外研版（一起）六年级下册英语 Module 910 单元整合教学设计：畅想未来寄语中学

外研版（一起）六年级下册英语Module910单元整合教学设计：畅想未来，寄语中学一、教学内容分析

本设计整合外研版（一起）六年级下册第九、十模块，主题聚焦于“愿望”（Wishes）与“中学生活”（MiddleSchools）。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视域审视，本单元处于小学阶段总结与初中预备的关键节点。在知识技能图谱上，核心语言聚焦于“一般将来时”（willdo）和“begoingtodo”结构对未来愿望与计划的表达，以及相关动词短语的积累。其在教材体系中承上启下，既是对已学一般现在时、现在进行时等时态的对比与延伸，又为初中深入学习将来时态及更复杂的句法结构奠定基础。在过程方法路径上，课标倡导的“在语境中感知、体验、理解和运用语言”的理念，在本单元可转化为“基于真实个人体验的未来规划”与“针对未知中学生活的探究访谈”两大任务主线，引导学生通过调查、访谈、小组讨论、角色扮演等探究性活动，实现语言的真实交际。在素养价值渗透上，本单元内容富含育人价值：通过畅想未来职业与生活，引导学生树立初步的人生观与价值观；通过了解与展望中学生活，帮助其缓解升学焦虑，培养积极适应变化的品格，体现了文化意识与思维品质的融合发展。

本阶段学生处于六年级下学期，面临毕业与升学，对“未来”与“中学”既有憧憬也有迷茫，具有真实的情感基础和表达欲望。已有基础与障碍方面，学生已具备一定的词汇量和基本句法知识，能进行简单日常交流，但对抽象情感和复杂计划的精准、连贯表达存在困难；对“将来时”有初步接触，但易与“begoingto”的用法混淆。过程评估设计上，将通过“KWL图表”（已知想知学知）前测激活旧知、课中观察小组讨论中的语言产出与逻辑性、随堂创编对话的完成度等方式动态诊断学情。教学调适策略将基于此：为语言基础薄弱学生提供句型框架和词汇银行；为表达能力较强的学生设置更高阶的“说服性演讲”（如：说服父母支持自己的梦想）任务；并利用异质分组，促进生生互助，实现差异化成长。二、教学目标will.../Ito...解并初步运用“Iwill.../Ito...oingto...”等核心句型结构，结合“beapilot,travelaroundtheworld,studynewsubjects”等主题词汇，连贯、有条理地口头及书面表达个人对未来学习与生活的愿望与计划，辨析“will”与“begoingto”在表达决心与事先计划时的微妙区别。

能力目标：学生能够围绕“Mywish”和“Middleschoollife”主题，通过采访、信息整合等学习活动，发展信息提取与归纳能力；并能在小组合作中，协同完成一份“未来愿景海报”或“中学生活适应指南”的创作与展示，提升综合语言运用与创造性表达能力。

情感态度与价值观目标：通过畅想未来与了解中学，激发学生对成长的美好期待，培养其初步的生涯规划意识；在小组分享愿望与担忧的过程中，学会倾听、尊重他人梦想，并形成积极面对变化、勇于迎接挑战的态度。

学科思维目标：发展学生的联想与推理思维，引导他们从自身兴趣、能力出发，为愿望提供合理依据（如：Ilikescience,soIamgoingtojointhescienceclub.）；同时，通过对比小学与中学生活的异同，培养其基于信息的对比分析与预测能力。

评价与元认知目标：引导学生依据“内容充实、语言准确、表达流畅、合作有效”等量规，对小组作品进行互评；并通过课后撰写“学习日志”，反思本课在词汇、句型上的收获以及在表达未来计划时仍存在的困惑，初步形成自我监控与调整的学习策略。三、教学重点与难点

教学重点：围绕“愿望”与“中学生活”主题，进行未来计划的综合语言表达。其确立依据在于，此重点直接关联课标中“能就熟悉的话题进行简短交流”的学业质量要求，且是衔接小学与初中英语学习的情感与语言枢纽。掌握此能力，不仅能有效完成本阶段学习任务，更能为学生升入初中后开展更深入的自我表达和主题讨论奠定坚实的语用基础。

教学难点：在于如何引导学生将抽象的“愿望”和“担忧”具体化为有逻辑、有细节的英语表达，并自然、准确地运用一般将来时的两种主要结构。难点成因在于学生认知从具体到抽象的跨越，以及汉语思维中“将来”表达方式的负迁移。预设的突破方向是：通过可视化工具（如思维导图）、阶梯式问题链（Whatisyourwish?Why?How?）和真实情境的反复操练，为学生搭建语言与思维的“脚手架”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含未来职业、中学生活场景图片、音频、微视频；单词卡片（wish,dream,middleschool,subject,club等）；“KWL”学习单和“小组互评量规”表。1.2学习材料：设计分层学习任务单；准备数张海报纸和彩笔用于小组创作。2.学生准备2.1预习任务：思考“我的一个愿望”和“我对中学最好奇/最担心的一件事”，并尝试用中文或已知英文单词简单记录。2.2物品准备：携带个人水彩笔。3.环境布置3.1座位安排：课桌按提前分好的6个异质小组（45人/组）摆放，便于合作讨论与创作。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活

“同学们，如果现在有一台时光机，能带你去看看六年后自己的样子，你猜会在哪里看到自己？”（稍作停顿，让学生自由想象）“可能是在一间有趣的实验室，可能在广阔的绿茵场，也可能在充满艺术气息的画室……这就是我们即将探讨的主题——未来。首先，让我们完成手中的‘KWL’图表第一列‘K（WhatIknow）’：关于‘未来’和‘中学’，你已经会用哪些英语单词或句子来说了？两分钟，快速写下来。”1.1核心问题提出与路径预告

待学生分享部分旧知后，教师点明：“大家已经有了不少词汇。那么，如何才能像一位小小演说家一样，清晰、自信地向别人描述你精彩的未来蓝图呢？这就是我们今天要解锁的新技能。我们将首先学习‘畅谈愿望’，然后化身‘小记者’，探索中学生活，最后小组合作，创作一份独一无二的‘未来企划书’。”第二、新授环节任务一：绘制我的愿望树a...a...will.../Ito...棵只有树干的“愿望树”，并播放一段涵盖不同职业（teacher,doctor,pilot）和生活方式（travel,readmorebooks,helpothers）的短视频。“来，说说看，视频里的人都许下了什么愿望？”引导学生说出“Hewantstobea...a...will.../Ito...ewillbea...”并板书核心句“Iwill.../Iamgoingto...”。“注意哦，这两个好朋友都表示‘将要’，但‘begoingto’更像是你‘计划好、打算好’要做的事。”随后，教师以自身为例，在“愿望树”上贴出几个“果实”卡片，并用完整句型描述：“Iamgoingtolearngardening,becauseIloveplants.Iwillread20booksthisyear.”接着，提问引导：“那么你的愿望果实是什么？是成为一名画家，还是环游世界？别忘了给你的果实一个‘理由’（why）。”2.学生活动：观看视频，识别并尝试用新句型复述人物愿望。聆听教师范例，理解“will”与“begoingto”的语用差异。在个人任务单的“愿望树”图形上，写下或画出23个自己的愿望“果实”，并尝试为每个果实旁注一个简单的英文理由（可用关键词）。3.即时评价标准：1.能否准确识别并跟读视频中的愿望表达。2.个人愿望树上的“果实”是否与本课主题相关。3.是否尝试为至少一个愿望提供理由（中英文皆可，鼓励用英文关键词）。4.形成知识、思维、方法清单：

★核心句型：表达未来计划的两个基本句式“Iwill+动词原形”和“Iamgoingto+动词原形”。课堂小提示：跟读时注意“will”后动词直接用原形，不需要任何变化哦！

★主题词汇拓展：与职业（pilot,scientist）、生活目标（travelaroundtheworld,learnanewskill）等相关的动词短语。可以引导学生用“Iwanttobe...”来联想“Iwillbe...”，实现知识迁移。

▲思维方法：表达愿望时，尝试使用“Because...”或“Sothat...”等词汇给出简单理由，让表达更有逻辑。比如问自己：“我为什么有这个愿望？”任务二：愿望分享会1.教师活动：组织学生在小组内分享自己的“愿望树”。“在分享前，老师有个小要求：作为听众，你要当一名‘好奇记者’，至少向一位同伴提一个问题，比如‘Whenwillyoudothat?’或者‘Howareyougoingtodoit?’”教师巡视，参与小组讨论，提供必要的词汇支持（如提供“practiceeveryday,studyhard,takelessons”等短语卡片）。随后，邀请12个小组进行全班展示，并着重点评他们是否使用了新句型以及问答互动情况。“看，这位同学不仅说了愿望，还回答了‘how’的问题，描述变得更丰满了！”2.学生活动：在小组内轮流展示“愿望树”，用英语进行描述。倾听同伴分享，并按要求进行提问互动。根据同伴和教师的反馈，尝试补充或修正自己的表达。3.即时评价标准：1.分享时是否尝试使用“Iwill/amgoingto”句型。2.是否能在倾听后提出一个相关的问题。3.小组交流氛围是否积极、包容。4.形成知识、思维、方法清单：

★语用功能：“will”和“begoingto”在真实交际中的初步运用。强调“说错没关系，敢于开口就是成功的第一步！”

★交际策略：在对话中通过提问（When?How?）使交流延续、深入。教师可以示范几个提问“法宝”，降低学生提问的难度。

▲情感态度：在分享与倾听中，学会尊重和欣赏不同的梦想。可以引导：“他的梦想也许和你的不同，但都同样珍贵，值得我们掌声。”任务三：中学生活探秘访谈1.教师活动：“告别小学，我们即将踏入中学。对于这个新环境，大家是好奇多一些，还是担心多一些呢？”引导学生说出“newsubjects,morehomework,newfriends”等。课件展示中学课程表、社团活动图片，引入新词汇“subject(Physics,Chemistry),club”。“现在，让我们变身小记者，采访一下组员对中学的看法。”教师发放“采访任务单”，上面有“Whatareyougoingtostudy?”“Whatclubwillyoujoin?”“Whatareyouworriedabout?”等问题框架，并提供部分答句支架。2.学生活动：观看图片，学习新词汇。两人一组，根据“采访任务单”进行互访，记录关键信息。准备向全班汇报一条最有趣的发现（如：“LiHuaisgoingtojointhebasketballclub.”）。3.即时评价标准：1.访谈是否围绕给定问题展开。2.能否在记录中准确抓取关键信息（如社团名称、学科名）。3.汇报时信息传达是否基本准确。4.形成知识、思维、方法清单：

★新情境词汇：中学相关核心词汇，特别是学科（subject）名称和常见社团（club）活动。可以通过图片和实物（如物理实验器材图）进行直观教学。

★信息获取与记录：在听访谈时，抓住关键词进行记录的能力。教学生使用缩写、符号快速记录，如“bball”代表篮球。

▲文化意识与情感疏导：了解中学学习生活的可能变化，将未知的担忧转化为具体的、可准备的期待。可以讨论：“更多的作业意味着更大的挑战，也意味着我们正在成长，对吗？”任务四：创编未来对话1.教师活动：提出综合任务：“假设现在是毕业前夕，你和好朋友正在畅谈暑假计划和中学打算。请结合前三个任务所学，创编一段至少6个话轮的对话。”教师展示一个简短范例，并明确要求：对话需包含愿望、中学计划，并尽可能使用“will”和“begoingto”。提供语言支持墙，张贴常用句型和词汇。巡视指导，重点关注学生对话的逻辑性和语言准确性。2.学生活动：小组合作，根据情境创编对话。分配角色，练习对话。可以简单记录台词，为展示做准备。3.即时评价标准：1.对话内容是否贴合给定情境。2.是否综合运用了本课核心句型。3.小组成员是否均参与创作与练习。4.形成知识、思维、方法清单：

★语言综合运用：在模拟的真实情境中，整合运用关于未来计划的语言知识进行连贯表达。这是对前面分散练习的综合检验。

★合作学习：通过角色分配、台词协商，共同完成一个语言产品。提醒学生：“好的合作是互相倾听，共同完善想法。”

▲创造性思维：在框架内进行合理的想象和内容创编。鼓励学生加入个性化的、有趣的细节。任务五：制作“我的未来企划书”1.教师活动：引导各小组将本节课的成果（个人愿望、中学计划、创编的对话亮点）进行整合与美化，以图文并茂的形式制作在海报纸上，形成“MyFuturePlan”企划书。“可以画图，可以写字，还可以设计成时间轴或梦想地图，形式不限，但每个成员都要有贡献哦！”提供海报设计范例（非语言内容）。在创作过程中，教师巡视，充当顾问，鼓励学生用英语标注和说明。2.学生活动：小组讨论确定海报主题与布局。分工合作，进行绘画、书写、装饰等工作。用英语为海报内容添加标题和简要说明。3.即时评价标准：1.海报内容是否涵盖“个人愿望”和“中学生活”两大主题。2.是否有英语的书面呈现。3.小组分工是否明确，合作是否高效。4.形成知识、思维、方法清单：

★项目化学习成果：将零散的语言知识和个人想法，整合、创作为一个有形的、可视化的综合成果。强调过程重于完美结果。

★多元智能调动：通过艺术创作、空间布局、语言组织等不同方式，满足不同特长学生的展示需求。“擅长画画的同学可以负责插图，字写得好的同学负责书写，每个人都能找到自己的位置。”

▲展示准备：为下一环节的展示与互评做准备，初步形成成果展示的意识。提示学生：“想想如何用一两句话向全班介绍你们小组海报的亮点。”第三、当堂巩固训练

本环节以“成果展示与分层反馈”形式进行。首先，各小组轮流上前，用12分钟时间展示并简要介绍“我的未来企划书”海报。教师引导其他学生认真观看、倾听。展示后，进入分层反馈阶段：1.基础层（全体参与）：教师针对海报内容，提出事实性问题，如“WhatisWangMing’swish?”“Whichclubisthisgroupgoingtojoin?”引导学生从展示中直接获取信息并回答，巩固听力理解与信息抓取能力。2.综合层（小组互评）：分发“小组互评量规表”，内容包含“内容完整度”、“英语使用准确性”、“创意与美观”、“团队合作”四个维度，每项有简单描述和13星评分。学生以小组为单位，为除自己组外的其他组进行星级评价。“请大家做公平的小评委，重点看看他们的英语句子用得对不对，想法有没有创意。”3.挑战层（开放提问）：鼓励学生或教师向展示小组提出更深层次的问题，如“Whydoyouchoosethisplan?”“Whatwillyoudoifyoumeetdifficultiesinmiddleschool?”激发学生即兴思考和应对能力。教师全程进行即时点评，聚焦亮点，并以温和方式纠正普遍性语言错误，如“大家注意，‘will’后面的‘be’要用原形，我们说‘Iwillbe’，不说‘Iwillam’。”第四、课堂小结

“今天的时光之旅即将到站，让我们一起回顾收获。”教师引导学生共同回顾：“我们学会了用哪两个重要的句子谈论未来？(Iwill.../Iamgoingto...)我们围绕哪两个主题展开了探索？(WishesandMiddleschools)”邀请学生分享本课最印象深刻的一个单词、一句话或一个活动。接着，引导学生完成“KWL”图表最后的“L（WhatIlearned）”部分，进行个人知识梳理。“看，从‘K’到‘L’，我们的知识树又长出了新枝丫。”最后布置分层作业：“必做作业：1.完善你的‘愿望树’，并写成5句左右的‘MyWish’小短文。2.采访一位家中的中学生或长辈，了解一条关于中学生活的有趣建议。选做作业：将你的‘未来企划书’海报内容，制作成一个简单的英文PPT，并配上你的语音介绍。”结束语：“梦想的种子已经播下，中学的大门正在敞开。带着今天的所学所感，勇敢地走向你的未来吧！”六、作业设计基础性作业：1.书写巩固：在课堂“愿望树”基础上，撰写一篇题为“MyWish”的57句小短文，要求至少使用3次“will”或“begoingto”句型。2.实践访谈：完成课堂布置的采访任务，记录一条来自中学生或长辈关于适应新生活的建议（中英文记录均可）。拓展性作业：情境应用：假设你是一名校园广播站记者，请为你采访到的关于中学生活的信息（来自必做作业2或课堂任务三），编写一段23句的英文广播稿开头，如“Helloeveryone!Todaywehavesometipsformiddleschool...”。探究性/创造性作业：项目创作：选做作业的延伸。制作一份更精美的“MyFutureRoadmap”（我的未来路线图）数字或手工作品。以时间轴形式，描绘从现在到中学毕业你希望达成的几个小目标，并为每个目标配上一句英文说明。鼓励使用图画、贴纸等多种形式，体现创意。七、本节知识清单及拓展1.★核心句型：“Iwill+动词原形”与“Iamgoingto+动词原形”。两者均表达将来，后者更强调“计划、打算”。例如：Iwillbe18insixyears.(单纯将来)/Iamgoingtovisitmygrandmathisweekend.(已有计划)。2.★主题词汇愿望：dream/wish(梦想/愿望)，bee/bea/an...(成为...)，travelaroundtheworld(环游世界)，helpotherpeople(帮助他人)，makemorefriends(交更多朋友)。3.★主题词汇中学：middleschool(中学)，newsubjects(新科目)，例如：Physics(物理)，Chemistry(化学)；joinaclub(加入社团)，例如：scienceclub(科学社)，basketballteam(篮球队)。4.★动词短语搭配：需与will/begoingto连用的常见动词原形短语：studyhard(努力学习)，practiceEnglish/playingpiano(练习英语/弹钢琴)，learndrawing/swimming(学画画/游泳)。5.▲辨析：与“wanttodo”（想要做，表意愿）进行简单区分。“Wantto”表达愿望，“will/begoingto”表达将要实施的动作或状态。如：Iwanttobeadoctor.(愿望)>Iamgoingtostudybiologywell.(计划行动)。6.▲连词运用：尝试在表达中使用简单连词使句子更连贯，如：IwanttobeapilotbecauseIlikeflying./IamgoingtostudyhardsothatIcangotoagoodmiddleschool.7.★疑问句式：如何就未来计划提问：Whatwillyoudo?/Whatareyougoingtodo?/Wherewillyougo?/Whichclubareyougoingtojoin?8.★应答策略：回答时，可先用“Iwill...”或“Iamgoingto...”直接应答，再补充原因“because...”或方式“by...”。9.▲文化点滴：不同国家的中学生活可能有不同特点，例如社团活动的丰富程度。可以鼓励学生通过阅读简单英文读物或观看相关短片进行了解。10.★发音提示：“goingto”在口语中常弱读为“gonna”，但在正式书写中仍需写为“goingto”。听录音时需注意辨别。11.▲思维工具：使用“5W1H”（Who,What,When,Where,Why,How）来扩展和细化你的未来计划描述，让表达更充实。12.★元认知提示：学习后问自己：我能流利说出三个未来的计划了吗？我还在哪些词的发音或拼写上需要多练习？八、教学反思

本次基于单元整合理念的教学设计，试图在小学毕业阶段的关键节点，实现语言学习、情感教育与成长辅导的融合。从预设目标看，知识能力目标通过层层递进的任务基本得以落实，尤其在“愿望分享会”和“创编对话”环节，多数学生能主动尝试运用目标句型，尽管在准确性和丰富性上存在分层现象。素养与情感目标的达成，在“中学生活探秘”和海报制作环节体现得尤为明显，学生的讨论从最初的模糊担忧转向具体的课程与社团选择，显示出了积极的认知建构与情感调适。

（一）环节有效性评估

1.导入与任务序列：“KWL”图表与“时光机”设问有效激活了学生认知与情感起点。五个主任务形成了“个人构建>小组分享>新知探究>综合应用>创意整合”的清晰认知阶梯，结构性较强。特别是从“愿望树”（个体）到“未来企划书”（团队）的流程，既保障了个体思考空间，又发挥了合作学习的优势。内心独白：“看到他们在海报创作中那么投入，互相商量着英文标签怎么写，我知道‘用中学’的氛围初步形成了。”

2.差异化实施：任务单中的分层要求、小组内的异质分工、以及巩固环节的三层训练，为不同学生提供了参与路径。例如，语言能力稍弱的学生在“访谈”任务中能借助框架完成问答，而在海报制作中可贡献绘画才能；能力较强的学生则在创编对话和挑战性提问中展现了深度。反思在于，对个别基础极薄弱学生的个体化语言支架（如句型的更简版替换练习）准备仍可更充分。

（二）学生表现深度剖析