2025-2026学年叙述式教学方法设计中学

2025-2026学年叙述式教学方法设计中学科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）设计意图一、设计意图结合七年级语文上册“生活感悟”单元，以叙述式教学引导学生通过品读《春》《济南的冬天》等写景散文中的叙事线索，梳理作者观察视角与情感变化，结合校园四季场景进行口头仿说与片段练笔，落实“抓住特点描写景物”的课本目标，培养学生观察生活、有序表达的能力，提升语言运用与审美鉴赏素养。核心素养目标二、核心素养目标提升语言运用能力，能观察生活特点并有序表达；培养逻辑思维，梳理文本叙事线索与情感变化；增强审美鉴赏，体会写景散文中的景物美感与情感共鸣；传承文化自信，从生活感悟中汲取积极向上的精神力量。教学难点与重点1.教学重点：抓住景物特点描写，如《春》中“小草偷偷地从土里钻出来”的“钻”字，写出小草的生机与动态；《济南的冬天》以“温晴”总领，通过山“秀”、水“绿”的细节展现地域特色。梳理叙事线索，如《春》按“盼春—绘春—赞春”结构，引导学生体会作者对春天的喜爱之情。

2.教学难点：多感官描写转化，学生易忽略听觉（如鸟鸣）、触觉（如春风的柔和），仅用视觉描写景物；情感与景物融合，如《济南的冬天》中“济南的人们在冬天是面上含笑的”，需理解“含笑”背后作者对济南的温情；有序表达，部分学生描写景物时逻辑混乱，需按“空间顺序（如从上到下）或时间顺序（如晨昏变化）”组织内容。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位学生备七年级语文上册教材。2.辅助材料：准备《春》《济南的冬天》课文朗读音频、四季景物图片、作者朱自清老舍简介视频。3.实验器材：不涉及实验器材。4.教室布置：设置分组讨论区，摆放练笔本和彩笔。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习资料（含《春》《济南的冬天》课文片段、作者简介PPT），设计问题：“作者用哪些动词写小草的生长？‘温晴’在《济南的冬天》中如何体现？”监控学生笔记提交。

学生活动：自主阅读课文，标注动词、描写温晴的句子，绘制“景物特点—动词/形容词”对应笔记并提交。

教学方法/手段/资源：自主学习法、在线平台；作用：提前感知“抓住特点描写”重点，培养文本细读能力。

2.课中强化技能

教师活动：播放四季校园视频导入，讲解“钻”“含笑”等词的动态与情感；组织小组讨论“两篇课文写景顺序”，仿写“校园一角”；针对“描写零散”难点，指导按“空间顺序（由远及近）”组织内容。

学生活动：听讲分析动词妙处，小组对比“盼春—绘春”与“总领—分述”结构，练写片段并互评。

教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法；作用：突破“有序表达”“情感融合”难点，落实“特点描写”重点。

3.课后拓展应用

教师活动：布置仿写作业“秋天的校园”（要求多感官描写），提供《荷塘月色》拓展资源；批改时标注“听觉描写缺失”“情感生硬”等问题。

学生活动：完成作业，对比《荷塘月色》中“月色如水”的比喻，反思“如何让景物传情”。

教学方法/手段/资源：反思总结法；作用：巩固“多感官描写”“情感融合”技能，提升审美表达能力。教学资源拓展1.拓展资源

（1）文本延伸阅读：朱自清《荷塘月色》《背影》，进一步体会“情景交融”的写法，如《荷塘月色》中“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”的“泻”字，与《春》中“钻”字一样，通过精准动词展现景物动态；老舍《北京的秋天》，对比《济南的冬天》中“温晴”的基调，学习地域景物描写的差异；冰心《寄小读者》，体会散文中细腻的生活感悟与景物描写的结合，如“阶边草上的露珠，比珍珠还圆，比玛瑙还亮”，强化对“特点描写”的理解。

（2）写作方法深化：《叶圣陶语文教育论集》中“写景要抓住特点”章节，结合《春》“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”的拟人手法，学习如何通过修辞突出景物生机；《中学生作文指导》“多感官描写专题”，以《济南的冬天》中“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”的视觉描写为例，拓展听觉（如鸟鸣）、触觉（如春风的柔和）、嗅觉（如花香）的综合运用方法。

（3）文化背景链接：朱自清生平简介（1898-1948），结合《春》创作于1929年，了解作者对春天的喜爱与对生活的积极态度；老舍在济南的生活经历（1924-1929年），分析《济南的冬天》中“济南的人们在冬天是面上含笑的”背后，作者对济南这座城市的深厚情感与文化认同，引导学生理解“生活感悟”与个人经历的关系。

（4）生活素材积累：《四季观察笔记》（校本资源），收录学生校园四季景物描写范例，如“春天教学楼前的迎春花，金黄的花瓣像小喇叭，风一吹，仿佛在说‘春天来了’”，与《春》中“小草偷偷地从土里钻出来”形成呼应，学习从生活中捕捉景物特点；班级“生活感悟”作文选，收录学生以“校园一角”“家乡的雨”为题的习作，点评其中的“有序表达”与“情感融合”，如“从远处的教学楼到近处的花坛，再到脚边的小草，空间顺序清晰，字里行间藏着对校园的喜爱”。

2.拓展建议

（1）阅读积累策略：建立“景物描写摘抄本”，按“动态描写”“色彩描写”“多感官描写”“情感融入”四个分类，从课本及延伸文本中摘抄好词好句，如《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”（色彩描写），《济南的冬天》中“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”（“卧”字的静态描写），每周整理1次，标注使用场景，为写作积累素材。

（2）写作实践路径：仿写练习，模仿《春》“盼春—绘春—赞春”的结构，以《夏》为题，按“盼夏—绘夏—赞夏”写片段，要求至少使用2个动态动词、1处拟人修辞；改写练习，将《济南的冬天》中“温晴”的描写改为“寒冷”基调，调整形容词和景物特点，体会情感对景物描写的影响；续写练习，为《春》结尾“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚”续写一段，用比喻手法描写春天的生机。

（3）生活观察方法：运用“五感观察法”，记录校园四季景物：视觉（如“梧桐树叶变黄，像一把把小扇子”）、听觉（如“清晨的鸟鸣，像在唱歌比赛”）、触觉（如“秋天的风，吹在脸上有点凉”）、嗅觉（如“桂花香飘满了校园”）、味觉（如“夏天吃冰棍，凉丝丝的”），每天记录1处景物，每周形成1篇“生活观察日记”，重点突出景物特点和个人感受。

（4）合作分享形式：小组“景物描写分享会”，每组4人，每人朗读1篇仿写或观察日记，组员从“是否抓住特点”“是否运用多感官”“情感是否自然”三个维度点评，教师总结共性问题（如“描写零散”“情感生硬”）；班级“生活感悟”手抄报，收录优秀观察日记、仿写片段及摘抄好词好句，在教室展示，互相学习，提升审美表达能力。教学反思与总结这堂课围绕“抓住景物特点描写”展开，整体流程还算顺畅。课前预习通过动词标注和结构梳理，学生基本能进入文本，但部分笔记流于表面，下次得设计更具体的预习问题，比如“找出《春》中三个动态动词，分析其妙处”。课中小组讨论时，发现学生对比“盼春—绘春”和“总领—分述”结构时，逻辑稍显混乱，可能需要提前提供结构模板。仿写环节中，学生能运用“钻”“卧”等动词，但多感官描写普遍缺失——写校园秋景时几乎没人提到落叶的沙沙声，这提醒我后续要增加感官专项训练。

教学效果上，学生对“特点描写”掌握较好，能指出《济南的冬天》中“温晴”的细节，但情感融合仍显生硬。有学生写“桂花很香”，却没写出“香”带来的愉悦感，下次可引导学生结合个人体验，比如“闻到桂花香，像被奶奶的手轻轻拍了一下”。作业批改中，发现部分学生描写零散，空间顺序混乱，下阶段需强化“由远及近”“从整体到局部”的框架练习。板书设计①抓住景物特点：动词动态（《春》“钻”“赶趟儿”）；形容词精准（《济南的冬天》“温晴”“秀”“绿”）；修辞妙用（拟人“你不让我，我不让你”）。

②梳理叙事线索：《春》“盼春—绘春—赞春”结构；《济南的冬天》“总领（温晴）—分述（山、水、城）—总结”脉络。

③融合情感表达：直接抒情（《春》“春天像健壮的青年”）；间接抒情（《济南的冬天》“面上含笑”体现温情）；景物与情感呼应（《春》“红的像火”暗喻生机）。课堂小结，当堂检测课堂小结：今天咱们一起梳理了写景散文的核心方法——抓住景物特点、理清叙事线索、融入情感体验。通过《春》的“钻”“赶趟儿”等动词，还有《济南的冬天》的“温晴”“秀”“绿”，大家掌握了精准描写的技巧；对比两篇课文的“盼春—绘春—赞春”和“总领—分述”结构，明确了景物描写的逻辑框架；更重要的是，体会到“面上含笑”“春天像青年”这些表达背后，作者如何让景物承载情感。仿写练习中，不少同学能用“卧”字写雪景，用“摇”字写柳条，进步很明显！

当堂检测：

1.填空：《春》中“小草偷偷地从土里____出来”的“____”字，写出小草的____（动态/静态）特点；《济南的冬天》用“____”一词总领济南冬天