人教版初中一年级英语下册Unit 6 Im watching TV.语法聚焦（现在进行时）教学设计

人教版初中一年级英语下册Unit6I‘mwatchingTV.语法聚焦（现在进行时）教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉持英语学习活动观，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。设计核心在于将语言知识（现在进行时）的学习融入真实的主题语境——“日常活动与沟通”，引导学生通过感知、体验、探究、归纳和运用，实现从语法形式到语用功能的深度理解。同时，借鉴任务型语言教学法与交际语言教学法的精髓，设计具有层次性、关联性和实践性的学习任务链，推动学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。教学设计还体现了“以学生为中心”的理念，尊重学习者的认知规律和个体差异，通过多元互动与合作探究，激发学习内驱力，培养自主学习和合作学习的能力。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析。本课时选自人教版《Goforit!》七年级下册Unit6“I‘mwatchingTV.”的SectionA(GrammarFocus)部分。本单元的核心语法项目是现在进行时，这是初中阶段首次系统学习这一重要时态。GrammarFocus板块以表格形式清晰呈现了现在进行时的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定与否定回答的基本结构。教材提供的例句均围绕单元主题“日常活动”，如看电视、打扫房间、读报纸等，为语法学习提供了充足的语境支撑。本节课的任务是超越机械记忆，引导学生从这些例句中发现规律、理解意义、掌握用法，并为后续的听说读写综合运用奠定坚实基础。

  （二）学生学情分析。授课对象为初中一年级下学期学生。经过近一个学年的学习，他们已经积累了一定的词汇量，熟悉了一般现在时、祈使句等基本句型结构，具备了初步的英语观察和模仿能力。然而，学生对于英语时态的概念尚不系统，容易将现在进行时与已学的一般现在时混淆。他们的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，能够进行简单的归纳和推理，但仍需具体情境和直观材料的支持。部分学生可能存在开口表达的信心不足、语言运用灵活性不够的问题。因此，教学设计需提供大量可理解性输入和结构化支架，通过直观、有趣、贴近生活的情境，降低认知负荷，激发表达欲望，引导学生在运用中内化规则。

  （三）教学资源与技术应用分析。本设计将综合利用多媒体课件、音频视频素材、实物道具、交互式白板软件以及学生自备的智能终端（如平板电脑，在条件允许的课堂中）等。课件将动态呈现语法结构的生成过程，音频视频用于创设真实语境和提供标准语音输入，实物道具用于模拟生活场景增强体验感，交互式技术用于实现即时反馈和课堂互动。技术的应用旨在增强教学的直观性、互动性和个性化，服务于语言学习的核心目标，而非流于形式。

  三、教学目标

  基于核心素养导向，设定以下三维整合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并口头与书面运用现在进行时的基本结构：am/is/are+动词-ing形式，来描述正在发生的动作。

  2.学生能够熟练构建和运用现在进行时的肯定句、否定句、一般疑问句及其应答，就当前正在进行的活动进行有效的询问与回答。

  3.学生能够在贴近生活的语境中，如家庭活动、学校场景、电话交流等，恰当使用现在进行时进行连贯、得体的初步交流。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过对比中西方家庭日常活动描述的异同，初步感知不同文化背景下生活习惯的多样性，培养开放包容的态度。

  2.通过观察例句、归纳规律、分析对比（如与一般现在时对比）等活动，发展学生的分析、归纳、推理和批判性思维。

  3.在情景创设和问题解决任务中，培养学生的观察力、想象力、逻辑思维和创造性表达能力。

  （三）学习能力目标

  1.引导学生掌握通过语境推断语法意义、通过规则指导语言实践的学习策略。

  2.通过小组合作探究、角色扮演、互评互测等活动，提升合作学习、自主探究和元认知能力。

  3.培养学生利用图表、思维导图等工具梳理和巩固语法知识的习惯。

  四、教学重难点

  （一）教学重点：现在进行时的意义理解、基本结构（am/is/are+doing）的熟练掌握及其在真实情境中的初步运用。

  （二）教学难点：1.动词现在分词（-ing形式）的构成规则及其不规则变化（如lie-lying,run-running等）的记忆与运用。2.现在进行时与一般现在时的区别，特别是在描述日常习惯与当前动作时的准确选用。3.在连贯的对话和语篇中，灵活、准确地运用现在进行时进行表达。

  五、教学过程设计

  本教学过程设计为一个层层递进、循环上升的认知与实践链条，共包含五个阶段：启动与感知、呈现与发现、操练与内化、迁移与创新、总结与评估。

  （一）第一阶段：启动与感知——创设语境，激活已知

  活动一：情境视听导入。教师播放一段精心剪辑的短视频，内容为一个多元文化家庭周末上午的动态场景：父亲在厨房做饭，母亲在客厅边听音乐边阅读，姐姐在书房视频通话，弟弟在阳台给宠物狗洗澡，窗外邻居在慢跑。视频播放两遍。第一遍，学生静观。第二遍，教师暂停关键画面，用描述性语言引导学生注意，例如：“Look!What‘shappeninginthekitchen?”并尝试让学生说出已知词汇如“cook”。本环节旨在营造沉浸式语境，大量输入现在进行时的使用场景，激活学生关于日常活动的已有词汇，并引发对“如何描述正在发生事情”的认知需求。

  活动二：猜想与表达。关闭视频后，教师利用课件呈现视频中人物的定格图片，提问：“Whatishe/shedoing?Whataretheydoing?”鼓励学生使用他们可能已通过前两课时接触过的零散句式进行猜测和回答，如“Heiscooking.”。教师对学生的任何尝试都给予积极反馈，并清晰、自然地复述正确的现在进行时句子，板书关键句。此环节不急于纠正语法错误，重点是激发兴趣，鼓励输出，并自然引出本节课的核心问题：如何系统地描述“正在做某事”。

  （二）第二阶段：呈现与发现——聚焦形式，归纳规则

  活动一：观察与归纳（聚焦GrammarFocus）。教师引导学生打开课本至GrammarFocus部分，或通过课件清晰呈现该表格内容。学生两人一组，完成以下探究任务：1.朗读表格中的所有句子。2.用不同颜色的笔或符号圈画出句子中表示“正在”的部分和表示“动作”的部分。3.讨论并尝试总结：这些句子的结构有什么共同点？你能发现肯定句、否定句和疑问句的构成规律吗？学生进行小组讨论，教师巡视指导。

  活动二：师生共建语法体系。教师邀请小组代表分享发现，并在此基础上进行系统性精讲。

  1.意义与结构：教师明确现在进行时的意义——表示说话时或现阶段正在进行的动作或状态。通过板书和动态课件，清晰构建“主语+be(am/is/are)+动词-ing+其他”的核心公式。强调“be”动词随主语人称和数变化的特性（Iam,He/She/Itis,We/You/Theyare），这是学生容易出错的关键点。

  2.句式转换：借助表格内容，引导学生自主归纳：（1）变否定：在be后加not。（2）变疑问：将be提至句首。教师通过彩色箭头、动态移动等可视化方式演示转换过程，加深印象。

  3.动词-ing形式构成规则探究：教师呈现多组动词原形及其-ing形式（如：watch-watching,make-making,run-running,lie-lying,write-writing）。学生再次小组合作，观察并尝试归纳动词现在分词的构成规则。教师随后进行系统梳理：（1）一般直接加-ing。（2）以不发音e结尾，去e加-ing。（3）重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母，双写该辅音字母再加-ing。（4）少数特殊变化（如die-dying,tie-tying）。通过韵律口诀（“直去双，要记清，特殊变化单独记”）和趣味练习（如“快速变-ing”接龙游戏）帮助记忆。

  活动三：对比辨析，深化理解。教师同时呈现两组例句：A组使用一般现在时（IusuallywatchTVintheevening.），B组使用现在进行时（IamwatchingTVnow.）。引导学生从时间状语（usually/now）、动作属性（习惯性/当前性）和动词形式（watch/amwatching）三个维度进行对比分析，制作简易的对比图表。此环节旨在突破难点，明确两种时态的本质区别，防止混淆。

  （三）第三阶段：操练与内化——分层递进，巩固技能

  此阶段设计由控制性到半控制性再到开放性的一系列活动，确保学生对新知进行充分加工和存储。

  活动一：控制性机械操练——句型转换擂台赛。教师出示一系列现在进行时的肯定句，要求学生以个人或小组竞赛形式，快速将其转换为否定句和一般疑问句并作出回答。例如：教师出示“Tomisdoinghishomework.”，学生需快速说出“Tomisnotdoinghishomework.”，“IsTomdoinghishomework?Yes,heis./No,heisn‘t.”。此活动旨在自动化句式结构，为流利表达打下基础。

  活动二：意义性情境操练——图片描述工坊。教师利用课件快速闪现一组生动有趣的图片（可以是卡通、实景照片或简笔画），每张图片展示一个人或多人正在进行的活动。学生需在规定时间内，用完整的现在进行时句子进行描述。从单一人称开始，逐步过渡到复数人称，并穿插肯定与否定描述（如：Theyareplayingbasketball.ThedogisNOTsleeping.）。

  活动三：交际性任务操练——“班级此刻”采访与报告。学生离开座位，在教室范围内进行“现场采访”。任务要求：用“Whatareyoudoing?”采访至少三位同学，并记录下他们的活动。随后，每位学生或小组选派代表向全班汇报采访结果，如：“LiHuaisdrawingapicture.WangFangandZhangWeiaretalkingaboutamovie.”。此活动将语法学习与真实交际结合，极具趣味性和实用性。

  活动四：微技能写作操练——看图写句/小段落。教师提供一幅包含多个元素的场景图（如公园一角）。学生首先独立写出图中至少5个现在进行时的句子。然后，与同伴交换，互相检查动词-ing形式、be动词的使用是否正确。最后，鼓励能力较强的学生尝试用连接词（如and,but,while）将这些句子连成一个连贯的微型段落。教师提供范例和语言支架。

  （四）第四阶段：迁移与创新——拓展语境，综合运用

  此阶段旨在引导学生将所学语法知识创造性应用于更复杂、更接近真实世界的任务中，实现能力迁移。

  活动一：情景剧创作与表演——“家庭直播间”。学生以4-6人为一小组，创设一个“家庭生活直播”情景。每组需分配角色（如主播、家庭成员），设计一个简单的剧情（如准备生日派对、应对突发状况等），并在表演中大量、自然地运用现在进行时来描述各角色的即时行动和状态。准备时间8-10分钟，表演时间每组2-3分钟。此任务综合考察学生的语言组织、合作协调和创造性表达能力。

  活动二：逻辑推理游戏——“他/她在哪里？”教师描述一个特定地点（如图书馆、健身房、市场）中人们通常进行的活动，但不直接说出地点名称。例如：“Manypeoplearereadingbooksandnewspapersquietly.Someareborrowingbooksatthecounter.Afewareworkingoncomputers.”学生需根据这些现在进行时的描述推理出地点。也可以由学生分组设计描述，让其他组猜测。此活动深化了语法与意义的结合，培养了逻辑推理能力。

  活动三：跨时空联系——制作“动态日记”海报。教师引导学生想象：如果可以为自己的某个瞬间（如课间十分钟、周末下午）拍摄一张“动态照片”，并用文字让它“活”起来，该如何描述？学生以图文并茂的形式制作一幅“MyDynamicMoment”海报。海报中央是画面（可绘画或贴照片），周围用现在进行时的句子详细描述画面中自己及环境里其他人、物正在进行的活动。这是一个融合美术、写作与语法的个性化项目，鼓励学生表达自我。

  （五）第五阶段：总结与评估——反思梳理，布置作业

  活动一：学生自主总结。教师引导学生以思维导图的形式，共同回顾本节课所学内容。中心词为“PresentProgressiveTense”，分支包括：Meaning/Use,Structure(affirmative,negative,question),Verb-ingRules,KeyWords(now,atthemoment,Look!Listen!等),DifferencesfromSimplePresentTense。学生在本子上绘制自己的简易版思维导图。

  活动二：课堂即时评测。通过一个小型的、趣味性的课堂在线Quiz（如利用互动平台）或纸质练习，快速检测学生对核心知识的掌握情况。题目涵盖动词-ing变形、句型转换、情境选择等，即时反馈，查漏补缺。

  活动三：分层作业布置。

  1.基础巩固层（必做）：（1）完成练习册中与现在进行时结构相关的专项练习。（2）录制一段1分钟音频，用现在进行时描述你家晚上七点时至少三个人的活动。

  2.拓展应用层（选做）：（1）观看一部英语动画片或情景剧的5分钟片段，记录下你听到的至少5个现在进行时句子。（2）写一篇8-10句的英语小短文，题目为“ABusySceneinthePark”，要求至少描写5种不同的活动。

  3.创新挑战层（选做）：与一位同学合作，通过电话或社交软件进行一次简短的英语语音/视频通话，模拟互相询问对方“此刻正在做什么”并记录对话内容。

  六、板书设计

  板书采用图文结合、分块清晰的布局，力求体现知识生成的过程和逻辑关系。

  （左侧区域：主题与语境）主标题：Unit6I‘mwatchingTV.副标题：PresentProgressiveTense(现在进行时)简笔画或贴图：一个时钟指向“now”，周围有动态小人图标。

  （中央区域：核心结构——动态生成区）

  意义：现在正在做…

  核心公式：Subject+am/is/are+V-ing+…

  句式转换：

  肯定：Heisreading.

  否定：Heisnot(isn’t)reading.→be+not

  疑问：Ishereading?Yes,heis./No,heisn‘t.→Be+S+V-ing…？

  （右侧区域：动词-ing规则与要点提示区）

  V-ing规则：

  1.watch→watching（直接+ing）

  2.make→making（去e+ing）

  3.run→running（双