让学生的习作绽放生命的异彩和斑斓

让学生的习作绽放生命的异彩和斑斓【摘

要】如何培养学生的习作能力，一直以来都是教师们探讨和研究的课题。新课程理念下的习作教学，既要贴近学生的实际情况，要使他们乐于去写，更要使他们能更好地表达自己的感情。这就需要教师在教学过程中引导学生去观察生活，去体验生活，去发现生活中的丰富多彩，从而养成对身边事物的细心观察。自觉地充实自己的见闻，重视个人独特的情感，积累习作素材，使之对习作“有所成”，使笔下流淌着潺潺流水。多年来的教学实践，我深刻地认识到：习作教学要想提高学生的习作能力，就必须有计划、有步骤、有层次地对学生进行扎实的训练，才能使学生的作文焕发出绚丽的生命色彩。【关键词】学生；习作；综合能力

一、激发学生习作兴趣，增强学生习作信心常言道：“乐此不彼”，学习一件事情，兴趣是至高的。正如前苏联心理学家赞科夫所言：“只有当学生兴趣高涨，不断向上，想要表达出自己独特的思想时，作文中才会有丰富多彩的思想、情感和词汇。”因此，教师要想尽一切办法来激发学生们的习作兴趣。生活是习作的源泉，生活中，学生经历了许许多多的事情，见到了许许多多的人，看到了许许多多的风景，这些都是很好的习作素材。教师只要善于捕捉生活中的细节，适时地运用教育智慧，就能激发学生的习作兴趣，引导学生写好文章。兴趣是激发、促进学生创造的内在动力，只要有兴趣，再困难的事情都敢做，而且能做得很好。那么，如何激发学生的习作兴趣，增强他们的自信心？（一）通过大量的阅读，激发学生对习作的兴趣。古人说：“读书百遍，其义自现。”教科书中有很多优秀的作品，它们是作文教学的绝佳材料；语文课本选取的作品大都出自著名作家之手，其语言生动、易学易读，适宜于小学生的阅读。对这种课文，我们要鼓励学生多读，必要时也要背，如此，当写文章时，文字就会自然而然地“流淌”而出。要把一篇文章写好，除了要让学生熟练掌握材料之外，还要扩大他们的知识面，要引导他们多阅读报纸、阅读著名作家的作品，从这些作品中吸收到大量的写作营养，只有读万卷书，才能做到下笔如有神！（二）在习作评改中培养兴趣在习作评改课中，教师应充分发挥学生的主体性，使学生参与到评改中来，可以采用自评自改、互评互改和集体评改等多种形式，使学生能更好地参与到评改中来。互评互改是最常用也是最有效的一种方式，就是让学生们在对其他同学作文进行评改的时候，首先要把整篇文章都看一遍，然后一句一句地认真阅读，发现其中不通顺的语句、不恰当的词、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点、批注等批改符号标注，最后还附上自己对文章的点评。这样一来，基础好的学生与基础不好的学生互相交换批改，当一些学生们的写作较差时，他们可以学习习作好的同学的文章，可以有所感悟，有所进步；那些写得不错的学生从那些糟糕的作文中学到了很多东西。实践表明，通过对学生进行自我评改，可以让学生逐渐养成爱动笔的良好习惯，这对激发学生的习作热情有很大的帮助，久而久之，学生们的习作兴趣自然也就提高了。二、激活学生生命的灵性，培养创造性人才（一）指导学生观察生活，锻炼“慧眼”生活才是创造的源泉。老师要让学生在生活中有观察事物的概念，同时也要注意培养学生的洞察力，在看起来单调乏味的生活中，经常能发现一些新的东西，得到一些启发，从而获得习作的灵感和热情。（二）提倡求异思维，培养创新“头脑”新世纪对创新人才的培养提出了更高的要求，创造性思维水平和想象力是其主要特征。如果能将学生的求异想象力融入到习作教学中，无疑可以提高他们的社会适应能力，为今后提高他们的生活体验活动质量奠定基础。一篇作文的习作，首先要选择具有创造性的主题，然后经过大胆、合理的想象才能完成。主题是写在文章中的基本素材，它是作者经过长时间的积累和加工而成的作品的灵魂。对学生来说，他们手里掌握的素材越多，写起文章来就越得心应手；有了更多的材料，写作的时候就有了更多的选择。教师只有放开了习作的要求，学生才能不受约束，自由灵活地发挥，才能进行大胆的想象力，从不同于一般人的思维角度去发现问题。只有如此训练出的学生，才能将别人忽视的一个个细节演绎得活灵活现，恰到好处。因此，在作文教学中，教师要做到：同一件事，多拟题；同一件事，多立意；同一件事，多表现。运用童话习作、想像习作、续写、扩展习作等方法，培养学生的想像力。三、边说边写，写好文章在日常生活中，我们经常会见到这样的现象：有的学生口若悬河，但写起文章来却冥思苦想，不知如何下笔。这是为什么？是因为“说”在生活中运用得更多，“写”运用得很少，没有练习，如何能灵活运用？所以在习作训练中，可以允许学生在构思之后，先把要写的内容说出来，然后再写，也可以充分利用课前两分钟的简短发言，锻炼口头表达能力，引导学生将“说”与“写”相结合，既能提高学生的口语表达能力，又能有效地提高学生的习作能力。教师可以这样训练：（一）及时抓住习作的机会，让学生即兴创作。大自然中变化万千的事物，值得我们用心去观察，生活就是创作的灵感源泉。在课堂教学中，要及时捕捉到身边感人的镜头，抓住习作的机会，进行即兴创作。所谓即兴作文，就是老师出了题目之后，学生们在很短的时间内，没有经过充分的思考，就直接说出了自己的想法。可以使学生在声音、节奏、语调和情绪等多个层面上获得训练，并使其由选材的边缘到选材的的中心进行转变；可以对学生训练句子结构的安排，词语的运用，语言的运用，这些训练都可以在短时间内进行。若能长久地坚持这一原则，将有助于拓宽学生的思维，使他们的思维条理化和条理化比如，在“六一”节前夕，我和学生们聊了几句，发现学生们对学校的“六一”活动很感兴趣，就想搞一个“六一”节的庆祝活动，结果，即使是平时沉默寡言的学生，也写出了三四百字的作文，而且都是热情洋溢的。苏霍姆林斯基曾经说过：“教师不能对学生的感情生活视而不见，因为这正是学生学习的动力与创造之源”。学生们对自己感兴趣的领域有着更深刻的感情体验，当他们在特定的情境下遇到与此相关的话题时，就会产生情感的共鸣，从而激活了大脑中沉睡的丰富的生活积累，从而“有话可说，有话可写”。作文教学应把握好时机，注重学生的情感感受，激发学生的丰富经验，达到“我要写”的目标。唯有如此，才能使学生内心的表达能力和写作能力得以提高，才能使作文教学富有生机。（二）强化口语训练，提高口语表达能力；良好的言辞是良好作文的根本。学生的语感越强，写起话来也就越流畅。在学生头脑中积累的素材需要不断地被激活，才会有新的发现、新的感悟。学生们在与他人交谈和交流的过程中，你的感受、我的知识和他的思想等，在互相碰撞、互相补充、互相融合的过程中，会产生一种很好的磁场，让学生的思维迸发出智慧的火花。口头语言能激发学生的思维、展开联想、发挥想象能力，而口头语言又能促进书写能力的提高。言语是发自内心的，假如平常说话要做到言之有物、有条有理；当班上有个别男生因为沉迷网游而成绩下滑时，我及时组织了一次“正确对待上网”主题班会，学生们分成正反两派，展开了激烈的争论。正方列举了共享资源、开阔视野、广交朋友、及时了解国际局势的益处；另一方则指出，过度沉迷网游，造成部分学生学习成绩下滑、上课分心、旷课等现象。最后，大家达成了一个共识，那就是合理利用资源，谋求更好的发展。这时，我让同学们写下他们的想法，学生们的热情高涨，一发不可收拾，很快就写完了。就连一向不擅长习作的同学，也纷纷表示：“老师，原来作文也不是那么难啊！”是啊，只要有了素材，学生们就不能写出一篇充满感情的文章吗？四、注重语言积累，充实文化资源积累语言，就必须要有生活的熏陶和感染。特别要让学生深入生活，体验生活，积累素材。作文就是将日常生活中的所见所闻，用恰当的文字表述出来。叶圣陶先生曾说：“人生如泉源，文章亦如溪流，因有泉源，永不枯竭。”这就需要老师们让他们更多地经历生活，例如：到野外远足、参加学校举办的各类活动，并在此基础上进行广泛的积累。在教学活动中，老师要注重对学生的学习过程进行引导，一旦有了自己的感悟，就要做好笔记。长此以往，同学们在写作中将会形成一种习惯，即记录真实事件、真实生活、真实感受。语言知识的积累，同其本身的人文修养有直接的关系，即所谓的“内功”。因此，在教学中要注意培养学生的知识积累。小学生的生活是枯燥的，教师要主动给学生创造写作的素材，让他们有机会去经历人生。要做到这一点，最好的方法就是多写几个片断，并让学生记下日记。一般来说，学生课外活动的时间是有限的，如果一味地要求学生完成日记，就会有一种力不从心的感觉。所以在日常生活中，学生可以多做练习，写日记。正如茅盾所说的那样，“随时都要有笔，随时记下你所看到的，所感受到的。”如果每一位学生平时都能做到这一点，充分表达自己的情感，既能获得精神上的享受，又能使习作水平得到极大的提高。因此，在平时的作文教学中，我要求每个学生一周最少写日记两三次，内容从对时事政策的理解和看法，到对生活中的点点滴滴的感悟。经过一段时间的练习，学生笔头已熟，材料丰富，并将部分内容应用于习写，这无疑使习作变得轻松。而参加各种活动是一种激发学生创造力的好方法，比如队会活动，班会活动，跳绳比赛，踢毽子比赛等等。这样，学生在习作时，感情的倾泄、思维的开阔、大胆的创新都会自然而然地流露出来，使文章变得妙笔生花。实践证明，在练习中积累语言同样是一种行之有效的习作方式。学生通过不断重复的语言使用，不仅激活了自己的语言积累，而且还从别人那里吸取了新鲜词汇，从而丰富了自己的语言积累。经过一段时间的训练，学生们的习作能力明显提高，文章中也常有精彩的词句。在习作评改赏析课中，教师对选材新颖、用词准确、内容丰富的学生给予有针对性的鼓励与表扬，再一次激发了学生对语言积累、使用语言的热情以及习作的积极性。五、适时鼓励，激发学生积极参与习作。在作文教学中，“鼓励”是一种不容忽视的动力。在教学过程中，教师要善于挖掘学生习作中的亮点，多表扬；对习作能力好的同学，教师也会尽可能地对他们提出较高的要求，以此来肯定他们，让他们发现自己的长处，同时也能愉快地看到自己习作中的不足之处，取长补短。通过这种方式，学生们能够体会到成功的快乐，并对习作产生浓厚的兴趣。每一次习作讲评课结束后，我都会选出几篇优秀的作文，贴在教室的公告栏上，让同学们互相阅读，互相欣赏。久而久之，学生们就能互相学习，也能起到很好的激励作用。我也鼓励同学们组织班级手抄报，撰写演讲稿，对社会热点事件进行评论，鼓励同学们向学校广播站投稿。这些活动极大