四年级下册第四单元第二课时《我说你搭》教学设计

探索“搭”中的学问——《我说你搭》教学实践与思考【学习内容】北师大版《义务教育教科书.数学》四年级下册第四单元第2课时《我说你搭》第55页。【教材分析】一、本课关联的核心素养分析空间观念：教材先设计了一个根据指令搭出图形的游戏，引导学生同桌或小组之间互相合作，经历搭立体图形的操作过程，体会必须根据立体图形的正面、上面和侧面的形状特征，才能确定所搭的立体图形，培养学生空间想象能力空间观念；紧接着，教材提出用3个正方体搭出立体图形，通过正面看到的形状，让学生回答第三个正方体可以放在什么位置，如此开放式的设计，让学生更好地体会立体图形与平面图形是转化过程，进一步发展学生的空间观念。推理意识：推理意识主要体现在任务一中，学生在“你说我搭”的游戏活动中根据指令描述确定正方体的位置，学生需要边想象、边选择、边排除，直到最后确定所搭物体的形状，让学生在活动中体会推理在解决问题时的作用。二、本课的核心任务分析本课的核心任务是笑笑搭了一个立体图形，淘气按笑笑的指令，搭出同样的立体图形。看一看，说一说，做一做。在上一课时，学生经历了看一看，画一画，观察立体图形的不同角度将看到的图形画出来，初步理解不同的立体图形在同一角度观察可能是一样的。本课是将观察到的平面图形还原成立体图形的过程。在“我说你搭”的游戏活动中，通过3个提示，让学生从4种情况逐步筛选得到确定的立体图形。在这个过程中，感悟并理解3个以上正方体搭立体图形，一般需要根据从立体图形的正面、上面和侧面三个位置观察到的特征，才能确定所搭的立体图形。而任务二结合搭立体图形的活动，进一步体会仅根据立体图形某一面（如正面）的形状，所搭的立体图形是不唯一的。【学情分析】在上节课从三个位置观察简单立体图形的基础上，这节课主要解决两个问题：第一个问题是体验用3个以上正方体搭立体图形，一般需要根据立体图形的正面、上面和侧面的形状特征，才能确定所搭的立体图形。第二个问题是进一步体会仅根据立体图形某一面的形状，所搭的立体图形是不唯一的。通过“我说你搭”的游戏活动进行，激发学生学习兴趣。【学习目标】1.经历搭立体图形的操作过程，体会必须根据立体图形的正面、上面和侧面的形状特征，才能确定所搭的立体图形。2.结合搭立体图形的活动，进一步体验仅根据立体图形某一面的形状，所搭的立体图形是不唯一的。3.在活动中边想象，边选择，边排除，更好地体会立体图形与平面图形的转化过程，体会推理在解决问题时的作用，进一步发展空间观念和空间想象能力，学会与他人合作，能比较清楚地表达和交流解决问题的过程。【学习重难点】学习重点：经历搭立体图形的操作过程。学习难点：体验仅根据立体图形某一面的形状，所搭的立体图形是不唯一的。【学习准备】学习单、课件、大小相同的正方体三个。【学习过程】一、游戏导入，引出任务。1.同学们，你们能根据指令搭出立体图形吗？今天我们一起来玩“你说我搭”的游戏。2.引出核心任务。笑笑搭了一个立体图形，淘气按笑笑的指令，搭出同样的立体图形。看一看，说一说，做一做。注意：让学生在观察的基础上，读懂游戏的方法，教师顺势提出游戏规则和要求，可采用以下几种游戏方式：（1）师生游戏：教师发出指令，学生尝试搭出立体图形，进一步体验游戏的方法。（2）小组游戏：教师适当提问，发令的同学怎样发出指令有利于同伴准确搭出图形？搭积木的同学如何利用指令搭出图形？（3）同桌游戏：尝试通过尽可能少的指令，搭出正确的立体图形。【设计意图：设计按照指令搭出图形的游戏，充分激活了学生的已有认知经验，激发了学生自主学习探究的学习热情。】二、解决任务，理解新知。1.笑笑搭了一个立体图形，淘气按笑笑的指令，搭出同样的立体图形。看一看，说一说，做一做。逐条出示指令。指令1：用3个正方体搭立体图形，从正面看是3个正方形。可能有四种搭法：指令2：从右面看，是两个正方形。还可能有两种搭法：指令3：上面的正方体在右边。只有一种搭法：【设计意图：本环节紧紧围绕核心问题展开探索，促使学生尽可能想象出所有的可能情况，在逐步给出指令的过程中，学生边想象、边选择、边排除，给足了学生充分的交流、比较和辨析的学习时间和空间，直到最后确定立体图形的形状，培养学生空间想象能力和空间观念。】2.第三个正方体可以怎么放？淘气用3个正方体又搭出一个立体图形，从正面看是两个正方形，第三个正方体能放在什么位置？可能的搭法：【设计意图：让学生独立想象，再交流第三块积木可能的位置，让学生更好地体会立体图形与平面图形的转化过程，进一步发展空间观念，还可以让学生动手摆一摆，在操作验证中积累活动经验，同时也为下节课根据平面图形还原立体图形奠定基础。】三、练习应用，巩固提升。【设计意图：鼓励学生再次经历根据立体图形从不同角度观察到的形状，搭出这个立体图形的过程，进一步帮助学生体会一般需要根据从立体图形的正面、上面和侧面三个位置观察到的形状，才能确定所搭的立体图形。】【设计意图：根据立体图形的正面形状搭立体图形，并画出从三个位置观察到的形状的活动，通过搭一搭、画一画的实践活动发展学生的空间观念，也帮助学生再次体会根据立体图形某一面的形状，所搭的立体图形是不唯一的。】四、全课总结，反思学情。回顾本节课的学习历程，说一说你是怎样根据指令搭出立体图形的？你有什么感受？【设计意图：课后总结与反思应该回归学生主体，充分展示学生学习的个性化感受，是“四基”“四能”““情感、态度、价值观”目标是否达成教学的一个反馈良机，也有助于素养的形成。】【课后反思】一、组织学生充分交流讨论。组织交流时老师应鼓励学生表达自己的思考或想象过程，如在任务一中，当第一个指令发出后，可以让学生谈一谈他们想到了什么，并通过学生之间的互相补充，把可能的情况想全，帮学生培养与建立空间想象能力和空间观念。活动过程中，可以组织学生进行交流演示，提炼培养活动经验。二、有意识地培养推理意识。在进行核心任务“笑笑搭了一个立体图形，淘气按笑笑的指令，搭出同样的立体图形。看一看，说一说，做一做”中，让学生初步体会用“上、下、左、右、前、后”描述正方体位置的好处，搭积木的同学如何利用指令搭出图形，需要一边想象，一边选择，一边排除，培养学生的推理意识。三、运用任务线，进一步培养空间观念。任务一根据指令搭出立体图形的游戏，让学生经历搭立体图形的操作过程，通过指令想象物体可能的形状，并根据指令进行逐个排除，最终搭