2025-2026学年《草原》教学设计语文

PAGE课题2025-2026学年《草原》教学设计语文设计意图一、设计意图本设计紧扣部编版五年级下册《草原》一课，以“感受草原风光体会蒙汉情深”为核心，通过朗读品析关键词句（如“一碧千里”“翠色欲流”），结合图文资料引导学生想象画面，体会老舍先生情景交融的写法。通过小组合作探究“蒙汉联欢”场景中的细节，感受民族团结的深情，落实“体会课文表达的思想感情”的单元目标，培养审美能力与家国情怀。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言运用：通过朗读品析“一碧千里”“翠色欲流”等词句，积累语言经验，体会作者用词的准确生动。思维能力：梳理课文由景及情的行文脉络，分析景物描写与情感表达的联系，发展逻辑思维。审美创造：感受草原风光的自然美与蒙汉情深的人文美，体会情景交融的写作手法，提升审美鉴赏能力。文化自信：了解蒙古族风土人情，感受民族团结的深厚情谊，增强对中华优秀传统文化的认同。教学难点与重点1.教学重点

①引导学生品析“一碧千里”“翠色欲流”等关键词句，体会老舍先生对草原风光的精准描写，积累语言经验。

②聚焦“蒙汉联欢”场景，通过“奶茶飘香”“举杯祝福”等细节，感受民族团结的深厚情谊，落实单元人文主题。

2.教学难点

①理解“情景交融”的写作手法，分析景物描写（如草原辽阔、羊群流动）如何自然过渡到情感表达（如“蒙汉情深何忍别”）。

②结合历史背景，体会老舍笔下草原人民的热情好客与时代特征的联系，避免脱离文本空谈情感。教学资源软硬件资源：多媒体教室设备（投影仪、音响）、部编版五年级下册语文课本、草原风光图片集（含草原、羊群、蒙古包）。

课程平台：学校教学资源库、班级学习群。

信息化资源：草原风光短视频（2-3分钟，配轻音乐）、蒙古族生活习俗图片（奶茶、那达慕、马头琴）、《草原》朗读音频（老舍原声版）。

教学手段：情境朗读法、小组合作探究、图文结合分析法。教学流程1.导入新课

播放草原风光短视频（2分钟，配轻音乐，画面展示蓝天、绿草、羊群、蒙古包），引导学生观察：“视频中的草原给你留下了什么印象？”学生自由发言后，教师过渡：“作家老舍也到过草原，他用文字为我们描绘了一幅草原风情图。今天我们就走进课文《草原》，看看他是如何写出草原的美，又如何表达蒙汉情深的。”（用时5分钟）

2.新课讲授

①整体感知，梳理脉络。学生自由朗读课文，圈画描写草原风光的段落（1-2自然段）和蒙汉联欢的段落（3-5自然段），思考作者是按“初到草原—草原风光—热情迎客—蒙汉联欢—依依惜别”的顺序写的。指名回答，教师板书结构图。（用时7分钟）

②品析关键词句，感受风光美。聚焦“一碧千里”“翠色欲流”，结合课后习题，提问：“这两个词好在哪里？换成‘绿色无边’‘绿色很多’可以吗？”学生讨论后明确：“一碧千里”写出草原辽阔，“翠色欲流”写出颜色鲜亮、动态美；换后失去韵味。再朗读第2自然段，想象“羊群像白色的大花绣在绿毯上”的画面，体会比喻的生动性。（用时9分钟）

③分析细节描写，体会蒙汉情。找出“奶茶飘香”“举杯祝福”“套话”“唱歌”等细节，提问：“这些细节如何体现‘情深’？”引导学生结合“干部向我们敬酒，老同志向我们敬酒，七十岁的老奶奶端着奶子向我们敬酒”等句子，感受蒙古族人民的热情好客；通过“蒙汉何忍别，天涯碧草话斜阳”体会离别的不舍。（用时10分钟）

3.实践活动

①为草原风光配解说词。用课文中的词句，如“草原的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，以小导游身份介绍草原风光，同桌互评。（用时3分钟）

②模拟“蒙汉联欢”场景。分角色扮演蒙古族同胞和汉族客人，用“欢迎远方的客人”“我们一起举杯”“唱一首蒙古歌”等对话，再现联欢情景，体会民族团结。（用时3分钟）

③画“草原风光图”。根据课文描写，画出草原、羊群、蒙古包、骑马的人等，并在旁边标注重点词句，如“一碧千里”“翠色欲流”，图文结合加深理解。（用时2分钟）

4.学生小组讨论

①讨论“‘蒙汉情深何忍别’中的‘情深’体现在哪里？”举例回答：“体现在干部、老同志、老奶奶都来敬酒，说明蒙古族人民把汉族客人当亲人；体现在大家一起唱歌、套话，说明相处得很融洽。”

②讨论“作者为什么先写草原风光，再写蒙汉联欢？”举例回答：“先写风光让读者感受到草原的美，再写人的热情，这样由景到情，让情感更自然，读者更容易体会到蒙汉情深。”

③讨论“‘羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花’这句话用了什么修辞？有什么作用？”举例回答：“用了比喻，把羊群比作‘白色的大花’，把草原比作‘绿毯’，写出草原的辽阔和羊群的动态美，让画面更生动。”（用时7分钟）

5.总结回顾

师生共同回顾：今天我们通过品析“一碧千里”“翠色欲流”等词句，感受到了草原风光的美；通过分析“敬酒”“唱歌”等细节，体会了蒙汉人民的深厚情谊；还学习了“由景及情、情景交融”的写作方法。教师强调：“老舍用文字把草原的美和人的情写活了，我们要学习这种写法，观察生活中的美景，用真情实感表达出来。”布置作业：背诵第2自然段，观察校园一角，用“情景交融”的方法写一段话。（用时5分钟）教学资源拓展1.拓展资源

（1）草原自然环境资源：内蒙古草原的地理位置（东经115°-126°，北纬42°-45°），典型温带大陆性气候特点（冬季寒冷漫长，夏季短暂凉爽，昼夜温差大），主要植被类型（针茅、羊草等典型草原植物），土壤特性（黑钙土、栗钙土，有机质含量高），这些自然要素共同构成“一碧千里”的草原生态基础，与课文“空气是那么清鲜，天空是那么明朗”的描写形成对应。

（2）蒙古族文化习俗资源：那达慕大会的传统项目（摔跤、赛马、射箭，被称为“男儿三艺”），蒙古族饮食文化（奶茶的制作：砖茶、牛奶、盐熬制，搭配炒米、奶豆腐），服饰特点（蒙古袍、腰带、靴子，适应游牧生活的实用性），音乐艺术（马头琴的构造和音色，长调民歌的悠扬高亢），这些习俗与课文“奶茶飘香”“干部向我们敬酒”等细节描写相互印证，帮助学生理解“蒙汉情深”的文化背景。

（3）老舍相关文学资源：老舍的《内蒙风光》散文集，其中《林海》与《草原》同为描写内蒙古的作品，对比分析两文写景角度（《草原》侧重“辽阔”“流动美”，《林海》侧重“温柔”“色彩美》）；《四世同堂》中关于民族情感的片段，引导学生体会老舍“人民艺术家”的创作风格——从平凡生活细节中挖掘深厚情感。

（4）草原主题诗歌资源：北朝民歌《敕勒歌》“敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，与课文“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来”形成古今呼应，感受不同时代对草原的审美表达；现代诗人席慕蓉《草原》“我的心是草原上的马，总是在你看不见的地方，跑成一片云”，体会草原意象在诗歌中的情感寄托。

（5）草原生态保护资源：国家“退耕还草”工程（2000年起实施，在内蒙古、新疆等地恢复草原植被），草原旅游可持续发展案例（如锡林郭勒盟“生态旅游+牧民生活”模式，限制游客数量，保护草场），课文中的“草原美”与生态保护的关联，引导学生理解“人与自然和谐共生”的现代意义，呼应“蒙汉情深”中的“人与人的和谐”。

2.拓展建议

（1）阅读拓展建议：①对比阅读老舍《林海》与《草原》，填写表格（两文描写的景物、运用的修辞、表达的情感），分析老舍写景“抓住特点、情景交融”的共同手法；②背诵《敕勒歌》，结合课文“羊群像白色的大花绣在绿毯上”，想象两文描绘的画面，用简笔画呈现“天苍苍，野茫茫”与“翠色欲流”的不同意境；③阅读《内蒙风光》中《蒙古马》片段，思考“蒙古马”在蒙古族文化中的象征意义（勤劳、勇敢、忠诚），与课文“骑马的小姑娘”形象关联。

（2）观察实践建议：①观察校园或家附近的绿色景观（如草坪、树林），模仿课文“由景及情”的写法，写一段200字左右的片段，要求包含景物描写（颜色、形态、动态）和自己的感受；②采访长辈或社区工作者，了解本地与少数民族交往的真实故事（如一起过节日、互相帮助学语言），记录1-2个具体事例，体会“民族团结”在生活中的体现；③用彩泥或画纸制作“草原风光模型”，包含草原、羊群、蒙古包、骑马的人物等要素，并在模型旁标注课文中的重点词句（如“一碧千里”“蒙汉情深何忍别”）。

（3）创作表达建议：①以“假如我是草原小牧民”为题，写一篇想象作文，融入课文中的细节（如挤牛奶、喝奶茶、参加那达慕），表达对草原生活的向往和对蒙古族文化的理解；②为课文《草原》设计一份“旅游宣传单”，内容包括草原风光（用课文词句描述）、蒙古族特色美食（奶茶、手扒肉）、活动体验（骑马、学唱蒙古歌），配以简笔画插图；③小组合作编排“蒙汉联欢”情景剧，角色包括蒙古族姑娘（端奶茶）、汉族客人（回赠礼物）、老奶奶（敬酒），用课文中的对话（“欢迎远方的客人”“我们一起举杯”）和动作（敬酒、唱歌），再现“情深”的场景。

（4）文化探究建议：①查阅资料，了解蒙古族“那达慕大会”的历史（起源于古代蒙古族的“祭敖包”活动）和现代发展（增加赛骆驼、文艺表演等项目），制作“那达慕知识卡”，内容包括时间（每年七八月）、地点、项目、意义；②学唱一首蒙古族民歌（如《鸿雁》或《吉祥三宝》），体会长调民歌“自由舒展、节奏悠长”的特点，思考音乐如何表达对草原的热爱；③了解“草原丝绸之路”的历史（古代蒙古族与中原地区的贸易、文化交流路线），结合课文“蒙汉情深”，思考民族交往对中华文明发展的作用。课后拓展1.拓展内容：阅读老舍《内蒙风光》中《林海》一文，对比分析《草原》与《林海》写景角度的不同（草原侧重辽阔流动，林海侧重温柔色彩），体会老舍抓住景物特点的写法；观看纪录片《草原四季》片段（15分钟），感受草原“天苍苍，野茫茫”的自然风光，结合课文“羊群像白色的大花绣在绿毯上”的描写，想象画面；阅读短文《蒙古族的奶茶与敬酒》，了解奶茶制作过程（砖茶、牛奶、盐熬制）和敬酒礼仪，印证课文“奶茶飘香”“干部向我们敬酒”的细节。

2.拓展要求：自主完成对比阅读表格，记录两篇散文的景物特点、修辞手法、表达情感；模仿课文“由景及情”的写法，观察校园一角（如花坛、树林），写200字片段，包含景物描写和感受；向长辈了解本地少数民族交往故事，记录1个具体事例，体会“民族团结”的生活意义。教师利用课后服务时间组织交流，解答学生疑问。教学评价1.课堂评价：通过提问检测学生对重点词句的理解，如“‘翠色欲流’好在哪里？换成‘绿色鲜亮’有何不同？”观察学生在朗读中是否读出草原的辽阔美，在小组讨论中能否结合“干部敬酒”“老奶奶端奶茶”等细节分析“蒙汉情深”。随堂小测设计填空题（如“羊群像______绣在绿毯上”）和简答题（