九年级下册语文 整本书阅读专题复习《昆虫记》科普作品研读导学案

九年级下册语文整本书阅读专题复习《昆虫记》科普作品研读导学案

一、教学背景与设计理念

【基础】本导学案的设计基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于“整本书阅读”与“跨学科学习”学习任务群的全新要求，针对新疆维吾尔自治区2026年中考语文“整本书阅读”命题趋势，将九年级下册的复习教学置于核心素养导向下进行重构。设计者深刻洞察到，《昆虫记》作为一部“科学与文学的完美结合”的典范，其教学价值不仅在于获取昆虫知识，更在于引导学生体悟法布尔的科学精神、观察与写作的独特视角，以及蕴含在字里行间的生命关怀。

【非常重要】教学设计的核心理念是“由一本书的阅读，走向一类作品的解读，进而内化为一种素养”。我们摒弃了单纯的知识点罗列和浅层次的趣味性问答，转而构建一个以“任务驱动、跨学科融合、高阶思维训练”为核心的复习模型。通过创设真实的语言运用情境，引导学生在“做中学”、“用中学”，完成从“昆虫迷”到“小小昆虫学家”再到“跨界科学传播人”的角色蜕变，最终实现对科普作品阅读方法的深度掌握与迁移运用。这一设计充分回应了新疆新中考“立足学科本位，加强交叉融合，突出实践应用”的改革方向。

二、学情分析与备考策略

【基础】授课对象为九年级学生。他们在八年级阶段已完成了对《昆虫记》的初次通读，对书中的主要昆虫（如蝉、螳螂、圣甲虫、蜘蛛等）及其生活习性有了初步印象。然而，面对中考复习，学生普遍存在以下问题：一是阅读停留在浅表化、碎片化阶段，未能建构起对全书科学体系与文学风格的完整认知；二是对“科普作品”这一文体的阅读策略掌握不牢，往往混同于一般的记叙文或说明文阅读；三是跨学科整合能力薄弱，难以将书中描述的生物现象与生物学、生态学原理进行有效关联；四是缺乏高阶思维训练，对法布尔的实证方法、质疑精神和人文情怀缺乏深度体悟。

【高频考点】基于对近年来全国中考及新疆本地模拟试题的分析，《昆虫记》的考查重点已从“昆虫习性的简单填空”转向“对作品科学性与文学性的鉴赏”、“对作者科学精神的评价”、“结合文本解决实际问题的能力”以及“跨学科信息的整合与运用”-2-6。

因此，本复习设计将备考策略精准定位为：回归文本特质，强化思维建模，打通学科壁垒，直击素养考查点。我们不仅要帮助学生应对考试，更要通过系统化的复习，使其掌握一种终身受用的科普作品阅读方法。

三、【重要】复习目标与重难点

（一）复习目标

语言建构与运用：品味《昆虫记》生动活泼、通俗易懂、充满诗意的语言风格，学习法布尔将科学观察与文学描写相结合的写作技巧，并能在情境任务中进行模仿与创造性的表达。

思维发展与提升：通过梳理昆虫的生命历程，锻炼信息筛选、归纳整合的逻辑思维；通过对比阅读和跨界研讨，培养质疑、探究的批判性思维和基于实证的科学思维。

审美鉴赏与创造：感受作品中所展现的昆虫世界的奇妙与美丽，领悟法布尔对生命的敬畏与尊重，提升对自然之美、科学之美和人文之美的鉴赏能力。

文化传承与理解：理解法布尔作为科学家的严谨求实精神和作为人文主义者的悲悯情怀，形成尊重生命、敬畏自然、勇于探索的科学态度与人文精神。

（二）【难点】复习重难点

重点：系统整合《昆虫记》的核心知识（昆虫习性、研究法）；深度赏析其“科学性与文学性”完美融合的文本特质；掌握科普作品“跨界阅读”的基本策略。

难点：如何引导学生将零散的阅读记忆升华为对作者科学思想和人文精神的深度理解；如何在跨学科实践中运用多学科知识解决复杂问题，实现思维的跃迁；如何将复习所得有效迁移至中考新题型及未来的学术阅读中。

四、【非常重要】教学实施过程（五阶递进，深度重构）

本过程设计为五个课段，共计5课时，可在中考前两至三周内集中实施。

第一课段：建构图谱——虫界“朋友圈”的重整（1课时）

【基础】本课段旨在唤醒学生的阅读记忆，并通过系统化的信息梳理，重构对全书内容的整体认知。这是深度学习的基础。

教学环节：

情境导入：发布核心任务——“为了迎接‘世界科普日’，‘新疆青少年科学社’计划编印一本面向全疆中学生的电子宣传手册《探秘六足世界》，需要我们对《昆虫记》这部经典进行深度解构与创意重构，为手册提供核心素材。”-1

任务一：绘制昆虫档案卡。学生以4人小组为单位，从书中选择6-8种最具代表性的昆虫（如蝉、螳螂、萤火虫、圣甲虫、蜘蛛、黄蜂等），为其建立一份详尽的“电子档案卡”。卡片内容需包含：昆虫学名与别名、形态特征（插图或文字描述）、生活习性（食物、住所、天敌、繁衍）、书中记录的独特行为（如螳螂的嗜夫、蝉的歌唱）、法布尔的观察方法与发现。

任务二：重构“昆虫关系图谱”。在完成个体档案后，各小组需进一步思考这些昆虫在自然界中的关系（捕食、竞争、寄生、共生等），利用思维导图软件或手绘方式，构建一幅《昆虫记》中的“生态关系网”。例如，以蝉为中心，可以连接出蝉的幼虫被萤火虫偷袭，成蝉被螳螂捕食，蝉与蚂蚁在寓言与其实中的关系等。

【重要】课堂实施要点：教师在此过程中巡回指导，重点引导学生关注法布尔是如何通过长期、细致的观察揭示这些关系的。此环节不仅复习了“是什么”，更初步触及了“怎么发现”的层面。教师选取典型的“关系图谱”进行展示，让学生解说图谱背后的逻辑，初步感知生物链的复杂与精妙。

第二课段：双重视角——在科学与文学间穿梭（2课时）

【高频考点】本课段是直击《昆虫记》文体特质核心的环节，也是中考考查的重中之重，着力于解决“科学性”与“文学性”如何具体体现的难点。

教学环节：

任务三：【非常重要】比较性阅读——“科学家的笔录”vs“作家的手记”。-3

教师精选若干典型片段，例如关于“螳螂捕食”的描述。同时，教师提供一份纯粹生物学视角下的“螳螂捕食”学术论文摘要（语言客观、平实，使用大量专业术语）。

驱动性问题：同样是描写螳螂捕食，两段文字给你的感受有何不同？《昆虫记》中的描写多了些什么？请从用词、修辞、句式、情感色彩等角度进行具体分析。

学生通过小组讨论、批注分享，深刻体会到法布尔文字的双重魅力：一方面，他的观察精准无误，体现了科学家的严谨（科学性）；另一方面，他运用拟人、比喻等手法，将昆虫世界人格化，注入了自己的情感与想象，使文字充满了生机与趣味（文学性）。

任务四：“虫性”窥见“人性”的思辨。

教师引导：法布尔笔下的昆虫，往往不再是简单的动物，而被赋予了某种“品格”。例如，被冤枉的强盗——蝉，虔诚的“清道夫”——圣甲虫，高明的“杀手”——萤火虫。

深入探究：法布尔是如何通过对昆虫习性的客观描述，让读者产生对“人性”的联想的？这种写法有何妙处？你能否从书中再找出类似的例子？

学生活动：围绕“虫性”与“人性”的交织展开微型辩论或写作。例如，有人认为螳螂的“嗜夫”是残忍的本能，法布尔却以一种冷静甚至带点悲悯的笔调记述，你认为法布尔的态度是什么？这体现了作者怎样的人生观？

【热点】任务五：模拟“法布尔实验室”新闻发布会。

将教室模拟为法布尔的实验室（荒石园）。一组学生扮演“法布尔”，接受其他组学生（扮演“科学界同仁”、“记者”）的“提问”。“记者”可针对书中的某个研究结论提出质疑（例如：“您如何证明蝉是聋子？”“您说螳螂爱吃蝗虫，有何实验依据？”），要求“法布尔”不仅要陈述书中的结论，更要阐述法布尔是如何通过设计实验、反复观察来验证这些结论的。

此环节旨在深度内化法布尔的实证精神和科学方法。学生必须熟读文本，从字里行间寻找法布尔的研究细节，才能在“新闻发布会”上有理有据地应答。

第三课段：跨界融合——昆虫学家的学术沙龙（1课时）

【非常重要】本课段旨在打破学科界限，运用生物学、物理学等知识，对《昆虫记》中的现象进行深度解码与拓展，培养学生解决复杂问题的综合能力。

教学环节：

任务六：【热点】跨界研究小课题汇报。

提前一周布置研究性学习任务，学生自选角度，组成研究小组，完成一份简易的研究报告或PPT，并在本课段进行展示交流。选题示例：

物理组：探究“蝉的歌唱”——结合书中描述与物理学知识，分析蝉的发声原理、声音传播特性，甚至可以与同分贝的城市噪音进行对比。

化学/生物组：解密“萤火虫的光”——研究生物发光的化学原理（荧光素与荧光素酶），探讨其在科学研究和生活中的应用前景。

进化论视角：解读“昆虫的智慧”——从进化生物学的角度，分析书中描述的某些昆虫行为（如寄生蜂的精准麻醉）是如何在自然选择中被塑造出来的。

生态学视角：构建“荒石园”的食物网——基于书中信息，绘制一幅真实的能量流动与物质循环示意图。

【基础】课堂实施：邀请生物、物理教师作为特邀嘉宾参与课堂（或提前录制微课进行点评）。学生在汇报中，需频繁引用《昆虫记》中的原文描述作为“案例”，然后用现代科学理论进行“阐释”或“拓展”。例如，学生在汇报萤火虫时，先朗读法布尔对萤火虫捕食蜗牛的精细描写，再讲解生物发光原理，最后探讨这种冷光在现代LED技术中的应用潜力-9。这种“文本+科学+应用”的模式，极大地提升了学生的综合素养。

第四课段：实战演练——解码中考新题型（1课时）

【高频考点】【难点】本课段将前期积累的深度理解转化为应试能力，重点攻克与科普作品相关的中考新题型。

教学环节：

任务七：真题破译与命题模拟。

教师精选近两年全国各地（尤其是新疆及教育发达地区）中考语文卷中关于《昆虫记》或同类科普作品的创新题型，引导学生分析其考查意图和答题思路。题型包括：

勾连型：将《昆虫记》中的昆虫与教材中的某篇课文（如《蝉》）进行勾连比较。

情境型：设置一个具体的生活情境（如为某农业生态园设计生物防治方案），要求引用《昆虫记》中的知识或法布尔的科学精神作为支撑。

评价型：给出一段对法布尔或其作品的评论，要求学生结合文本内容谈谈自己的看法。

【重要】任务八：【高频考点】“我为2026新疆中考命题”。

这是对前四个课段学习成果的最高检验。学生以小组为单位，模仿中考真题的样式和难度，围绕《昆虫记》创作一道全新的试题。要求：

题目必须植根于《昆虫记》的文本深处，不能脱离原著。

题目要有情境性、综合性，最好能体现跨学科思想（如结合生物、历史、美术等）。

题目要设置明确的评分标准（参考答案与赋分说明）。

各小组将命制的试题抄写在白板上或通过投影展示。全班同学对这些“原创题”进行“试做”和“品鉴”，评选出“最佳创意题”、“最具挑战题”、“最贴近中考题”。教师则从专业角度进行点评，指导学生理解命题者的思维，从而更精准地把握答题方向。

第五课段：成果凝练——电子手册《探秘六足世界》发布（课后延伸与评价）

本课段为综合性学习成果的最终呈现与评价，可在课外完成，作为本次专题复习的终结性评价依据。

任务九：编辑与发布电子手册。

各小组将第一课段绘制的“昆虫档案卡”、“生态关系图谱”，第二课段的“比较阅读批注”、“思辨短文”，第三课段的“跨界研究报告”等所有过程性成果进行整合、优化、美编，最终形成班级版的《探秘六足世界》电子宣传手册（可用PPT、公众号文章、电子书等形式）。

手册需包含以下部分：【封面与前言】阐明编撰目的；【第一部分：荒石园里的明星】昆虫档案集；【第二部分：法布尔的实验室】科学精神与方法探微；【第三部分：跨界观察团】多学科视角下的昆虫世界；【第四部分：阅读与备考】我们原创的中考题与解题思路；【封底与编后记】记录学习感悟。

评价方式：采用“班级展评+网络投票（可选）+教师评价”的多元评价方式。评价维度包括：内容的科学性（40%）、表达的创意与文学性（30%）、跨学科整合的深度（20%）、团队协作与规范的完整性（10%）。

五、【重要】教学评价设计

本设计采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，具体权重与评价点如下：

过程性评价（占总评60%）：涵盖课堂参与度（讨论发言、角色扮演）、小组合作质量（档案卡、关系图谱的完成度）、课后作业质量（比较阅读批注、思辨短文）。

终结性评价（占总评40%）：以最终提交的《探秘六足世界》电子手册及小组原创的中考题质量为评价核心。教师将制定详细的评价量表，从科学性、文学性、创新性、协作性四个维度对成果进行量化评分，确保评价的公正与透明。评价结果将作为学生初中阶段整本书阅读素养的重要参考。

六、教学反思与展望

本导学案的设计，是一次对传统名著复习课的大胆突破。它不再是静态的知识回顾，而是一场动态的、建构的、充满