人教版九年级英语Unit 11 Sad movies make me cry. 第一课时教学设计

人教版九年级英语Unit11Sadmoviesmakemecry.第一课时教学设计一、教学内容分析

本课源自人教版《Goforit!》九年级Unit11“Sadmoviesmakemecry.”SectionA部分，核心语法项目为“make+sb.+do/adj.”结构，话题聚焦于事物对人情感受的影响。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课位于“人与社会”和“人与自我”主题交汇处。在知识技能图谱上，学生需从识记固定搭配，上升到理解其表达“因果影响”的深层语义功能，并能应用于描述个人情感反应、分析事物利弊等真实交际中，为后续学习更复杂的宾语从句和情感表达奠定基础。过程方法上，本课蕴含“在语境中感知归纳规则迁移应用”的语言学习路径，以及通过小组讨论、观点论证发展批判性思维的路径。其素养价值在于，通过探讨外部环境与内心感受的关联，引导学生关注情感健康，学习理性表达情绪，并在倾听他人感受中培养共情能力与社会情感素养，实现语言工具性与人文性的统一。

九年级学生已积累相当数量的情感形容词和使役动词“let/make/have”的初步印象，但将“make”结构与情感描述进行系统整合、并在连贯语篇中准确运用仍是挑战。常见障碍包括：混淆“makesb.do”与“makesb.+adj.”的用法；在复杂句式中遗漏“make”后宾格代词的使用。他们的兴趣点在于讨论贴近生活的真实话题，如音乐、电影、社交媒体对其情绪的影响，但可能缺乏深度表达的词汇与句式支撑。教学将设计多层次的任务链，如从单句替换练习到情景对话创作，再到观点陈述，通过同伴互评、教师巡视等形成性评价，动态诊断学生从形式掌握到意义输出的进阶情况。对于基础较弱学生，提供句子框架和词汇库作为“脚手架”；对于学优生，则挑战其进行多因素影响分析和辩证论述。二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解并运用“make+sb.+do（动词原形）”与“make+sb.+adj.（形容词）”两种核心结构，描述不同事物对人情绪或行为产生的具体影响，例如能正确区分并说出“Theloudmusicmakesmenervous.”和“Thestorymadehercry.”，并能在语境中辨析其细微差异。

能力目标：学生能够在听力和阅读语篇中捕捉并理解关于情感反应的“make”表达；能够结合个人经验，在口语对话和书面表达中，使用该结构有条理地陈述观点、解释原因，完成从信息输入到创造性输出的综合语言运用任务。

情感态度与价值观目标：通过探讨事物对情绪的影响，学生能增强对自我情感的觉察力，并学会尊重和理解他人不同的情感反应，在小组合作中培养同理心和积极的沟通态度，认识到管理外部刺激对保持良好心态的重要性。

学科思维目标：重点发展学生的逻辑关联与因果推理思维。引导他们像语言侦探一样，分析“刺激物（主语）—影响（make）—对象（宾语）—反应（do/adj.）”这一逻辑链，并能够运用此思维模型去分析和表达更为复杂的社会与心理现象。

评价与元认知目标：引导学生利用评价量表，对同伴情景对话的逻辑性与语言准确性进行互评；鼓励学生在学习后反思自己掌握本课句型的策略（如是通过大量造句还是通过编故事记忆更有效），初步形成适合自己的语法学习策略意识。三、教学重点与难点

教学重点：掌握并初步运用“make+sb.+do/adj.”结构进行有关情感与反应的表达。其确立依据在于，该结构是本单元语法系统的核心骨架，是表达“事物对人的影响”这一交际功能的关键语言形式。在学业水平层面，该结构是中考考查高频点，常出现在完形填空、句型转换和书面表达中，直接关系到学生能否就“影响与感受”话题进行有效、地道的输出。

教学难点：难点一是在真实、连续的口语表达中准确、自动化地使用该结构，特别是正确使用“make”后的宾格代词（如me,him,them）。难点成因在于，学生虽能机械记忆规则，但在注重意义的交际中容易忽略形式，受中文“让”字句干扰而误用“todo”或主格代词。难点二是理解并区分“makesb.do”（强调导致某行为）与“makesb.+adj.”（强调引发某种状态）在语义上的微妙区别，并据此选择恰当补语。突破方向在于创设高复现率、强语境化的任务链，让学生在“用”中内化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含反映不同情绪的图片、短视频、音频片段）；互动白板或黑板；单元主题歌曲片段。1.2学习材料：分层学习任务单（含基础操练、情景对话框架、拓展讨论问题）；课堂巩固练习活页；同伴互评量表。2.学生准备

复习已学过的情感类形容词（happy,sad,angry,relaxed,nervous,upset等）；思考一两件能强烈影响自己情绪的事物（如某首歌、某个环境）。3.环境布置

学生按46人异质小组就坐，便于开展合作学习与讨论。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与情绪唤醒：教师播放两段风格迥异的音乐片段（如一段激昂摇滚，一段舒缓古典），同时呈现数张人物带有强烈情绪的面部特写图片。“同学们，让我们先来做个心灵SPA。听一听，看一看，这些声音和画面，让你感觉如何？心里是不是起了点小涟漪？”引导学生用简单的词描述感受。

1.1问题提出与目标链接：在学生给出“excited”、“calm”等反馈后，教师追问：“So,therockmusic…whatdoesitdotoyou?Andthepeacefulpicture?”鼓励学生尝试用已有知识表达，如“Itmakesmewanttodance.”或“Itmakesmefeelpeaceful.”教师板书核心句。“瞧，我们不经意间就用上了一个超级有用的表达！今天，我们就来专门学习这个‘魔力结构’——如何用英语精准地说出‘某某事物让我如何如何’。”

1.2路径明晰：“这节课，我们将首先扮演‘情感观察员’，从听力中捕捉它；然后化身‘语法探索家’，总结它的规则；最后成为‘生活讲述者’，用它来聊聊那些左右我们心情的瞬间。准备好了吗？Let’sexplorewhatmakesustick!（我们来探索什么让我们心动/心烦）”第二、新授环节任务一：聆听感知，抓取“影响”

教师活动：播放教材1b对话音频。首次播放前，布置任务：“请同学们竖起耳朵，重点关注对话中那对朋友在谈论哪些事物（thethings），以及这些事物分别让女孩Nancy感觉如何（herfeelings）。”播放后，请学生集体回答事物（例如：theawfulpicture,thesadmovie）。第二次播放前，聚焦结构：“这次，请特别留意Nancy是如何描述这些事物对她产生影响的，试着抓住那个关键的动词结构。”播放后，引导学生说出完整句子，如“Theawfulpicturemakesherfeelangry.”教师将句子呈现在白板上，并用彩色笔突出“makesherfeel”。

学生活动：学生带着具体任务进行听力练习。第一遍听，筛选关键信息点（事物与情感）。第二遍听，聚焦目标语言形式，尝试复述听到的句子。随后，与同伴核对所听内容，并尝试模仿语音语调。

即时评价标准：1.信息抓取的准确性：能否正确指出对话中提及的两个事物及其引发的情感。2.语言形式的关注度：能否在复述时，有意识地使用“make(s)+sb.+feel+adj.”这一结构，即使复述不完整。

形成知识、思维、方法清单：★初步输入与感知：目标结构在真实对话中的呈现。▲听力策略：带着不同层次的问题（主旨细节）进行听力活动，提高信息捕捉效率。情感词汇激活：复习并巩固“angry,sad”等基础情感形容词，为后续输出储备词汇。任务二：观察归纳，解密“结构”

教师活动：将白板上的例句与课本更多例句并列展示。“请大家火眼金睛观察这几组句子，比如‘Loudmusicmakesmenervous.’和‘Waitinginlinemakesherimpatient.’你们能发现‘make’这个魔术师后面的固定‘表演套路’吗？小组有两分钟时间讨论，总结出它的两条核心规则。”巡视小组，通过提问引导（“看看‘make’后面跟的是人还是物？跟人时，人称用什么格？人后面再接什么？”）。请小组代表分享，教师协助提炼并板书核心结构：“make+sb.(宾格)+dosth.(动词原形)”和“make+sb.(宾格)+adj.”。随后，进行快速口头转换练习：“如果我说‘Thegamemakesthemexcited.’，要强调‘让他们大喊大叫’，可以怎么说？”（Thegamemakesthemshout.）

学生活动：学生以小组为单位，仔细观察例句，对比分析，合作归纳语法规则。他们可能会发现“make”后接人称代词时用me/him/her等形式，以及其后接动词原形或形容词的规律。派代表向全班陈述发现。参与口头转换练习，巩固对两种用法的区分。

即时评价标准：1.归纳的准确性：小组总结的规则是否基本涵盖“宾格代词”和“动词原形/形容词”两个要点。2.合作的参与度：小组成员是否都参与了观察与讨论过程。3.即时应用能力：能否在教师的口头提示下，完成两种结构间的简单转换。

形成知识、思维、方法清单：★核心语法规则：make作使役动词的两种基本句型结构。★关键易错点：make后接人称代词必须用宾格（me,us,him,her,them,it）；接动词时必须用原形（不带to）。学科思维方法：从具体语言现象（例句）中观察、比较、归纳出抽象语法规则，这是发现式学习的关键步骤。任务三：情景代入，基础“演练”

教师活动：创设多个微型情景，利用图片或简短描述呈现。“现在我们来试试身手！看这个情景：你的房间一团糟（展示乱糟糟的房间图）。它让你感觉如何？请用‘make’结构说一句。”教师先示范。然后连续呈现34个情景（如：一场即将到来的考试、一杯热巧克力、一个吵闹的邻居）。鼓励学生使用不同的人称和情感词汇。“很好！不过，我们别总说自己。谁能替图中的小男孩说一句？‘Themessyroommakeshimfeel…’或者，说说我们大家‘us’？”引导学生变化主语和宾语。

学生活动：学生根据教师创设的情景，进行快速的口头造句。从描述自身感受开始，逐步尝试转换视角，描述情景对他人（图中人物、同学、父母等）的影响。尝试使用任务单上提供的情感词汇库，丰富表达。

即时评价标准：1.句型结构的正确性：在快速反应中，是否保持“make+宾格+do/adj.”结构正确。2.词汇运用的丰富性：是否能够运用不同的情感形容词或简单动词短语（如wanttoleave,feellikesleeping）。3.人称转换的灵活性：能否熟练地将主语和宾语从第一人称转换到第三人称。

形成知识、思维、方法清单：★初步控制性输出：在教师提供语境的支撑下，准确使用目标结构进行口头表达。▲人称与视角转换：练习主语和宾语的变换，深化对句子成分和结构的理解。词汇拓展与应用：将情感词汇与语法结构绑定运用，提升语言表达的准确性与丰富性。任务四：对话创作，合作“输出”

教师活动：布置合作任务：“现在，请小组合作，编一个简短对话。情景是：两个朋友在讨论周末计划，但他们对某个活动（比如去看一部恐怖电影、去一个很拥挤的商场、或者去爬山）有不同的感受。对话中每人至少使用两次‘make’结构来表达自己的喜好或感受。”提供对话框架（A:Whatdoyouwanttodothisweekend?B:Howabout…?A:Oh,thatmakesme…because…Whataboutyou?B:Actually,itmakesme…）。巡视并提供帮助，鼓励学生加入原因。时间到后，邀请23组进行展示。

学生活动：小组成员共同协商，选择一个情景，分配角色，创作并排练对话。他们需要运用目标结构，并可能用到“because”来补充原因，使对话更自然、有内容。积极排练，准备展示。

即时评价标准：1.语言目标的达成度：对话中是否按要求融入了足够数量的目标结构且使用正确。2.对话的交际性与流利度：对话是否自然、有一定信息量，而不仅仅是句子的堆砌。3.小组协作的有效性：是否所有成员都参与了创作和排练过程。

形成知识、思维、方法清单：★综合性口语输出：在模拟真实交际场景中，综合运用本课所学进行有意义的口头交流。▲原因阐述：初步尝试将“影响感受”与原因分析结合，使表达更具逻辑性和深度。合作学习能力：在小组任务中学习协商、分工与合作，共同完成语言产品。任务五：思维延展，辩证“初探”

教师活动：提出进阶思考问题，并引导学生进行微型辩论或陈述。“同一个事物，对不同的人影响可能截然不同。比如，对于‘拥有很多零花钱’这件事，它会让人快乐吗？会不会也带来压力？请以‘Havingalotofpocketmoneymakesteenagers…’开头，说说它可能带来的积极和消极影响，至少各说一点。”教师可以先示范一个两面性的例子。然后让学生独立思考片刻，再在小组内分享。“有没有同学愿意分享一个你觉得很有两面性的事物？并说说它如何对不同人（或在不同情况下）产生不同影响？”

学生活动：学生思考教师提出的辩证性问题，尝试从正反两方面使用“make”结构进行陈述。例如：“Itmakesthemfeelhappyandindependent.”和“Itsometimesmakesthemwastemoneyandfeelanxious.”在小组内交流彼此的观点，倾听不同的看法。

即时评价标准：1.思维的辩证性：能否超越单一评价，从多角度看待事物对他人的影响。2.语言运用的复杂度：能否在表达中串联起两个或以上使用目标结构的句子，形成微型语段。3.观点的独立性：能否提出自己独特的、有情境支持的简单观点。

形成知识、思维、方法清单：★高阶思维与语言整合：运用目标结构表达相对复杂的、辩证的观点。批判性思维萌芽：认识到事物影响的相对性和多样性，不进行绝对化判断。价值观渗透：在讨论中自然融入关于金钱管理、情绪调节等生活态度的引导。第三、当堂巩固训练

基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句型转换”练习，例如将“Thenewsissurprising.Ifeelsurprised.”合并为一句含有“make”结构的句子。重点巩固结构的基本形式。

综合层（大多数学生完成）：提供一篇短文填空，短文围绕“DifferentWeather,DifferentMoods”主题，留出68个空，需根据上下文用“make”的正确形式及其后接的适当形式（do或adj.）填空。考查在连贯语境中的综合应用能力。

挑战层（学有余力者选做）：情境写作提示：“假如你是学校心理小站的‘情绪观察员’，请写一个简短的通知（34句话），提醒同学们注意，临近考试，哪些行为（如熬夜、不吃饭）可能会‘make’大家感觉更糟，并建议哪些活动可能会‘make’大家感觉更好。”强调语言的实用性和交际目的。

反馈机制：基础层练习通过集体核对答案快速反馈。综合层练习采用同伴互评，教师提供标准答案，学生交换批改并讨论疑难点。挑战层成果进行课堂快速展示，教师选取12份进行点评，重点表扬其语言的得体性和想法的合理性。“大家看，这位同学不仅用了‘make’结构，还考虑到了实际的交际对象和目的，这就是学以致用！”第四、课堂小结

知识整合：“同学们，今天我们探索了情绪的‘触发器’。谁能用一句话说说，这个‘触发器’的核心结构是什么？”引导学生齐答。教师补充：“是的，就是‘make+人（宾格）+反应（做某事或某种状态）’。它像一座桥，连接了外因和内果。”

方法提炼：“回顾一下，我们今天是怎么掌握它的？先是在听和看中捕捉它（输入），然后在观察中发现它的规则（归纳），最后在说和写中用它来表达自己（输出）。这套‘感知归纳应用’的方法，对学习很多新知识都管用。”

作业布置与延伸：“课后，请完成分层作业单。必做部分是巩固练习。选做部分很有趣：录制一段60秒的‘Vlog心声’，用今天学的句子描述至少三件日常事物（比如你的书包、一首歌、一位朋友）如何影响你的情绪。下节课我们可能有机会分享哦！同时，预习下一部分，思考：当‘make’遇到更长、更复杂的‘话’时，会是什么样子？我们下节课揭晓。”六、作业设计基础性作业（必做）：

1.抄写并翻译本课核心句型5句，重点标注“make”后的宾格代词和动词原形/形容词。

2.根据所给中文提示，完成10个含有“make”结构的英文句子。拓展性作业（建议完成）：

完成一篇短文阅读（关于社交媒体对青少年情绪的影响），并回答基于“make”结构理解的问题；同时，用35个含有“make”结构的句子，写一篇小日记，记录今天影响你情绪的一两件事。探究性/创造性作业（选做）：This...me...This...me...文短视频，展示23件物品，并阐述它们如何影响你（“This...me...sme...”）。

选项B（小组）：设计一个简单的“班级情绪小调查”问卷（至少包含3个使用“make”结构的问题，如“Whatmakesyoufeelmoststressedinschool?”），采访23位同学或家人，并简要汇总发现。七、本节知识清单及拓展

★核心结构1：make+sb.(宾格)+dosth.表示“使/让某人做某事”，强调引发某种行为。例如：Herwordsmademethinkdeeply.她的言语让我深思。教学提示：务必强调此处动词为原形，无任何时态、人称变化，是学生最易出错点。

★核心结构2：make+sb.(宾格)+adj.表示“使/让某人处于某种状态”，强调引发某种情绪或感觉。例如：Thegoodnewsmadehimveryhappy.这个好消息让他非常高兴。教学提示：此处的形容词作宾语补足语，描述宾语的状态。

★关键易错点：宾格代词不可省。在“make”后接表示人的宾语时，必须使用宾格形式（me,you,him,her,it,us,them）。例如：Theymadeher(不可用she)theteamleader.他们选她当队长。

▲拓展用法：make+sth.+adj.结构也可用于事物，意为“使某物变得…”。例如：Thebrightcolorsmaketheroomlively.明亮的色彩让房间变得有生气。

▲情感词汇补充：除基础情感词外，可拓展更丰富的词汇如：frustrated（沮丧的）,inspired（受鼓舞的）,embarrassed（尴尬的）,relieved（宽慰的）,confident（自信的）等，以使表达更精准。

相关表达辨析：注意与“letsb.do”（允许做）和“havesb.do”（让/叫某人做，常含职权意味）在语义上的区别。“make”强调“迫使、致使”，因果关系更强。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：从当堂巩固训练与任务四的对话展示来看，大部分学生能够正确构造“make+sb.+do/adj.”的基本句式，达成了知识目标。在能力目标上，听力抓取任务完成良好，但部分学生在情景对话中仍显生硬，说明从理解到自动化产出仍需更多情境化操练。情感目标在任务五的讨论中有初步体现，学生开始尝试表达不同观点，课堂氛围包容，但深度共情与理性分析的结合，还需在后续课程中持续引导。那句“同一个事物，对不同的人影响可能截然不同”的引导，看来真的触发了他们的一些思考。

（二）教学环节有效性评估：导入环节的音乐与图片组合成功激活了课堂与相关词汇，核心问题引出自然。新授环节的五个任务基本遵循了“输入归纳控制性练习意义性输出思维提升”的认知逻辑链，支架搭建较为