2025-2026学年大单元教学设计课件

2025-2026学年大单元教学设计课件科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时1授课题目（包括教材及章节名称）Xx课程基本信息课程名称：部编版小学语文五年级上册第三单元“民间故事”大单元教学设计（第一课时）

教学年级和班级：五年级（1）班

授课时间：2025年9月15日（星期三）上午第二节（8:20-9:05）

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标语言运用：能借助课文情节和关键词句复述民间故事，积累富有表现力的语言材料，提升口头表达能力。思维能力：通过分析民间故事的人物形象和情节结构，培养逻辑推理和辩证思维能力，理解故事蕴含的道理。文化自信：感受民间故事中蕴含的传统文化元素，增强对民族文化的认同感和自豪感。审美创造：体会民间故事语言的生动性和情节的趣味性，尝试仿写具有民间故事特点的片段。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已具备初步的阅读理解能力，接触过寓言、神话等故事类文本，能理解基本情节和人物形象，掌握部分复述技巧，对传统文化有零散认知。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对民间故事情节冲突和神奇元素兴趣浓厚，乐于参与角色扮演和小组讨论，形象思维活跃，但抽象概括能力较弱，部分学生口头表达不够流畅。

3.学生可能遇到的困难和挑战：理解民间故事中蕴含的朴素哲理和传统文化内涵存在难度；复述时易遗漏关键细节或逻辑混乱；对特定地域文化背景（如《猎人海力布》的蒙古族文化）缺乏认知，影响深度理解。教学资源-软硬件资源：多媒体教室设备（电脑、投影仪、音响）、学生平板电脑

-课程平台：班级管理平台（用于资源分发和作业提交）

-信息化资源：电子课本（民间故事文本）、相关图片或视频（如《猎人海力布》动画片段）、音频（故事朗读材料）

-教学手段：小组讨论卡片、角色扮演道具（如简单头饰）、文化背景资料包教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：激发学生对民间故事的兴趣，建立与生活经验的联系。

过程：

提问：“同学们，你们小时候听过爷爷奶奶讲的故事吗？这些故事有什么特别之处？”

引导学生分享听过的民间故事名称及特点（如“神奇”“有道理”）。

简要介绍民间故事的定义：劳动人民口头创作、口耳相传的文学作品，承载着传统文化和生活智慧。

板书课题：第三单元《民间故事》——《猎人海力布》

2.基础知识讲解（10分钟）

目标：掌握民间故事的核心特征与结构。

过程：

讲解民间故事三大特点：①口头性（语言口语化）；②传承性（代代相传）；③教育性（蕴含道理）。

以《猎人海力布》为例，分析故事结构：

-开端：海力布救人获宝石（铺垫神奇元素）

-发展：宝石警告与救乡亲（制造冲突）

-结局：变成石头（点明牺牲精神）

板书结构图：起因→经过→结果（突出“神奇情节+朴素道理”）

3.案例分析（20分钟）

目标：通过《猎人海力布》深度理解民间故事的文化内涵。

过程：

①聚焦关键情节：

-宝石“听懂动物语言”的神奇设定（板书：超现实元素）

-海力布选择牺牲自己救乡亲（板书：集体主义精神）

②解读文化密码：

-蒙古族传统价值观：勇敢、善良、重情义

-石头象征：永恒的奉献精神（联系学习者分析中的文化背景缺失）

③小组任务（5分钟）：

-讨论问题：“如果海力布不变成石头，故事会有什么不同？”

-要求：结合“民间故事教育性”特点分析

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作探究能力，深化对故事现实意义的理解。

过程：

分组（4人/组），讨论主题：

“民间故事中的‘神奇’对现代生活有什么启发？”

提供讨论支架：

-现代科技是否实现了‘神奇’？（如AI翻译动物语言）

-海力布的牺牲精神在当代如何体现？（如消防员、医生）

每组记录讨论要点，准备1分钟汇报。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：提升表达能力，促进思维碰撞。

过程：

①各组代表汇报（每组限时1分钟）：

-例1组：“神奇元素激发人类探索欲望，如仿生科技”

-例2组：“海力布精神体现在抗疫志愿者身上”

②互动点评：

-学生互评：“哪个组的观点最有新意？”

-教师引导：

-肯定科技类比（思维能力）

-强调精神传承（文化自信）

③教师总结：

“民间故事是活的教科书，既让我们感受奇幻，更教会我们做人。”

6.课堂小结（5分钟）

目标：巩固核心知识，联结生活实践。

过程：

①回顾知识树：

-民间故事特点：口头性+传承性+教育性

-《猎人海力布》结构：神奇情节→奉献精神

②升华主题：

“这些故事就像一面镜子，照见我们民族的根与魂。”

③布置作业：

-必做：用“宝石警告”的句式，续写一个民间故事片段（仿写能力）

-选做：采访长辈记录一个家族传承的故事（文化实践）教学资源拓展1.拓展资源：

经典文本资源：收录《牛郎织女》《孟姜女》《白蛇传》等中国四大民间故事，与《猎人海力布》形成跨地域、跨民族的民间故事对比，分析不同故事中“神奇元素”的共同性与差异性。补充《格林童话》《安徒生童话》中的经典篇目，如《灰姑娘》《丑小鸭》，引导学生比较中外民间故事在情节结构、价值观表达上的异同。

文化背景资源：提供蒙古族传统习俗资料包，包括狩猎文化、图腾崇拜（如石头崇拜）、口头传承方式（如乌兰牧骑说唱艺术），帮助学生理解《猎人海力布》中“变成石头”的文化隐喻。补充汉族、傣族、藏族等民族的民间故事集，如《阿诗玛》（彝族）、《格萨尔王》（藏族），深化对“民间故事是民族文化载体”的认识。

语言特色资源：整理民间故事中的谚语、俗语、拟声词（如“咕咚”“哗啦”），结合《猎人海力布》中“宝石会说话”的夸张表达，归纳民间故事口语化、形象化的语言特点。提供民间故事改写范例，如将《猎人海力布》改编成现代童话，对比语言风格的差异。

2.拓展建议：

深度阅读建议：阅读《中国民间故事精选》（适合儿童版本），重点标注故事中的“神奇情节”和“朴素道理”，制作“民间故事阅读笔记卡”，包含“故事梗概”“神奇元素”“生活智慧”三栏。对比阅读《牛郎织女》的不同版本（如敦煌卷子本、现代改编版），分析情节变化如何体现时代特征。

实践活动建议：开展“民间故事传承人”访谈活动，采访家中长辈记录其童年听过的民间故事，用文字或录音整理成“家庭故事集”，尝试用方言讲述故事片段，感受口头传承的魅力。小组合作绘制“民间故事地图”，标注不同民族民间故事的地域分布及文化特色。

文化探究建议：探究民间故事中的“传统节日元素”，如《牛郎织女》与七夕节的关联，《年兽的故事》与春节习俗的联系，制作“节日与民间故事”手抄报。分析民间故事中的“英雄形象”，如《猎人海力布》的海力布、《大禹治水》的大禹，总结中国民间故事中“集体主义”“牺牲精神”的核心价值观。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：用思维导图梳理《猎人海力布》的故事情节，标注起因、经过、结果，并提炼故事蕴含的道理。

2.能力提升：模仿“宝石警告”的情节，创写一个包含“神奇元素+生活智慧”的民间故事片段（200字左右），需体现口头传承特点。

3.文化实践：采访家中长辈，记录一个家族传承的民间故事，整理成文字稿并标注其中体现的传统价值观。

作业反馈：

1.复述逻辑反馈：针对思维导图，重点检查情节链条的完整性和道理提炼的准确性，用“√”标注关键节点，对遗漏细节的学生标注“请补充第X部分”。

2.创作能力反馈：批改仿写片段时，圈出富有表现力的口语化表达（如拟声词、俗语），对道理生硬的学生提示“尝试用生活场景体现智慧”。

3.文化实践反馈：通过课堂展示分享优秀访谈案例，对故事记录不完整的学生建议“补充长辈讲述时的方言词汇或动作细节”，强化文化传承意识。

4.统一反馈机制：次日课首5分钟快速点评共性错误（如情节跳脱、道理牵强），优秀作业张贴于班级“民间故事角”供交流借鉴。课后拓展1.拓展内容：

阅读材料：单元内其他民间故事《牛郎织女》，标注情节中的“神奇元素”（如老牛说话、鹊桥相会）和“生活智慧”（如勤劳善良）；选读《中国民间故事精选》中的《阿诗玛》（彝族）、《刘三姐》（壮族），对比不同民族民间故事中“英雄形象”的共同点；阅读《民间故事的语言艺术》短文，收集其中的谚语、俗语，体会口语化表达特点。

视频资源：观看《猎人海力布》动画片段（10分钟），对比文本与动画在表现“石头象征”时的差异；观看《中国民间故事》纪录片中“口头传承”片段（5分钟），了解老艺人如何讲述故事。

2.拓展要求：

选择1篇拓展阅读材料，完成“民间故事对比表”，记录“神奇元素”“故事道理”“民族特色”；观看视频后，思考“动画形式让哪些情节更生动？”，写下3句话感受；尝试给家人讲一个拓展阅读的故事，录制1分钟音频，体验口头传承；遇到文化背景疑问（如“彝族火把节与《阿诗玛》的关系”），可记录问题，下次课交流。教师提供阅读材料清单和故事讲述技巧指导。反思改进措施（一）教学特色创新

1.用“石头象征”贯穿始终，把抽象的文化符号变成可触摸的课堂线索，孩子们对着石头道具讨论“为什么海力布变成石头”，比单纯讲解道理更鲜活。

2.小组讨论设计“神奇元素vs现代科技”的碰撞，有孩子说“如果宝石能翻译动物语言，现在就能保护野生动物”，把古老故事和现实问题打通了。

（二）存在主要问题

1.方言访谈作业完成度参差不齐，部分孩子因听不懂长辈方言，记录的故事细节丢失了口头传承的韵味。

2.文化背景铺垫不足，当讨论“蒙古族石头崇拜”时，有孩子追问“为什么是石头不是木头”，说明对少数民族习俗认知断层。

（三）改进措施

1.提前录制方言故事范例，比如用蒙语、粤语各讲一段《猎人海力布》，让孩子们先“听懂”再记录，避免信息衰减。

2.增设“文化解码卡”：课前发放印有“石头崇拜”“狩猎禁忌”等关键词的卡片，课堂讨论时随时翻阅，像查字典一样解决背景疑问。

3.把“宝石警告”情节分析拆成两步：先小组拼图式还原故事链条，再聚焦“牺牲精神”的当代意义，避免信息过载。内容逻辑关系①文本特征与核心要素

重点知识点：民间故事三大特征（口头性、传承性、教育性）

关键词句：口头性（“宝石会说话”“动物说什么，你就不能告诉别人”）、传承性（“代代相传”“永远纪念海力布”）、教育性（“牺牲自己救乡亲”“永远纪念