九年级英语下册第六课时主题式写作课教案：基于核心素养的感恩成长记叙文写作实践

九年级英语下册第六课时主题式写作课教案：基于核心素养的感恩成长记叙文写作实践

一、教学背景分析

（一）主题意义与内容定位

本课时是初中英语结束单元“IremembermeetingallofyouinGrade7”的收官之作，承载着语言输出、情感升华与学法总结的三重使命。在主题范畴上隶属于“人与自我”，具体涉及“生活与学习”与“做人与做事”两个子主题。本节课的核心任务在于引导学生通过书面表达，回顾初中三年的成长历程，梳理那些在其生命中留下印记的人物与事件，进而深刻理解“感恩”与“成长”的内涵。教材通过3a的笔记梳理、3b的写作实践以及SelfCheck的情感回顾与语法填空，构建了一个从“碎片化回忆”到“结构化表达”的完整学习闭环。这不仅是对本单元所学的语言知识（特别是描述性词汇、各类从句、时态混用）的综合运用，更是对学生情感态度价值观的一次深度浸润。

（二）语篇特征分析

本课时的核心语篇任务为记叙文写作，其文本特征要求学生在叙事中融入情感，在描写中体现变化。3a部分提供了一系列支架式问题（Whoistheperson?/Whatistheevent?/Howdiditchangeyou?），引导学生从“人物特征”或“事件经过”入手，建立写作的素材库。3b则要求将这些笔记扩展为一篇结构完整、逻辑清晰的短文。SelfCheck第1部分通过“Feelings—Memories/Experiences”的图表，要求学生将抽象的情感（excited,sad,proud）具象化为具体的生活经历，这是对叙事素材的进一步挖掘。SelfCheck第2部分是一篇关于毕业感怀的短文填空，动词时态涵盖了一般过去时、现在完成时、一般现在时和usedto结构，是对本单元语法重点的综合性检测。整体来看，本课时的语篇活动设计遵循了“素材收集—结构搭建—语言润色—自我检测”的写作教学规律。

（三）学情精准研判

【基础】授课对象为九年级学生，经过初中三年尤其是本单元前五个课时的学习，他们已经积累了丰富的与校园生活相关的词汇（如graduate,overcome,friendship），熟悉了描述人物外貌性格的形容词，掌握了usedto结构用于描述过去，能够运用rememberdoingsth.,lookforwardtodoingsth.等核心句型。同时，学生在之前的写作训练中，已经初步接触过记叙文的写作，具备基本的谋篇布局意识。

【难点】然而，学生在写作中普遍存在三个深层问题：其一，素材同质化严重，往往千人一面，缺乏对细节的挖掘和真实情感的注入；其二，逻辑衔接生硬，在从“事件描述”过渡到“个人影响”时缺乏自然的逻辑纽带，导致文章深度不足；其三，时态混用现象频发，特别是在一般过去时与现在完成时的切换上，学生难以准确表达“过去发生”与“对现在影响”之间的微妙关系。

【关键】基于此，本课时的教学不应停留在简单的“写一篇作文”层面，而应着力于帮助学生构建“深度回忆—情感共鸣—精准表达”的写作路径，通过搭建多样化的支架，突破思维定式与语言障碍。

二、教学目标设定

基于核心素养导向，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力

【基础】学生能够准确拼写并使用描述性词汇（如helpful,encouraging,challenging）和核心句型（如Iwillneverforget...because...,Ithasbeen...since...,WhatIremembermostis...）进行书面表达。

【重要】学生能够在写作中根据表达需要，正确切换并综合运用一般过去时、过去进行时、现在完成时和一般现在时，清晰区分“事件本身”与“当前影响”。

（二）文化意识

学生能够通过回忆与书写，深刻理解中华传统文化中“滴水之恩当涌泉相报”的感恩情怀，以及“三年砥砺，未来可期”的成长价值观，增强对母校、师长、同窗的眷恋与感激之情。

（三）思维品质

【高频考点】【难点】学生能够运用逻辑思维，按照“引入（Setting）—叙述（Narration）—感悟（Reflection）”的三段式结构组织文章；能够运用批判性思维，通过同伴互评，对他人的作品提出建设性修改意见，并反思自身写作的不足。

（四）学习能力

学生能够熟练运用思维导图或笔记卡片进行写前素材搜集与思路整理；能够在写作后运用自查表（Checklist）对文章的时态、拼写、结构进行自主校对与修改。

三、教学重难点突破

（一）教学重点

1.引导学生通过3a的问题链，挖掘具有个人特色的、真实感人的写作素材，避免泛泛而谈。

2.指导学生掌握“总—分—总”的记叙文篇章结构，特别是如何在结尾部分升华主题，阐述该人或事对自己产生的深远影响。

3.通过SelfCheck2的练习与讲评，巩固动词时态在具体语境中的准确运用。

（二）教学难点

4.如何帮助学生打破思维定式，从“老师很负责”“同学很友好”这类标签化表述，转向具体、生动、充满画面感的细节描写。

5.如何引导学生在叙事与议论之间建立逻辑桥梁，自然地由“发生了什么”过渡到“这教会了我什么/如何改变了我的生活”，使文章具备思想深度。

6.如何让学生在写作中实现多种时态的灵活切换，特别是现在完成时对“延续性影响”的表达。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）情感启动与主题激活（5分钟）

上课伊始，教师利用多媒体播放一段精心剪辑的视频。视频素材全部来源于班级学生过去三年的真实照片与短视频片段：军训时的汗水与坚持、运动会的呐喊与拥抱、课堂上的专注与嬉笑、课间的打闹与私语、教师节送出的贺卡、最后一次大扫除的忙碌。背景音乐选择舒缓而略带伤感的钢琴曲《TheTruthThatYouLeave》。

视频播放完毕，教室内的情感氛围已然烘托到位。教师不急于提问，而是给予学生5至10秒钟的静默，让情感的余韵在心中流淌。随后，教师以极其平和且富有感染力的语气发问：【重要】“Lookatthosefaces,thosemoments.Somemadeyoulaugh,somemighthavebroughttearstoyoureyes.Ifyouweretopickjustoneperson,oronesingleeventthathastrulyshapedwhoyouaretoday,amentalbookmarkfromthesepastthreeyears,whatwoulditbe?”这一提问直指本课的核心写作任务，将学生的思绪从泛泛的回忆拉向深度的聚焦。教师随机邀请两到三位学生进行口头分享，对分享中闪现的亮点词汇或句型（如aturningpoint,aninspiringmoment）立即板书，作为后续写作的“语言种子”。

（二）写前支架搭建与素材生成（10分钟）

【基础】此环节对应教材3a部分，核心任务是将感性的回忆转化为理性的写作笔记。教师引导学生翻开课本，聚焦3a的问题清单。但教师并非让学生机械地填写答案，而是进行了一场“头脑风暴式的思维外化”。

教师首先在黑板中央画出一个大圆，内部写上中心词“Unforgettable”。然后，以思维导图的形式向四周发散出四个分支：People(Who?),Events(What?),Feelings(How?),Changes(Impact?)。教师以自身为例进行示范：“Forme,theunforgettablepersoninmiddleschoolwasmyChineseteacher,Mr.Zhang.Why?Becausehetrustedmetobetheeditoroftheclassmagazine.Howdidthatchangeme?Itsparkedmyloveforwritingandtaughtmeresponsibility.”教师的示范旨在展示如何将抽象的问题转化为具体的、个性化的笔记。

【重要】随后，学生进入“自主笔记时间”。教师要求学生在5分钟内，围绕3a的问题，在笔记本上快速写下关键词或短语，而非完整句子。教师巡视，针对个别“无从下笔”的学生进行启发式提问：“WhowasthefirstfriendyoumadeinGrade7?Whatdidyoudotogetherafterclass?Doyoustillrememberthefeeling?”为了进一步激活思维，教师组织“Pair-Share”环节：同桌两人交换笔记，互相提问“Whywasthatpersonsospecialtoyou?Canyoutellmeonemoresmalldetail?”通过同伴的追问，促使笔记内容从笼统走向具体。这一设计旨在实现素材的“应列尽罗”，为后续写作提供丰富的“原料”。

（三）写中初稿构思与行文指导（15分钟）

【高频考点】【难点】此环节对应3b，是课时核心所在。教师引导学生将零散的笔记扩展成一篇有血有肉的文章。

教师首先通过PPT呈现一篇下水范文（SampleWriting），内容是关于一位难忘的体育老师。范文严格遵循记叙文的三段式结构：

第一段（引入Setting）:“Ofallthepeopleinjuniorhigh,Mr.Li,myP.E.teacher,istheoneIwillneverforget.IstillrememberthefirsttimeIsawhimontheplaygroundinGrade7—hewastall,tanned,andalwaysworeawhistlearoundhisneck.”

第二段（叙述Narration）:“Theeventthatbondeduswastheschoolrelayracelastyear.Iwasthelastrunner,andIdroppedthebaton.IfeltsoashamedthatIwantedtoquittheteam.However,Mr.Lididn'tblameme.Instead,hesatbesidemeandsaid,‘Fallingisnotfailure;givingupis.’Hestayedwithmeafterschooleveryday,practicinghandoverswithmeuntilsunset.”【重要】此段范文特别强调了细节描写和对话引用，使事件生动可感。

第三段（感悟Reflection）:“Thatexperiencechangedmyattitudetowardsfailure.Mr.Li'swordstaughtmethattruecourageisnotaboutneverfalling,butaboutrisingeverytimewefall.I'vebecomemoreresilientandlessafraidofmakingmistakes.Iamalwaysthankfulforhispatienceandwisdom.”

分析完结构后，教师重点讲解【难点突破】“如何实现从事件到感悟的自然过渡”。教师归纳出三类“过渡句式”供学生选用：1.顿悟类:“ItwasatthatmomentthatIrealized...”；2.影响类:“His/Heradvice/actionhashadalastinginfluenceonme,makingmemore...”；3.感恩类:“Thinkingback,Iamsogratefulthat...”。

随后，学生进入15分钟的独立写作时间。教师在此过程中扮演“流动顾问”的角色，重点观察并个别指导那些在结构搭建或语言表达上遇到困难的学生，及时给予词块支持（如提供“encouragingwords”语料库）或结构建议。

（四）写后多维评价与深度修改（10分钟）

【热点】此环节融合教学评一体化理念，分为三个层次：自评、互评与展示。

首先，学生使用“写作自查清单”进行自评。清单内容包括：1.结构是否清晰（引入-叙述-感悟）？2.时态使用是否正确？（描述过去用过去时，阐述影响可用现在完成时/一般现在时）。3.是否包含至少一个具体细节？4.结尾是否点明了该人或事对自己的影响？

【重要】紧接着是“Peer-Editing”（同伴互评）环节。学生两两交换作文，依据自查清单进行互评。教师特别强调，互评时不仅要“找茬”（挑语法错误），更要“点赞”（画出对方写的生动句子或真诚感悟）。互评结束后，每位学生需在对方的作文本上用英文写下一条“Star”（你最欣赏的一点）和一条“Wish”（一条修改建议）。这一设计旨在培养学生的批判性思维和读者意识。

最后，教师选取两篇具有代表性的习作（一篇结构严谨、情感真挚的“优秀样本”，一篇存在典型问题的“成长样本”），通过投影展示，进行全班范围的“集体会诊”。教师引导学生共同分析样本的优点与不足，特别是对“感悟部分”是否深刻、时态运用是否精准进行重点点评。集体点评后，给予学生2-3分钟的时间，根据同伴和集体的反馈，对自己的初稿进行即时修改与润色。

（五）综合巩固与语言聚焦（5分钟）

此环节完成SelfCheck部分，实现对本课时以及本单元语言知识的复盘。

处理SelfCheck1时，教师采用“快问快答”形式。教师随机说出一种情感（如“excited”），学生立刻举手分享让自己产生这种情感的记忆（如“Ifeltmostexcitedwhenourclasswonthebasketballfinal.”）。这一活动节奏紧凑，覆盖面广，旨在激活学生的情感词汇库。

【基础】【高频考点】处理SelfCheck2的语法填空时，教师引导学生先通读全文，理解这是一位毕业生对初中生活的感怀。学生独立完成后，教师不急于公布答案，而是邀请学生逐句分析填空理由，特别是第7空（havemade）和第8空（haveshared/share）为什么使用现在完成时（强调从过去到现在一直发生的动作及带来的结果），以及第10空为什么可以用一般现在时（lookforwardto）或现在进行时（amlooking），并辨析其细微差别。通过这种“知其然更知其所以然”