2025 高中语文必修上册《县委书记的榜样 焦裕禄》课件

一、教学基本信息演讲人01教学基本信息02教学目标设计03教学过程设计（第一课时：文本梳理与人物形象初感知）04|时间节点|核心事件|关键细节|05教学过程设计（第二课时：精神内涵探究与时代价值升华）06教学总结与作业布置07教学反思目录2025高中语文必修上册《县委书记的榜样焦裕禄》课件01教学基本信息教学基本信息课时安排：2课时（第一课时：文本梳理与人物形象初感知；第二课时：精神内涵探究与时代价值升华）010203课型定位：人物通讯精读课（兼跨学科主题学习：红色文化与当代青年责任）教学对象：高一学生（已具备基本的人物传记阅读能力，需强化对典型人物精神的深度理解与情感共鸣）02教学目标设计教学目标设计作为一线语文教师，我始终认为，经典文本的教学需兼顾“工具性”与“人文性”的统一。本课的教学目标，我从三个维度进行设计：1语言建构与运用通过梳理文本中典型事件、细节描写与抒情议论句，掌握人物通讯“用事实说话”“以细节传情”的写作特点；学习提炼关键信息、概括人物精神的语言表达方法。2思维发展与提升结合1960年代兰考县的特殊历史背景，分析焦裕禄“县委书记的榜样”这一称号的深层内涵；通过对比当下基层干部的工作场景，培养辩证思维与历史联系观。3审美鉴赏与创造感受文本中“平凡中的伟大”的人物塑造美学——从“手揣衣襟查风口”的日常动作、“藤椅破洞”的生活细节中，体会“真实即力量”的叙事美学；通过诵读重点段落，提升对红色文本的情感感知力。4文化传承与理解理解“焦裕禄精神”作为中国共产党人精神谱系重要组成部分的文化价值；结合“乡村振兴”“共同富裕”等当代主题，思考榜样精神的时代传承路径。03教学过程设计（第一课时：文本梳理与人物形象初感知）1情境导入：从“身边的榜样”到“历史的坐标”上课前，我请同学们分享了自己了解的“基层干部故事”——有同学提到社区工作者暴雨天背老人就医，有同学讲述驻村书记带领村民种特色农产品的经历。我顺势引导：“这些温暖的故事里，我们看到了基层干部‘为民服务’的共性。而在60多年前的河南兰考，有一位县委书记，他用475天的生命，将这份‘共性’写成了永不褪色的‘榜样’——他就是焦裕禄。”为帮助学生建立历史代入感，我展示了1963年兰考县的卫星影像图与《河南日报》旧闻摘录：“内涝、风沙、盐碱‘三害’肆虐，全县36万人中，14万人外出逃荒；粮食亩产仅43斤，低于全国平均水平60%。”数据的冲击下，学生直观感受到：“焦裕禄面对的，不是普通的工作挑战，而是关乎一县百姓生死的‘生存之战’。”2文本细读：从“事件链”到“细节网”人物通讯的魅力，在于用具体事件刻画人物。我要求学生以“时间线+关键词”的形式梳理文本事件，形成如下表格：04|时间节点|核心事件|关键细节||时间节点|核心事件|关键细节||----------------|----------------------------------|-----------------------------------||1962年12月|到任兰考|拒绝“特殊照顾”，住进办公室||1963年春|查风口、探流沙|手揣衣襟（防风沙）、鞋帮磨破||1963年夏|访贫问苦|蹲在牛棚与老人谈心、记满灾情的小本本||1963年秋|制定“贴膏药扎针”治沙方案|带领技术员跑遍149个生产大队||1964年春|病情恶化仍坚持工作|藤椅右边被顶出一个大窟窿（肝痛时顶椅背）||时间节点|核心事件|关键细节|在梳理过程中，学生逐渐发现：“这些事件不是孤立的，而是围绕‘治三害’与‘解民忧’两条主线展开的。”我进一步引导：“通讯中多次出现‘他说’‘他想’，比如‘吃别人嚼过的馍没味道’‘革命者要在困难面前逞英雄’，这些直接引语有什么作用？”学生讨论后总结：“这些话语是人物精神的直接外显，让我们看到了他的工作理念——不唯书、只唯实；看到了他的精神底色——迎难而上、担当作为。”细节是人物的“灵魂特写”。当学生关注到“藤椅破洞”这一细节时，我补充了焦裕禄家属的回忆：“他肝痛时，就用硬物顶在椅子上压着；后来洞越顶越大，家人要修，他说‘别修了，我走了，这椅子还能用’。”学生的眼眶有些发红，有位女生轻声说：“这哪是椅子上的洞，是他用生命刻下的责任啊。”|时间节点|核心事件|关键细节|3.3形象初构：“县委书记”的“平凡”与“非凡”通过事件与细节的分析，学生开始尝试用关键词概括焦裕禄的形象。我将这些关键词板书在黑板上：务实、坚韧、亲民、无私……为深化理解，我提出对比问题：“如果说‘县委书记’是他的身份，‘榜样’是他的评价，那么‘平凡’与‘非凡’如何在他身上统一？”学生结合文本讨论后，得出三点共识：（1）身份的平凡：他是“住在办公室的普通人”，吃粗茶淡饭，穿补丁衣服；（2）选择的非凡：在“三害”压顶时，他拒绝调离，喊出“拼上老命大干一场，决心改变兰考面貌”；（3）精神的平凡与非凡交织：他的“非凡”源于对“平凡职责”的极致坚守——“心中装着全体人民，唯独没有他自己”，这既是党员干部的基本要求，又是需要用一生去践行的崇高追求。|时间节点|核心事件|关键细节|第一课时结束时，我布置了一项特殊作业：“用手机记录身边一位‘默默付出的基层工作者’（社区工作者、乡村教师、民警等），下节课分享他们的故事，并思考：这些当代‘榜样’与焦裕禄有哪些精神共鸣？”05教学过程设计（第二课时：精神内涵探究与时代价值升华）1温故知新：从“个体故事”到“精神传承”第二课开始，学生分享了自己记录的“当代榜样”：有社区主任连续30天守在封控区，为居民送菜买药；有乡村教师翻山越岭17年，把200多名孩子送出大山；有驻村干部带领村民种菌菇，让人均年收入从8000元涨到2万元……我展示了一张对比图：左图是1963年焦裕禄蹲在沙地上记录风沙走向的老照片，右图是2023年一位驻村书记在大棚里教村民用手机直播卖农产品的新照片。学生直观发现：“时代在变，工作方式在变，但‘为人民服务’的初心没变。”2深度探究：“焦裕禄精神”的内核解码文本中，作者用“他心里装着全体人民，唯独没有他自己”“革命者要在困难面前逞英雄”等句子，直接点出了焦裕禄精神的核心。为帮助学生更系统地理解，我引导他们从“对群众、对工作、对自己”三个维度进行分析：2深度探究：“焦裕禄精神”的内核解码2.1对群众：“把心贴在群众的脉搏上”文本中“访贫问苦”的细节最能体现这一点：他走进最穷的农户家，摸被子的厚度，看锅里的饭食，握着老人的手说“我是您的儿子”；他在暴雨中站在洪水里，高喊“群众的生命财产安全最重要”。我补充了兰考县一位老人的回忆：“焦书记走后，我们村的老人们常说，‘他要是多活十年，兰考能早富十年’。”学生由此理解：“焦裕禄的‘亲民’不是作秀，而是把群众的冷暖当成自己的大事，把‘为人民服务’变成了日常的行动自觉。”2深度探究：“焦裕禄精神”的内核解码2.2对工作：“革命者要在困难面前逞英雄”“治三害”是兰考的“天字号工程”，但焦裕禄没有坐在办公室里听汇报，而是带着干部“扎在地里”——他说“吃别人嚼过的馍没味道”，于是带领团队用脚步丈量兰考1000多平方公里的土地，记录下120多个风口、83个沙丘的详细数据；他说“要找自然界的规律”，于是和技术员一起分析土壤，总结出“贴膏药（种草固沙）扎针（种刺槐）”的治沙法。学生感慨：“这种‘务实’不是口号，是用脚底板走出来的，用笔记本记出来的，用汗水泡出来的。”2深度探究：“焦裕禄精神”的内核解码2.3对自己：“任何时候都不搞特殊化”文本中“拒绝特殊照顾”的细节尤为动人：组织上考虑到他身体不好，想给他配辆自行车，他说“群众步行，我骑车子，心里不踏实”；县里给他送了几斤大米，他原封不动退回，说“灾区群众还在吃野菜，我不能特殊”。我展示了焦裕禄的遗物清单：一件打着23个补丁的大衣，一双露出脚趾的布鞋，一个装满治沙笔记的旧帆布包。学生沉默良久，有位男生说：“他不是不懂得享受，而是把‘克己奉公’刻进了骨子里。”3时代对话：“榜样”如何照进现实？课程的最后，我抛出了一个开放性问题：“在物质条件极大改善的今天，‘焦裕禄精神’是否过时了？”学生分成两组辩论，反方认为“现在不需要‘住办公室、穿补丁衣’”，正方则强调“精神的核心是‘为民’与‘担当’”。为引导学生辩证思考，我展示了三组数据：（1）2021年，全国脱贫攻坚总结表彰大会上，1981名先进个人、1501个先进集体受表彰，其中1800多名党员干部将生命定格在脱贫攻坚征程上；（2）2023年，中央纪委通报“乡村振兴领域不正之风和腐败问题”典型案例，其中“搞形象工程”“吃拿卡要”等问题仍有发生；（3）某高校调研显示：85%的大学生认为“基层工作需要奉献精神”，但仅32%表示3时代对话：“榜样”如何照进现实？“愿意主动报考基层岗位”。通过数据对比，学生逐渐达成共识：“焦裕禄精神的‘形式’会随时代变化，但‘心中有民、务实担当、清正廉洁’的内核永远是党员干部的‘精神灯塔’；对我们青年而言，学习焦裕禄，不是要复制他的生活方式，而是要传承他‘把个人价值融入集体事业’的人生选择。”06教学总结与作业布置1总结升华：榜样的力量，是“永远的进行时”课堂的最后，我带着学生重读文本结尾：“他没有死，他还活着……”然后说：“60多年过去，兰考的沙丘变成了果园，盐碱地长出了小麦，但焦裕禄的名字，依然刻在兰考的每一寸土地上，刻在每一个中国人的精神世界里。他告诉我们：所谓‘榜样’，不是高高在上的‘英雄’，而是把‘平凡的事’做到极致的‘普通人’；所谓‘精神’，不是空洞的口号，而是融入日常、见于行动的‘信念’。”2分层作业设计（1）基础层：以“我心中的焦裕禄”为题，写一段200字的人物评论，要求结合文本细节；1（2）提高层：采访一位基层工作者（如社区书记、乡村教师），记录他/她的工作日常，撰写一篇500字的“当代榜样小传”；2（3）拓展层：阅读《习近平的七年知青岁月》，对比焦裕禄与青年习近平的成长经历，撰写800字的读书报告。307教学反思教学反思