人教PEP版小学英语五年级下册Unit 2 My Favourite Season读与写教案

人教PEP版小学英语五年级下册Unit2MyFavouriteSeason读与写教案

一、设计理念：基于核心素养的跨学科整合教学

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合课程改革前沿理念，秉持“学生中心、产出导向、持续改进”的原则。在设计上，超越传统语言技能训练的窠臼，以“我的最爱季节”为主题语境，构建一个融语言学习、思维发展、文化感知与审美创造于一体的深度学习场域。我们锚定英语学科核心素养——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，并打破学科壁垒，有机整合科学（气候与生态）、美术（色彩与构图）、音乐（节奏与情感）及信息技术（数字表达）等元素，旨在培养具有跨文化沟通力、批判性思维力和创新实践力的未来公民。教学全程贯彻“教-学-评”一体化设计，通过多维互动、分层任务和智能评价，确保每位学生在最近发展区内获得最大化发展，体现教育公平与优质。

二、教材深度解构与单元整体观照

1.单元坐标分析：

本课选自人民教育出版社PEP小学英语五年级下册Unit2“MyFavouriteSeason”。本单元核心话题围绕“季节与活动”展开，属于“人与自然”主题范畴。学生已在一至四年级积累了大量关于天气、服装、活动的词汇与简单句式，本单元是螺旋式上升的关键节点，旨在从描述性语言过渡到阐述理由与表达偏好的综合性语言运用。

2.本节内容定位：

本次教学的“Readandwrite”部分，是本单元语言综合输出的重要环节。教材文本通常由一篇主题相关的短文或书信（如关于最喜爱季节的明信片或邮件）、读后理解活动以及一个模仿性写作任务构成。我们不仅将其视为读写技能训练的材料，更深度挖掘其作为“语篇”的价值：它是文化价值观的载体（如不同地域的季节差异）、思维组织的范例（如何有条理地陈述观点）以及书面交际的模板。

3.文本再构与升华：

为达到最高教学水准，我们对教材原生文本进行创造性解读与适度拓展。预设文本为一封来自加拿大笔友Mike的电子邮件，详细描述了其最爱的秋季（fall），包括天气特征、典型活动、节日（感恩节）及其感受，并询问中国学生的季节偏好。此设计自然融入跨文化比较元素，将语言学习置于真实、有意义的国际交流语境中。

三、学情精准分析与差异化教学基点

授课对象为五年级下学期学生，年龄约11-12岁。基于前期评估与大数据分析，学情画像如下：

1.认知与语言基础：学生已掌握大部分季节、天气及相关活动的核心词汇（如：spring,warm,flykites;summer,hot,goswimming;autumn,cool,pickapples;winter,cold,makeasnowman），能运用“Whichseasondoyoulikebest?Ilike...best.Becauseit’s...Ican...”等句型进行简单口头交流。然而，在连贯、有逻辑的书面表达上存在困难，句子间缺乏连接，理由陈述较为单一。部分学生存在词汇拼写不准确、语法意识模糊（如第三人称单数、介词使用）等问题。

2.心理与学习特征：该年龄段学生抽象逻辑思维开始发展，好奇心强，乐于表达自我观点，并对同伴评价敏感。他们初步具备信息提取和简单归纳的能力，但分析、评价与创造的高阶思维仍需引导。对多媒体、游戏和小组合作有持续高涨的兴趣。

3.潜在增长点与挑战：优势在于主题贴近生活，表达欲望强。挑战在于如何将零散知识点整合为结构化的语篇，并注入情感与文化深度。差异化体现为：A层学生需挑战创造性写作与跨文化批判性思考；B层学生需巩固语篇结构并丰富表达；C层学生需在支架支持下完成基础性书面输出。

四、素养导向的教学目标体系

基于课程标准、教材与学情，设定以下三维融合的核心素养教学目标：

1.语言能力目标：

1.学生能听懂、认读、理解关于季节描述的拓展语篇，掌握关键信息。

2.学生能准确运用“Myfavouriteseasonis.../Ilike...best.”等句型表达偏好，并熟练使用“because,and,so”等连词及“It’s...Ican...Ioften...Ithink...”等句式从多角度（天气、活动、景色、节日等）阐述理由，完成一篇结构完整、语句通顺的短文写作。

3.学生能初步感知英文书信/电子邮件的基本格式。

2.思维品质目标：

1.通过对比分析不同地区（如中国与加拿大）的季节特征与文化关联，发展学生的比较与分类思维。

2.通过“理由排序”、“观点论证”等活动，培养学生归纳、推理及逻辑论证能力。

3.鼓励学生对文本进行个性化解读与再创造，激发创新思维与想象力。

3.文化意识目标：

1.了解中西方对季节感知和代表性活动的异同（如中国的春季与春节、中秋；北美的秋季与感恩节、万圣节），尊重文化多样性。

2.感悟季节变化之美，初步建立热爱自然、珍惜时光的情感态度。

4.学习能力目标：

1.通过小组合作完成信息差任务、互评作文，提升合作学习与沟通能力。

2.利用图形组织器（如思维导图、写作模板）梳理思路，掌握有效的学习策略。

3.运用数字工具（如在线词典、绘画软件、录音APP）辅助学习与创作，提升数字化学习能力。

五、教学重点与难点

1.教学重点：引导学生在理解语篇的基础上，掌握从多维度描述并论证自己最喜爱季节的书面表达方法，构建“总-分-总”的微型语篇结构。

2.教学难点：1)帮助学生克服中式思维，实现从汉语意合到英语形合的转换，正确使用连接词使文章连贯；2)激发学生超越“天气+活动”的常规描述，融入个人情感、文化元素或独特观察，实现个性化、有深度的表达。

六、教学准备与资源整合

1.数字化教学环境：配备交互式智能白板、学生平板电脑或机房、稳定高速的网络。安装相关教学软件（如希沃白板、ClassIn）及协作平台（如Padlet、石墨文档）。

2.多媒体资源包：

1.3.高品质视频：四季变换的延时摄影、反映中外季节文化的短片（如春节团圆、感恩节火鸡）。

2.4.音频资源：四季主题的纯音乐片段、教材录音、范例朗读。

3.5.互动课件：包含动画词汇卡、可拖拽的句子排序游戏、虚拟邮箱界面。

6.学习工具包：

1.7.图形组织器工作纸：四季思维导图模板、五感观察表（看、听、闻、触、感）、写作“汉堡包”结构图。

2.8.分层写作任务卡（A/B/C三层）。

3.9.“季节色彩”情绪卡及词汇银行（含高级形容词和动词短语）。

10.物理环境布置：教室分为四个“季节角”，张贴学生前期绘制的季节画作及相关词汇思维导图，营造沉浸式主题氛围。

七、教学过程实施：指向深度学习的五阶循环

第一阶段：感知激活——跨学科情境导入(约10分钟)

【教师活动】

1.多模态热身：播放一段无旁白的四季交响曲视频，画面融合自然景观（科学）、名画片段（美术）与舞蹈姿态（体育）。随后，静音播放，邀请学生用英语词汇或短句为每个季节片段“配音”。

2.思维风暴：在白板上呈现一个中央为“Season”的思维导图，邀请学生分组到“季节角”讨论，并用平板电脑或便利贴填充“Weather”,“Clothes”,“Activities”,“Colours”,“Food/Festivals”等分支。教师引入“五感”概念，启发思考：“WhatcanyouSEE/HEAR/SMELL/FEEL/TASTEindifferentseasons?”

3.任务发布：创设真实交际情境——“国际友谊月”活动。教师展示一封来自“InternationalPenPalClub”的邮件通知，告知每位同学将收到一位外国笔友的来信，并需要回复介绍自己最爱的季节。揭示本课终极任务：阅读笔友来信，并撰写一封回信介绍你最爱季节。

【学生活动】

1.沉浸观看视频，积极进行“配音”游戏，快速激活相关词汇。

2.小组合作，在指定“季节角”利用资源进行头脑风暴，分类汇总词汇，并向全班展示一个分支的成果。

3.明确本课的真实学习任务，产生期待感和目的性。

【设计意图】

摒弃机械的“唱季节歌”式导入，通过融合艺术与科学的视听盛宴，从多感官通道激活学生关于季节的已有图式。分组思维风暴鼓励合作与分类思考，为后续多维度描述奠基。真实任务情境的发布，瞬间将语言学习转化为有意义的交际项目，极大提升学习内驱力。

第二阶段：探究建构——解构范本，聚焦语篇(约15分钟)

【教师活动】

1.预测与速读：在智能白板上展示笔友Mike邮件的开头和结尾（隐藏主体），引导学生从发件人、收件人、主题栏预测邮件内容。进行1分钟限时速读，获取主旨大意：“WhichseasondoesMikelikebest?”

2.精读与解构：

1.3.第一层：信息提取：发布交互式阅读任务单。学生两人一组，在平板电脑上阅读全文，通过拖拽答案完成图表：Mikefavouriteseason,Weather,Activities(2-3项),Festival,Feeling。

2.4.第二层：语言聚焦：引导学生用不同颜色高亮文本中“表达喜好”、“描述天气”、“介绍活动”、“陈述感受”的句子。重点讲解连词“because”,“and”,“so”在文中的作用，并通过白板动画演示删除这些词后文句如何变得生硬、不连贯。

3.5.第三层：结构分析：师生共同将邮件正文转化为“写作汉堡包”结构图：顶层面包（Topicsentence:Myfavouriteseasonisfall.）、中间馅料（Supportingdetails:天气、活动、节日等）、底层面包（Concludingsentence:Ithinkfallisawonderfulseason.）。

4.6.第四层：文化对比：提问：“WhydoesMikementionThanksgiving?DowehaveasimilarfestivalinautumninChina?”引出中秋节，通过图片对比，讨论季节与文化活动的关联。

7.跟读与内化：播放标准朗读音频，学生跟读，注意语音语调。鼓励学生找出自己认为写得最美的一句并朗读分享。

【学生活动】

1.积极参与预测，快速浏览获取主旨。

2.结对合作，完成细节信息提取任务。

3.主动标记、分析文本中的目标语言和结构，理解连词的功能。

4.与教师共同构建文章结构图，清晰把握写作框架。

5.参与文化讨论，联系自身经验。

6.通过跟读和分享，培养语感，欣赏语言之美。

【设计意图】

此环节是读写结合的关键。通过“总-分-总”的阅读策略训练，培养学生从泛到精、从信息到语言、从结构到文化的层层深入的文本解读能力。将语篇解构为可视化的“汉堡包”模型，为学生自己的写作提供了清晰、可模仿的脚手架。文化对比环节自然渗透，拓宽学生视野，为个性化写作积累素材。

第三阶段：迁移内化——从读到写的思维桥梁(约10分钟)

【教师活动】

1.个性化构思：发放“我的最爱季节”构思图（中心图+多个维度分支）。要求学生静心思考，选择自己最爱的季节，并独立填写至少三个维度的支持性细节（鼓励使用“五感”和拓展词汇银行）。

2.结构化表达：在学生构思的基础上，引导其将分散的想法组织成句子。提供“句子脚手架”：

1.3.基础版：Ilike...best.It’s...Ican...

2.4.升级版：Myfavouriteseasonis...,becauseit’s...and...What’smore,Ican...Ioften...withmyfamily.Ithinkit’s...

5.同伴互议：组织“Think-Pair-Share”活动。学生先自我整理句子，然后与同伴交换构思图，用“Whydoyoulike...?”“Canyoutellmemoreabout...?”进行提问互动，互相启发，补充细节。

6.微技能点拨：针对普通难点，进行5分钟微型讲座。例如：展示学生常犯错误例句（如“BecauseIcanswim.”），强调英语句子完整性；对比“It’scool.”与“Theairiscrispandcool.”，教授使用更生动形容词的方法。

【学生活动】

1.利用构思图进行个性化内容创作，从多个角度挖掘喜爱季节的理由。

2.尝试将关键词转化为完整句子，并在同伴互助下完善表达。

3.积极参与微技能学习，记录要点，主动修正自己的初步表达。

【设计意图】

写作前的构思与组织是克服写作恐惧、提升写作质量的核心。图形组织器将抽象思维可视化，帮助学生梳理杂乱的想法。从词到句的转换练习，以及同伴互议，提供了安全的试误空间和社交学习机会。针对性微技能训练，直击学生痛点，为高质量输出扫清障碍。

第四阶段：创作应用——分层任务驱动个性输出(约12分钟)

【教师活动】

1.发布分层写作任务：

1.2.C层（基础巩固）：提供有部分留白的模板式书信框架，学生主要完成核心句式的填空和简单理由补充。

2.3.B层（标准达成）：提供清晰的“汉堡包”结构提示和词汇银行，要求学生完成一封结构完整、理由充分的书信。

3.4.A层（挑战拓展）：鼓励学生创作形式多样的作品，如一首关于季节的英文小诗、一张图文并茂的电子明信片、或一段包含季节描述的短视频脚本。要求理由新颖，融入文化对比或个人哲学思考。

5.循环指导与技术支持：教师巡视，对C层学生进行一对一指导，确保基础框架正确；对B层学生点拨句子连接与细节扩充；对A层学生充当“创意顾问”，鼓励其大胆创新。同时，指导学生合理使用数字工具（如在线词典查词、绘图软件配图）。

6.过程性评价介入：在写作过程中，利用平板电脑或巡视，根据“写作量规”初稿维度（如：要点是否齐全、结构是否清晰）给予即时、具体的口头反馈。

【学生活动】

1.根据自身水平选择或接受教师建议的任务层级，开始正式写作。

2.遇到困难时主动寻求同伴或教师帮助，或利用工具资源解决问题。

3.A层学生进行创新性探索，尝试不同文体或媒体形式。

【设计意图】

分层任务设计是差异化教学的核心体现，确保所有学生“跳一跳，够得着”，都能体验成功。教师的角色从讲授者变为教练和资源协调者，提供个性化支持。将写作与信息技术融合，符合数字原住民学生的学习习惯，也为成果展示增添色彩。

第五阶段：评价反思——多维展示与素养升华(约8分钟)

【教师活动】

1.成果展示与互评：邀请数位不同层次的学生展示其作品（通过投影或共享屏幕）。展示后，引导学生依据“写作量规”进行同伴互评。量规包括：Content（内容完整）、Organization（结构清晰）、Language（语言准确）、Creativity（有创意）。使用“两个星星一个愿望”的反馈模式（指出两个优点，提出一个改进建议）。

2.教师点评与提炼：教师对展示作品进行总结性点评，重点表扬在逻辑性、生动性或文化融合方面的亮点。再次强调本课核心——如何有逻辑、有情感地书面表达偏好。

3.总结延伸与作业布置：

1.4.课堂总结：以一首关于四季轮回的英文小诗朗诵结束，升华情感。

2.5.创意作业：

1.3.6.必做：完善并誊写（或打印）你的书信，通过班级“虚拟邮箱”发送给教师或指定同伴。

2.4.7.选做（三选一）：1)为你描述的季节创作一幅画，并配上英文标题和一句话描述；2)采访一位家人或朋友关于他们最爱的季节，录制一段简短英文采访音频；3)查找资料，比较中国南方与北方同一季节的差异，制作一个简单的对比表。

【学生活动】

1.积极展示或认真聆听同伴作品。

2.依据量规进行结构化互评，学习如何给予和接受建设性反馈。

3.参与总结，完成作业选择。

【设计意图】

将评价作为学习的一部分。同伴互评培养学生批判性思维和沟通能力。多元化的作业设计尊重学生多元智能，将语言学习延伸至家庭和社会，实现课内外联动，巩固并拓展学习成果。

八、板书设计：动态生成的结构化图谱

板书采用交互式白板与固定侧板结合的形式，在教学中动态生成。

左侧固定板（结构图）：

Unit2MyFavouriteSeason

┌───────────────┐

│WriteBack!│

└───────────────┘

🍔写作汉堡包🍔

TopBun:Myfavouriteseasonis_____.

(TopicSentence)

Fillings:-Weather:It's_____.

-Activities:Ican_____.

-Scenery/Food/Festival