人教版初中地理七年级下册地形地势专题复习教案

人教版初中地理七年级下册地形地势专题复习教案

一、教学背景与理念分析

（一）课标依据与核心素养指向

本节复习课严格遵循《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识中国地理概况”主题的相关要求，具体对应“运用地图和相关资料，简要归纳中国地形、地势的主要特征，并简要分析其影响”这一内容标准。复习设计深度对接地理学科核心素养：

人地协调观：引导学生理解地形地势作为自然环境的基本骨架，如何深刻影响着人类的生产布局、聚落形成、交通发展与灾害防治，进而思考人类活动如何适应并合理改造地形条件，树立科学的人地关系思想。

综合思维：训练学生从要素综合（地形与气候、河流、植被等相互关联）、时空综合（地形地貌的演化过程与现状特征）、区域综合（不同地形区对人类活动的差异性影响）等多个维度，系统性、辩证性地分析中国地形地势问题。

区域认知：通过分层设色地形图、地形剖面图、区域轮廓图的辨识与分析，强化学生对中国主要地形区空间分布、范围、特征的精准认知，掌握从宏观格局到微观特征的区域分析方法。

地理实践力：设计地图判读、图表分析、地理模型（虚拟或思维模型）构建、现实问题探究等环节，提升学生运用地理工具、获取和处理地理信息、解决地理实际问题的能力。

（二）教材地位与知识结构梳理

本章节复习内容源于人教版七年级下册第六章《我们生活的大洲——亚洲》中对亚洲地形的学习方法的迁移，以及第二、三章《中国的自然环境》的核心深化。地形地势是学习中国气候、河流、自然资源乃至农业、工业、交通等人文地理知识的基石，具有承上启下的关键作用。

知识网络体系：

1.核心概念层：地形类型（山地、高原、盆地、平原、丘陵）、地势、平均海拔、地形区、山脉走向、地形剖面。

2.特征规律层：中国地形类型复杂多样，山区面积广大；地势西高东低，呈三级阶梯状分布。

3.影响效应层：

1.4.对气候：阶梯地势利于海洋湿润气流深入，形成丰富降水；山脉走向影响季风推进与气候区域分异；地形对局部气候（如盆地、高原气候）的塑造。

2.5.对河流：地势决定河流基本流向（自西向东）；落差影响水能资源分布；地形约束河道形态与流域范围。

3.6.对人类活动：影响人口、城市、交通线分布；决定农业生产类型与方式（平原耕作业、山区林业牧业）；影响工业布局与资源开发；与自然灾害（滑坡、泥石流、水土流失）的发生密切相关。

（三）学情诊断与复习起点研判

经过新课学习，七年级学生已初步掌握中国主要地形区的名称与分布，对地形地势的宏观特征有基本印象。但在期末复习阶段，普遍存在以下待提升点：

1.知识碎片化：对主要山脉、高原、盆地、平原的分布记忆零散，未能整合在“三级阶梯”和“山脉网格”框架下形成清晰的空间结构。

2.特征理解表面化：对“复杂多样”、“山区广大”、“西高东低”等特征停留在文字记忆层面，缺乏从地图数据和具体区域比较中得出的深刻理解，对其巨大地理意义的认识不足。

3.联系迁移能力弱：难以自觉、系统地将地形地势特征与已学的河流（如长江、黄河）、气候（季风区与非季风区）、经济发展等知识建立有效联结，综合分析与解决情境化问题的能力欠缺。

4.地图技能待强化：在分层设色地形图上快速提取信息（如海拔范围、地势起伏）、绘制和解读简单地形剖面图、进行区域定位的能力仍需系统训练。

因此，本次复习绝非简单重复，而是旨在通过结构化梳理、深度探究与综合应用，引导学生完成从“知其然”到“知其所以然”再到“知何以用”的认知跃升。

（四）教学目标设定

基于以上分析，确立如下三维融合的复习目标：

知识与技能：

1.熟练指认并表述中国主要山脉、高原、盆地、平原、丘陵的分布，能在中国地形图上准确填绘。

2.系统阐述中国地形复杂多样、山区面积广大的特点，并能用具体地理事实加以说明。

3.精准描述中国地势西高东低、呈三级阶梯状分布的特征，明确各阶梯的分界山脉及平均海拔、主要地形类型。

4.能够绘制并解读沿北纬32°线（或其他典型经纬线）的中国地形剖面示意图，直观说明地势特征。

5.综合运用地图和资料，多角度分析中国地形地势特征对气候、河流、水能、交通及区域发展的重大影响。

过程与方法：

1.通过“读图—析图—绘图—用图”的系列活动，掌握从地理图像中系统提取、整合、表达地形地势信息的方法。

2.经历“特征归纳—影响探究—案例印证”的思维路径，学会运用综合思维分析地理要素间相互作用的基本思路。

3.通过小组合作完成特定区域的“地形环境影响评估”微任务，体验地理问题探究的过程，提升协作与解决问题能力。

情感态度与价值观：

1.在感受我国地形多样性与山河壮丽的过程中，深化对祖国国土的自然认同感与自豪感。

2.通过理解地形对人类活动的双重影响（资源禀赋与灾害风险），初步形成尊重自然规律、因地制宜、趋利避害的可持续发展观念。

3.培养严谨、细致的地理读图习惯和求真求实的科学态度。

（五）教学重难点剖析

教学重点：

1.中国主要地形区的空间分布与地形地势的总体特征。

2.中国地势三级阶梯的划分及其地理意义。

3.地形地势特征对气候、河流等自然要素及人类活动的深刻影响。

教学难点：

4.建立主要地形区在“山脉骨架”和“三级阶梯”框架下的空间联系，形成整体认知结构。

5.全面、辩证地分析地形地势特征产生的多维度、多层次地理影响，并能应用于解释具体区域地理现象。

突破策略：运用“概念地图”构建知识网络；通过“叠加图层”（地形与气候区、河流、人口密度等图叠加分析）强化要素联系；设计“案例深研”任务（如：分析四川盆地地形对其内部气候、农业、交通的影响），引导深度学习。

（六）教学资源与技术准备

1.数字教学资源：高清版中国地形图（分层设色）、中国山脉分布图、中国三级阶梯示意图、沿北纬32°地形剖面图动画、长江与黄河干流纵剖面图；相关纪录片片段（如《航拍中国》中展现地形地貌的节选）。

2.教具与学具：学生每人一份中国地形轮廓空白图（用于课堂填绘）、不同颜色的彩笔；可拼接的中国主要地形区磁性板图（或电子白板互动拼图软件）。

3.学习任务单：设计包含“读图导引”、“探究记录”、“联系建构”、“达标检测”等栏目的专题复习学案。

二、教学过程实施

第一环节：情境导入，聚焦核心问题（预计用时：8分钟）

教师活动：

1.呈现两组对比鲜明的景观图片组：第一组为青藏高原的雪山连绵、云贵高原的喀斯特峰林、长江中下游平原的水乡稻田、塔里木盆地的沙漠戈壁；第二组为横断山区的峡谷深切、东北平原的黑土沃野、东南丘陵的茶园梯田、内蒙古高原的草原辽阔。

2.提出驱动性问题链：“这些迥异的自然与人文景观背后，共同的基础性自然要素是什么？我国这种‘景象万千’的格局，与我国怎样的地形地势特征息息相关？回顾以往学习，我国的地形地势又如何深远地塑造了中华文明的发展轨迹？”

3.引出本课复习主题，并明确复习目标与核心任务：系统梳理中国地形地势的“家底”，构建其空间认知框架，并深入探究其对国家自然环境与人文发展的“塑造之力”。

学生活动：

1.观察图片，感受中国自然与人文景观的多样性。

2.思考教师问题，联系已有知识，尝试回答，明确复习方向。

设计意图：通过极具视觉冲击力和代表性的景观对比，快速激活学生关于中国地形多样性的已有认知，激发探究兴趣。以“基础性要素”和“塑造之力”等话语，将复习课定位在“知其所以然”和“何以用”的更高层面，避免枯燥重复。

第二环节：基础回顾，重构空间认知网络（预计用时：20分钟）

教师活动：

1.“山脉为骨”框架构建：

1.2.引导学生回顾中国主要山脉的走向（东西走向、东北-西南走向、西北-东南走向、南北走向），并强调这些山脉构成了中国地形的“骨架”。

2.3.利用交互式地图，分步高亮显示不同走向的山脉，要求学生同步在空白轮廓图上用不同颜色符号标绘主要山脉，并说出其名称。重点强调：天山-阴山、昆仑山-秦岭、南岭；大兴安岭-太行山-巫山-雪峰山；长白山-武夷山；横断山脉、贺兰山等。

3.4.提出问题：“这些纵横交错的山脉，将我国陆地分割成了哪些相对独立的地理单元？”

5.“地形为体”区域填绘：

1.6.在学生明确山脉骨架的基础上，引导学生回忆并在地图上填注四大高原（青藏、内蒙古、黄土、云贵）、四大盆地（塔里木、准噶尔、柴达木、四川）、三大平原（东北、华北、长江中下游）和主要丘陵（东南、山东、辽东）的位置。

2.7.组织“快速联线”小活动：教师说出地形区特征（如“世界屋脊”、“紫色盆地”、“聚宝盆”、“黑土地”），学生抢答名称并在图上指出。

8.“阶梯为势”层次厘清：

1.9.展示中国地势三级阶梯示意图，引导学生复述各阶梯的界限、平均海拔范围及主要地形构成。

2.10.关键活动：绘制与解读北纬32°地形剖面图。教师示范或播放动画，展示沿北纬32°线从青藏高原到东海之滨的地形起伏变化。指导学生在本子上尝试绘制简化版剖面草图，标注出经过的主要地形区（青藏高原、横断山区、四川盆地、长江中下游平原），并口头描述地势变化。

3.11.深化提问：“这幅剖面图如何直观印证了我国地势的哪两大特征？（西高东低，呈阶梯状下降）”

学生活动：

1.跟随教师引导，在空白地图上系统标绘山脉、地形区，形成“骨架”与“肌体”相结合的空间概念。

2.参与互动活动，巩固对主要地形区特征与位置的记忆。

3.动手绘制地形剖面草图，通过实践深刻理解地势的阶梯状特征。

设计意图：改变零散记忆方式，以“山脉为骨”引领，将分散的地形区有机串联，形成网络化空间认知。绘制剖面图是突破地势特征理解难点的关键实践，将抽象的文字描述转化为直观的图形表达，极大提升学生的空间想象与信息转换能力。

第三环节：特征深化，探究地理意义（预计用时：25分钟）

教师活动：

1.特征一：复杂多样，山区广大。

1.2.引导学生从自己填绘的地图上归纳证据：五种基本地形齐全；高原、盆地、平原等多种地形交错分布。

2.3.展示数据：“我国山区（包括山地、丘陵和比较崎岖的高原）面积约占全国总面积的2/3。”

3.4.组织小组讨论（3分钟）：“山区面积广大，对我国经济发展而言，是‘优势’多还是‘挑战’多？”要求从资源、农业、交通、生态、旅游等多角度思考，列举实例。

4.5.小组分享后，教师总结：优势（森林、矿产、水能、旅游等资源丰富；生态屏障）；挑战（耕地少、交通不便、基础设施建设难度大、易发生地质灾害等）。引导学生树立因地制宜、发挥优势、克服挑战的发展观。

6.特征二：西高东低，三级阶梯。

1.7.这是本环节的核心。教师设计递进式探究问题链：

1.2.8.问题A（对气候）：“假如我国地势东高西低，会对季风气候产生什么影响？对比现实，西高东低的地势如何影响了我国的降水分布？”（引导学生理解：利于夏季风深入内陆，带来降水；同时阶梯交界处山地迎风坡多地形雨。）

2.3.9.问题B（对河流）：展示长江、黄河干流纵剖面图。“观察两条大河的主要落差集中在哪个河段？这与地势阶梯有何关系？这产生了什么重要资源？”（明确：落差集中在一、二级阶梯和二、三级阶梯交界处，水能资源极其丰富。）

3.4.10.问题C（对交通与经济）：“西高东低的地势，在古代和现代，分别如何影响了我国东西向的交通联系？‘黄金水道’长江为什么主要航运价值体现在中下游？”（分析：古代交通困难，现代依靠科技克服障碍但仍成本较高；河流流向与地势一致，中下游水流平缓利于航运。）

5.11.教师整合学生回答，系统板书或呈现概念图，清晰展示地势特征对气候（降水）、河流（流向、水能）、交通（东西向）的多方面影响。

学生活动：

1.阅读数据，结合地图，归纳地形特征。

2.积极参与小组讨论，辩证思考山区开发的利与弊，进行观点碰撞与梳理。

3.跟随教师问题链，深入思考，运用地图和已有知识（气候、河流）进行推理和回答，理解地势特征的地理意义。

设计意图：将地形地势特征的复习从“是什么”推向“为什么重要”。通过问题链驱动，引导学生主动建立地形地势与气候、河流、经济等要素的逻辑关联，培养综合思维。小组讨论山区问题，引入辩证视角，渗透人地协调观。

第四环节：综合应用，案例深度剖析（预计用时：20分钟）

教师活动：

1.发布探究任务：将班级分为若干小组，每组选取一个典型区域进行“地形环境影响评估”微研究。备选区域：四川盆地、黄土高原、长江三角洲、云贵高原。

2.提供探究支架：为每组提供包含该区域地形图、气候资料、主要产业等信息的资料卡，并给出探究提纲：

1.3.描述该区域主要地形类型及地势特点。

2.4.分析这种地形特点对该区域气候（气温、降水）产生了何种具体影响？

3.5.分析这种地形特点如何影响了该区域的农业生产（类型、方式）？

4.6.分析这种地形特点对该区域内外交通联系（线路选择、建设难度）有何影响？

5.7.（选做）思考当地人民如何适应或改造地形条件进行生产生活（如梯田、坎儿井、吊脚楼等）。

8.巡视指导：参与小组讨论，提供思路点拨，鼓励学生运用本节课梳理的知识与方法进行分析。

9.成果展示与互评：邀请小组代表用简短语言汇报核心结论。其他小组可进行补充或提问。教师进行精要点评，强调分析思路的准确性与地理术语的规范性。

学生活动：

1.以小组为单位，接收任务，阅读资料，展开讨论。

2.运用综合思维，从地形出发，多角度分析其对区域环境与人类活动的影响。

3.整理观点，准备汇报。

4.倾听他组汇报，参与互评。

设计意图：此环节是复习成果的综合检验与高阶应用。通过真实的区域案例研究，将前面梳理的普遍性原理应用于具体情境，实现知识的迁移与内化。小组合作探究的形式，培养了学生的协作能力、信息处理能力和地理表达能力，是本课达成深度复习目标的关键一环。

第五环节：总结升华，构建思维模型（预计用时：10分钟）

教师活动：

1.引导学生自主构建：请学生尝试用思维导图或概念图的形式，总结本节课复习的核心内容体系（从基础分布，到两大特征，再到多重影响）。

2.展示范例并精讲：教师展示一个结构清晰、逻辑严谨的思维模型范例，带领学生一起回顾知识间的内在联系。强调“空间分布是基础，特征是概括，影响是核心”的逻辑层次。

3.课堂即时反馈：通过几道精心选择的综合性选择题或简答题进行课堂小测，检测复习效果。题目侧重考察读图能力（如根据地形剖面图判断区域）和综合分析能力（如分析某地区贫困与地形的关系）。

4.布置分层作业：

1.5.基础性作业：完善课堂绘制的地形图与思维导图；背诵主要地形区名称、位置及三级阶梯界线。

2.6.拓展性作业：任选一个中国大型工程（如青藏铁路、南水北调、西电东送），查阅资料，写一篇300字左右的短文，分析地形条件在该工程建设中需要克服的困难或发挥的优势。

3.7.探究性作业：结合历史知识，探讨“中国古代经济重心南移”过程中，地形地势因素起到了哪些作用？（供学有余力学生选做）

学生活动：

1.动手绘制个人知识结构图。

2.对照教师范例，优化自己的认知结构。

3.完成课堂反馈练习。

4.记录作业，明确要求。

设计意图：构建思维模型是对碎片化知识进行结构化处理的有效方式，有助于学生形成长久记忆和提取线索。即时反馈能帮助师生双方了解复习成效。分层作业兼顾巩固与拓展，满足不同层次学生需求，将地理学习延伸到课外，联系实际。

三、教学板书设计

板书采用“主干-分支”式结构，随着教学进程动态生成，最终形成完整知识框架。

（左侧主板书区）

地形地势：中国的自然骨架与塑造之力

一、空间分布——识“骨”辨“体”

1.山脉为骨：三横三纵一弧（走向与名称）

2.地形区为体：四大高原、四大盆地、三大平原、主要丘陵（分布）

二、核心特征——概“貌”明“势”

1.地形特征：类型复杂多样，山区面积广大（2/3）

2.地势特征：西高东低，呈三级阶梯状分布

1.3.阶梯界线与海拔

2.4.（图示：简笔北纬32°剖面）

三、地理意义——析“因”究“果”

1.对气候：利于季风深入，影响降水格局

2.对河流：决定流向，富集水能（阶梯交界）

3.对人类活动：

1.4.农业：类型分布（平原/山区）

2.5.交通：东西向障碍，河流航运价值

3.6.人口城