八年级下册英语 Unit 1 Whats the matter Section B 深度教学设计（第2课时）

八年级下册英语Unit1What’sthematter?SectionB深度教学设计（第2课时）

一、教学内容与学情分析

（一）教学内容定位【核心】

本课时为Unit1《What’sthematter?》的第二部分SectionB，内容在整个单元中处于“综合拓展与深度应用”的关键地位。承接SectionA中对基本身体不适、事故表达及情态动词should/shouldn’t提出建议的学习，SectionB将话题从常见的健康问题与意外，拓展至更为具体、复杂的真实生活情境，特别是引入了阅读语篇“HeLostHisBodyButStillHasHisSpirit”（关于阿伦·罗尔斯顿AronRalston的励志故事），以及听说部分关于意外伤害（如流鼻血、割伤、烫伤、摔倒）的正确急救处理。本课时（第2课时）通常聚焦于阅读语篇的深度处理与后续的写作输出，旨在通过真实文本，引导学生理解事件顺序、分析人物品质、运用目标语言进行复述、讨论与观点表达，最终实现语言知识、阅读技能、思维品质与文化意识的同步提升。

（二）学情精准画像【重要】

授课对象为八年级下学期的学生。经过一年半的初中英语学习，他们已经具备了一定的语言基础，掌握了基本词汇、一般现在时、一般过去时以及初步的情态动词用法。对于本单元话题，学生有浓厚兴趣，因为内容贴近生活，实用性强。

1.知识储备【基础】：学生已掌握常见的身体部位词汇（如foot,knee,stomach）和基础健康问题表达（haveacold,haveastomachache），并能用should/shouldn’t给出简单建议。但对更复杂的场景描述（如登山意外）、动词短语（runitunderwater,putabandageonit）以及情感态度类词汇（spirit,decision,importance）的理解和运用尚有欠缺。

2.阅读能力【关键】：学生具备初步的寻读和略读能力，能获取文章表层信息。但对于长难句的理解、篇章结构的分析、作者意图的揣摩以及基于文本进行批判性思考（如对阿伦行为的评价）的能力仍需重点培养和训练。

3.情感态度【热点】：学生对探险、挑战类话题充满好奇和敬佩之情。阿伦·罗尔斯顿的真实故事极具感染力，是进行生命教育、意志品质教育的绝佳素材。如何将语言学习与情感体验自然融合，是本课教学设计的重点和难点。

4.跨文化意识【基础】：学生可能对美国的登山文化、极限运动文化缺乏了解，需要教师在教学中适当铺垫，以帮助学生更好地理解阿伦的选择与精神。

二、教学目标设计（基于英语学科核心素养）

（一）语言能力目标【核心】

1.学生能够听懂、会说、认读并拼写本课核心词汇：situation,climber,rock,knife,blood,mean,importance,decision,control,spirit,death等。

2.学生能够理解并运用动词短语描述意外伤害及处理方式，如：getsunburned,cutoneself,putsth.onsth.,run...underwater等。

3.学生能够理解阅读文本，把握记叙文的要素（when,where,who,what,why,how），理清事件发展脉络。

4.学生能够运用一般过去时复述阿伦·罗尔斯顿的遇险与自救经历，并尝试运用本课新学词汇表达个人感受与评价。

（二）文化意识目标【重要】

1.了解极限运动背后的冒险精神与安全意识的平衡。

2.感悟“永不言弃”的精神内涵，学习主人公在极端困境下保持冷静、果断决策、珍视生命的优秀品质。理解“HeLostHisBodyButStillHasHisSpirit”的深刻寓意。

（三）思维品质目标【难点】【高频考点】

1.通过排序、填表等活动，培养学生的信息梳理与逻辑思维能力。

2.通过分析阿伦做出断臂自救决定的原因，培养学生的因果分析与推断能力。

3.通过讨论“DoyouthinkAron’sdecisiontocutoffpartofhisarmwasright?Whyorwhynot?”等问题，培养学生的批判性思维能力，鼓励学生多角度思考问题，形成独立的见解。

4.通过对比中西方在面对困境时的不同价值取向，培养学生的比较与思辨能力。

（四）学习能力目标【基础】

1.通过略读和寻读等阅读策略训练，提升阅读效率。

2.学会利用思维导图或时间线等工具，梳理文本信息，构建知识框架。

3.能够在小组合作中积极承担角色，倾听他人观点，有效表达自己，完成合作学习任务。

三、教学重难点

（一）教学重点【核心】

1.理解阅读文本的细节信息，掌握新词汇与核心短语的用法。

2.梳理并复述阿伦·罗尔斯顿登山遇险并成功自救的故事。

3.感悟故事蕴含的坚韧、自强的精神品质。

（二）教学难点【难点】

1.理解主人公在极端困境下的复杂心理活动和做出艰难抉择的原因。

2.运用所学语言，对主人公的行为进行辩证性的讨论和评价，形成并表达个人观点。

3.在写作或口语输出中，能综合运用本单元目标语言（描述问题、提出建议、表达观点）连贯、有条理地进行表达。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

1.任务型教学法：以“讲述一个关于勇气与生存的故事”为主线任务，贯穿整个阅读与写作教学过程。

2.PWP阅读教学模式：Pre-reading（读前激活）,While-reading（读中理解）,Post-reading（读后拓展与应用），层层递进，引导学生深度理解文本。

3.情境教学法：创设登山遇险的模拟情境，让学生身临其境地感受主人公的处境，加深情感体验。

4.合作探究法：通过小组讨论、观点辩论等活动，促进学生思维碰撞，共同建构知识。

（二）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含阿伦·罗尔斯顿的图片、视频片段（如可选）、登山场景图、核心词汇与句型呈现、阅读任务单（Worksheet）、听力音频材料（与本课内容相关的拓展听力）。

2.学生准备：预习本课新单词，初步了解阿伦·罗尔斯顿的故事背景（可鼓励学生课前查阅资料）。

五、教学实施过程（深度展开）

（一）课前预热与导入（Pre-reading）——激活思维，导入主题（5分钟）

1.【情境创设】教师呈现一组登山、攀岩等户外极限运动的图片或播放一段约30秒的精彩但略显惊险的剪辑视频。教师提问：“Whatdoyouthinkoftheseactivities?Exciting?Dangerous?Haveyoueverdoneanyofthem?Whatqualitiesdoyouthinkagoodclimberneeds?”引导学生用简单词汇回答，如brave,strong,careful,healthy等。此环节旨在激活学生已有背景知识和相关词汇，营造课堂氛围。【基础】

2.【话题聚焦】教师话锋一转：“Butwhatifsomethinggoesterriblywrong?Whatifyouareinalife-threateningsituationaloneonamountain?Today,wearegoingtoreadatruestoryaboutaclimberwhofacedsuchasituation.HisnameisAronRalston.”板书标题或呈现阿伦的照片，引出阅读主角。【重要】

（二）读中理解与探究（While-reading）——深层解读，发展思维（20分钟）

1.【速读，把握主旨】（5分钟）【基础】【高频考点】

1.2.任务一：快速浏览全文（约2分钟），找出文章的主旨大意。教师给出选项：A.Howtobecomeagoodclimber.B.Astoryaboutaclimber’saccidentandhowhesavedhimself.C.Theimportanceoftakingrisks.学生通过快速阅读，排除干扰项，锁定B选项。此任务训练学生的略读（skimming）能力。

2.3.任务二：引导学生关注文章标题“HeLostHisBodyButStillHasHisSpirit”。教师提问：“Whatdoyouthinkthetitlemeans?Canyouguesswhathappenedtohim?”引导学生预测文章内容，激发阅读期待。

4.【寻读，获取细节】（8分钟）【核心】【高频考点】

1.5.任务一：时间线与事件梳理。教师分发阅读任务单（Worksheet），上面包含一个不完整的时间线或表格。要求学生寻读（scanning），快速定位关键信息并填空。

1.2.6.When:April26,2003

2.3.7.Where:InUtah,theU.S.

3.4.8.Who:AronRalston,amountainclimber.

4.5.9.Whathappened:Hisarmwascaughtundera360-kilorock.

5.6.10.Howlonghestayed:Forfivedays.

6.7.11.Howhesavedhimself:Heusedhisknifetocutoffhalfhisrightarm.Thenheclimbeddownthemountaintofindhelp.

7.8.12.Result:Hewroteabookcalled“BetweenaRockandaHardPlace”.

9.13.任务二：词义猜测与短语理解。教师将文中的核心动词短语和高频词汇单独列出，如“runoutof”,“bereadytodie”,“cutoff”,“keepondoingsth.”,“makeagooddecision”,“beincontrolof”等。要求学生结合上下文语境，猜测这些短语的含义，并用这些短语口头造句，检查理解程度。【重要】

14.【精读，深度理解】（7分钟）【难点】【热点】

1.15.任务一：心理历程分析。教师提问引导：“HowdidAron’sfeelingschangeduringthosefivedays?Whatdidhethinkabout?”要求学生精读第二段，找出描述他心理状态的句子，并尝试用词汇概括。

1.2.16.初期：尝试liftingtherock,发现无法移动——>无助？但未提及绝望。

2.3.17.中期：Waterranout,stayedforfivedays——>希望逐渐渺茫。

3.4.18.后期：Notreadytodie,madeadecision——>求生欲战胜恐惧，果断坚决。

通过此活动，让学生走进人物内心，体会其思想的激烈斗争。

5.19.任务二：关键抉择讨论。聚焦于句子：“Soheusedhisknifetocutoffhalfhisrightarm.”教师提问：“Thiswasaverydifficultdecision.Whydidhedoit?Wasthereanyotherchoice?Whatdidheneedtosurvive?”引导学生从文本中找到依据（Hecouldn'tfreehisarm,hiswaterranout,hewoulddieifhedidn'tdoit.）并推断出，在生与死的抉择面前，他选择了生的希望，为此付出了巨大代价。这个决定需要惊人的勇气和冷静的头脑。

6.20.任务三：解析名言与标题。引导学生理解文中引用的名言“Betweenarockandahardplace”，教师解释其意为“进退维谷，左右为难”，并联系阿伦的处境：要么死在岩石下，要么断臂求生。继而深化对标题的理解：“Helosthisarm(partofhisbody),buthedidnotlosehiscourage,hiswilltolive,andhisspirit.”

（三）读后巩固与应用（Post-reading）——迁移创新，提升素养（15分钟）

1.【语言内化，复述故事】（5分钟）【核心】【重要】

1.2.任务：学生根据黑板上或屏幕上展示的思维导图（包含时间、地点、事件起因、经过、结果、人物品质关键词），四人一组进行故事复述接力。每人复述一部分，要求尽量使用本课所学的新词汇和短语。此环节旨在巩固对文本内容的理解，并实现从输入到输出的第一步转化。教师巡回指导，及时纠正发音和语法错误。

3.【深度思辨，观点表达】（7分钟）【难点】【热点】

1.4.任务：辩论赛或观点分享会。教师提出一个开放性问题：“DoyouthinkAron’sdecisiontocutoffhisarmwasright?Somepeoplemightsayhewascrazyandheshouldhavewaitedforhelp.What'syouropinion?Wouldyouhavemadethesamedecision?”将学生分为正反两方，或自由发表观点。

1.2.5.正方观点（支持阿伦）：Lifeisthemostimportantthing.Hemadetherightdecisiontosavehislife.Itshowshiscourageandwisdom.Inalife-or-deathsituation,youhavetobestrongandtakerisks.

2.3.6.反方观点（质疑/反思）：Maybehecouldhavewaitedalittlelonger.Whatifhelpwascoming?Cuttingoffhisarmistoodangerousandhemightbleedtodeath.Itremindsusthatweshouldbemorecarefulwhendoingdangeroussportsandalwaystellotherswherewearegoing.

此环节没有标准答案，教师应鼓励学生有理有据地表达观点，并引导他们思考：阿伦的选择是个案，它启示我们珍视生命，同时也要敬畏自然，做好充分准备，尽量避免将自己置于“arockandahardplace”的境地。此环节将语言学习与思维品质的培养推向了高潮。

7.【跨学科链接，拓展视野】（3分钟）【热点】

1.8.任务：教师简单介绍“求生意志”在心理学上的重要性，以及户外运动的安全准则。提问：“WhatcanwelearnfromAron’sstoryinourdailylife?”引导学生联系自身，讨论如何在学习和生活中面对困境（比如考试失利、比赛失败等），学习阿伦那种不放弃、积极寻找解决办法的精神。这实现了英语学科与心理健康教育、生命教育的自然融合。

（四）写作输出与指导（Writing）——以读促写，学以致用（此为下一课时重点，本课时进行铺垫）

（本课时最后5分钟作为写作任务的启动与铺垫）

1.【任务呈现】教师布置本单元的写作任务：“假设你校英文报正在举办‘MyHero/Heroine’征文活动。请你根据阿伦·罗尔斯顿的故事，写一篇短文介绍他，并谈谈你从他身上学到了什么。”【核心】

2.【结构分析】教师引导学生回顾课文结构，总结出记叙文的基本框架：

1.3.开头（Introduction）：WhoisAronRalston?(afamousmountainclimber)

2.4.正文（Body）：Hisstory–theaccidentinUtahandhowhesavedhimself(when,where,whathappened,howhesolvedit).这是文章的主体，要详细描述。

3.5.结尾（Conclusion）：Whathappenedaftertheaccident(hewroteabook),andwhatyouthinkofhim/whatyoulearnfromhisspirit.

6.【好词好句积累】教师带领学生回顾并板书本课可用于写作的“黄金句型”和词汇：

1.7.Usefulvocabulary:situation,decision,importance,control,spirit,runoutof,cutoff,keepondoing,beincontrolof...

2.8.Usefulsentences:Hefoundhimselfinaverydangeroussituation.Hewasnotreadytodiethatday.Hisloveformountainclimbingwassogreatthathekeptonclimbingmountainsevenafterthisexperience.Thismeansbeinginadifficultsituationthatyoucannotseemtogetoutof.Arontellsustheimportanceofmakinggooddecisionsandbeingincontrolofone’slife.

要求学生课后根据这个框架和素材积累，完成写作初稿。

六、板书设计（框架式，非列表）

左侧区域：核心词汇与短语

1.Words:situation,climber,rock,knife,blood,mean,importance,decision,control,spirit

2.Phrases:runoutof,cutoff,getoutof,beincontrolof,keepondoingsth.,makeagooddecision,betweenarockandahardplace

中间区域：Aron'sStory(MindMap)

1.Who:AronRalston,amountainclimber

2.When:OnApril26,2003

3.Where:InUtah

4.What:Hisarmwascaughtundera360-kilorock.

5.How(Problem):Couldn'tfreehisarm.Waterranout.Stayedforfivedays.

6.How(Solution):Madeadecision.Usedhisknifetocutoffhalfhisrightarm.Climbeddowntofindhelp.

7.Result/Spirit:Wro