播站‘生活面面观’的初级记者。你的第一个任务是给节目主持人写一封简短的电子邮件（约60-80词）。在你的邮件中，你需要：”）

  1.Introduceyourselfbriefly.

  2.Describewhatyouandyourfamilyaredoingatthismoment(oronatypicalweekendevening).

  3.TalkaboutyourfavoriteTVshoworotherleisureactivitiesandgivereasons.

  4.Askonequestiontothehostorshareonethoughtaboutfamilytime.

  写作支架提供：

  *结构框架：开头（Dear…）、正文（分点或分层）、结尾（Bestwishes,[Yourname]）。

  *句型银行：在黑板或课件上提供可能用到的句型，如“Rightnow,Iam…andmyparentsare…”,“Myfavorite…is…because…”,“Ithinkfamilytimeis…”.

  *词汇提示：罗列本课及本单元相关的核心词汇。

  学生活动与教师支持：

  学生独立撰写电子邮件初稿。教师巡视，对有困难的学生进行个别辅导，重点关注现在进行时的正确使用、内容的连贯性以及书信格式。鼓励学生尽可能运用本课所学的新语言。

  展示与互评（若时间允许）：

  邀请1-2位学生朗读或投影展示其邮件。引导学生根据“内容完整性、语言准确性、格式正确性”进行同伴互评，教师做总结性点评，以积极鼓励为主，突出亮点，指出共性问题。

  【设计意图】创设与导入情境相呼应的、真实且有意义的交际任务，实现从输入到输出的自然迁移。写作任务综合运用了本课所学的语言知识、文化视角和篇章结构，是学生核心素养的集中体现。提供分层支架确保所有学生都能参与并有所产出。展示与互评环节促进学生相互学习，提升元认知能力。

  【环节五：总结提升，布置作业（约2分钟）】

  1.课堂总结：

  教师引导学生共同回顾本节课的学习旅程：我们阅读了谁的信？了解了什么？比较了哪些异同？学会了哪些表达？我们完成了什么任务？通过提问式总结，强化学习重点。

  2.作业布置（分层、可选择性）：

  *基础巩固作业：完成同步练习册中与SectionB2a-2c相关的阅读理解与词汇语法练习。

  *拓展提升作业（二选一）：

  *选项A（写作完善）：修改并润色课堂上写的电子邮件，形成终稿，并配上一幅简单的插图。

  *选项B（跨文化小调研）：通过询问家人、查阅简单资料或利用网络，了解一个其他国家（如英国、日本）家庭的典型晚间活动，用3-5句英文记录下来，并与Molly或Jack的家庭进行简单比较。

  【设计意图】总结帮助学生梳理学习收获，形成闭环。分层作业尊重学生个体差异，满足不同需求。基础作业巩固语言知识，拓展作业延续课堂探究，或将语言学习与现实生活、跨文化了解相结合，体现开放性和实践性。

  （三）第三阶段：课后延伸与反思

  【学生延伸活动】

  1.根据所选作业，认真完成并提交。

  2.可以收听一档简单的英语广播节目或观看一集简短的英语动画/纪录片，记录下1-2个感兴趣的单词或句子。

  3.与家人分享今天课堂上学到的关于Molly和Jack的故事，并交流对自己家庭晚间活动的看法。

  【教师教学反思点（供教师课后进行）】

  1.本节课的阅读策略指导是否有效？学生是否掌握了通过略读获取主旨、通过查读获取细节的方法？

  2.在对比文化异同环节，学生的参与度和思维深度如何？是否出现了有价值的生成性观点？如何更好地引导此类讨论？

  3.写作产出任务的设计是否贴近学生实际水平？提供的支架是否充分且必要？学生的作品在语言运用和内容创意上表现如何？

  4.在整个教学过程中，对不同层次学生的关注和支撑是否到位？有哪些成功的差异化教学案例或需要改进的地方？

  5.技术资源的运用是否合理、有效地促进了教学目标的达成？

  八、板书设计

  （黑板/白板左侧）

  Unit6I’mwatchingTV.(SectionB2a-2c)

  Writers:Molly(US)—Jack(ChinainUS)

  Reader:Hostof“TVTeens”

  （中间上方）

  ReadingStrategies:

  Skim→mainidea(who,towhom,topic)

  Scan→details(activities,feelings)

  （中间主体，可随课堂生成补充）

  Molly’sFamily(思维导图简版)

  -Mom:soapopera(now:watching)

  -Dad:news(now:reading)

  -Brother:sportsshow

  -Mollysister:talentshow

  Jack’sFridayNight(时间线)

  StudyEnglish→Eat