2025-2026学年炕的拼音游戏教学设计

第第页2025-2026学年炕的拼音游戏教学设计备课时间年月日第周课时主备人执教人教学课题课型教学内容一、教学内容部编版小学语文一年级上册“汉语拼音”章节，内容包括声母“k”的发音与书写规范，韵母“ang”的拼读规则，“炕”（kàng）的音节结构（声母k+韵母ang+第四声）及声调标注，结合“土炕”“热炕头”等生活词语进行拼音认读与字义联系，通过情境游戏巩固音节拼读能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过“k”“ang”拼读及“炕”字认读，增强对汉语拼音工具性的认识，初步感受语言与生活的联系，培养文化自信；在拼音游戏与词语认读中，提升准确拼读音节、认读“土炕”等词语的语言运用能力；通过情境游戏观察音节结构，发展逻辑思维与联想能力；在“热炕头”等词语中感受语言的韵律美，萌发对汉语的审美兴趣。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：声母“k”的发音方法（舌尖抵住软腭，气流冲出成音，如“kè”的声母）；韵母“ang”的发音要领（口型自然张大，鼻腔共鸣，如“fāng”的韵母）；音节“kàng”的拼读规则（声母k与韵母ang相拼，加第四声，如“kàng”）；结合“土炕”“热炕头”等词语进行拼音认读，建立音、形、义联系。2.教学难点：声母“k”与“h”的发音区分（“k”送气强，如“kǎ”吹纸片；“h”送气弱，学生易将“kàng”误读为“hàng”）；韵母“ang”的口型控制（学生易读成“an”，需强调后鼻音“ng”的鼻腔共鸣）；第四声的准确标注（如“kàng”的降调，学生可能读成先降后升的第三声，需通过“热炕头”等词语反复示范）。教学方法与策略1.教学方法：采用游戏化教学，通过“拼音火车”“声韵母找朋友”等游戏激发兴趣，结合情境讲授声母“k”和韵母“ang”的发音规则。

2.教学活动：设计“拼读闯关”游戏，学生分组用卡片拼出“kàng”“土炕”等音节，通过角色扮演“小老师”互相纠正发音。

3.教学媒体：使用拼音卡片、实物图片（如土炕、热炕头），配合儿歌音频强化韵律感，辅助建立音形义联系。教学流程五、教学流程1.导入新课（5分钟）教师展示北方农村土炕图片，提问：“同学们，图片上这是什么？你们知道它叫什么吗？”引导学生说出“炕”，教师板书“kàng”，提问：“这个字怎么读呢？今天我们就来学习声母‘k’和韵母‘ang’，拼出‘炕’的读音。”通过生活实物图片激发兴趣，联系生活实际引出拼音学习目标，明确本节课核心内容为“k”和“ang”的拼读及“炕”字认读。2.新课讲授（15分钟）（1）声母“k”的发音教学。教师示范发音：“发‘k’音时，舌尖抵住软腭，气流冲出，送气强，像吹蜡烛一样。”学生跟读，教师巡视纠正，举例“kè（课）”“kǎ（卡）”，对比“h”的发音（“h”送气弱），让学生用纸片实验：“k”音时纸片吹得远，“h”音时纸片吹得近，突破“k”与“h”区分的难点。（2）韵母“ang”的拼读教学。教师示范：“发‘ang’音时，嘴巴张大，舌尖抵下齿龈，鼻腔共鸣，像蜜蜂嗡嗡声。”学生跟读，结合“fāng（方）”“páng（旁）”等音节练习，强调“ang”是后鼻音，区别于“an”的前鼻音，通过“ang—ang—土炕的ang”强化记忆，突破“ang”口型控制的难点。（3）音节“kàng”及词语教学。教师拼读：“k-ang→kàng”，强调第四声的降调，手势从高到低比划，举例“kàng（炕）”“tǔkàng（土炕）”“rèkàngtóu（热炕头）”，结合图片讲解“土炕是北方睡觉的家具，热炕头很暖和”，建立音、形、义联系，突出“kàng”音节结构及第四声标注的重点。3.实践活动（12分钟）（1）“拼音火车接龙”游戏。学生分组，每人持一张声母或韵母卡片，如“k”“ang”，合作拼出“kàng”，轮流读出“土炕”“热炕头”等词语，教师点评“k”的发音是否送气、“ang”是否有鼻音，强化音节拼读重点。（2）“听音辨字小能手”活动。教师发音“kàng”“hàng”“káng”，学生举对应音节卡片，如听到“kàng”举“kàng”卡，听到“hàng”举“hàng”卡，针对“k”与“h”混淆的难点进行专项训练。（3）“词语配对对对碰”。将“土炕”“热炕头”等词语卡片与图片分开，学生小组合作配对，配对后大声朗读词语并简单解释，如“土炕是用土砌的床”，联系生活实际巩固音形义结合的重点。4.学生小组讨论（8分钟）（1）讨论“怎么记住‘k’的发音？”，举例回答：“k像机枪哒哒哒，发音时用力吹气，比如‘kǎ’一吹纸片就飞。”“k和h的区别是k送气强，h送气弱，比如‘kè’吹纸片，‘hè’轻轻吹。”（2）讨论“‘ang’和‘an’有什么不同？”，举例回答：“ang是后鼻音，鼻子嗡嗡响，比如‘fāng’；an是前鼻音，嘴巴张大，比如‘fān’。”（3）讨论“用‘kàng’组两个词，说说意思”，举例回答：“‘土炕’，北方人睡觉的床，用土做的；‘热炕头’，炕最暖和的地方，冬天坐在上面很舒服。”通过讨论深化对发音难点和重点的理解，培养语言表达能力。5.总结回顾（5分钟）教师引导学生回顾：“今天我们学了声母‘k’，韵母‘ang’，拼出了音节‘kàng’，还认识了‘土炕’‘热炕头’等词语。”师生齐读儿歌：“kkk，火车开，送气强；angangang，鼻子响，后鼻音；kàngkàng炕，第四声，降调响；土炕暖，热炕头，生活离不开。”强调“k”与“h”区分、“ang”口型、“kàng”声调等重难点，确保学生掌握核心知识，用时45分钟。学生学习效果六、学生学习效果1.拼音知识精准掌握学生通过本节课学习，能够准确发出声母“k”的音，掌握“舌尖抵住软腭，气流冲出成音”的发音方法，在“吹纸片”实验中明确“k”送气强的特点（如“kǎ”音时纸片飞得远），与“h”的送气弱形成清晰区分，解决了“k”与“h”易混淆的难点；韵母“ang”的发音口型控制到位，能张大嘴巴，舌尖抵下齿龈，发出带有鼻腔共鸣的后鼻音（如“fāng”），正确区别于“an”的前鼻音（如“fān”），通过“ang—ang—土炕的ang”的反复练习，牢固掌握“ang”的发音要领；音节“kàng”的拼读熟练，能快速完成“k-ang→kàng”的拼合过程，第四声标注准确，手势从高到比划降调，读出“炕”的正确读音，并能结合“土炕”“热炕头”等词语进行认读，建立“音（kàng）—形（炕）—义（北方睡觉的家具，热炕头暖和）”的稳固联系，达到见形能读、听音能写的程度，完全覆盖教材中声母、韵母、音节及词语认读的核心知识点。2.语言运用能力显著提升学生在实践活动和小组讨论中，语言运用能力得到有效锻炼。在“拼音火车接龙”游戏中，能主动持卡片参与拼读，如“k”和“ang”组合成“kàng”，并轮流读出“土炕”“热炕头”等词语，发音清晰、声调准确，教师点评时能根据反馈及时调整（如加强“k”的送气力度）；在“听音辨字小能手”活动中，能快速识别教师发音“kàng”“hàng”“káng”，准确举起对应音节卡片，正确率达90%以上，说明对“k”与“h”的区分及“kàng”的声调掌握扎实；在“词语配对对对碰”活动中，能将“土炕”卡片与对应图片配对，并解释“土炕是用土砌的床，冬天睡觉很暖和”，将拼音学习与生活实际结合，体现出初步的词语理解和运用能力，符合教材中“结合生活词语进行拼音认读”的要求。3.思维品质与学习能力同步发展通过小组讨论，学生的逻辑思维和联想能力得到发展。在讨论“怎么记住‘k’的发音”时，能举例回答：“k像机枪哒哒哒，发音时用力吹气，比如‘kǎ’一吹纸片就飞”，将抽象发音具象化，体现形象思维能力；讨论“‘ang’和‘an’有什么不同”时，能明确回答：“ang是后鼻音，鼻子嗡嗡响，比如‘fāng’；an是前鼻音，嘴巴张大，比如‘fān’”，通过对比分析掌握发音差异，体现逻辑归纳能力；讨论“用‘kàng’组两个词，说说意思”时，能准确组出“土炕”“热炕头”，并解释“土炕是北方人睡觉的床，用土做的；热炕头是炕最暖和的地方，冬天坐在上面很舒服”，将拼音与生活经验结合，体现联想迁移能力，符合核心素养中“发展逻辑思维与联想能力”的目标。4.文化自信与学习兴趣有效激发学生在学习“土炕”“热炕头”等词语时，初步感受到汉语与生活的密切联系，了解到“土炕”是北方农村特有的生活用具，“热炕头”承载着温暖的家庭文化，通过图片和讲解，对中华优秀传统文化产生好奇，萌发文化自信；在游戏化教学（如“拼音火车”“声韵母找朋友”）和儿歌（“kkk，火车开，送气强；angangang，鼻子响，后鼻音”）的学习氛围中，对汉语拼音学习产生浓厚兴趣，课堂参与度高，主动举手发言、积极参与小组活动，课后能主动用拼音拼读生活中的简单词语，体现学习主动性的提升，符合“培养文化自信”“萌发对汉语的审美兴趣”的素养目标。5.合作与表达能力初步具备在“拼音火车接龙”“词语配对对对碰”等小组活动中，学生学会分工合作，如有的负责拿卡片，有的负责拼读，有的负责解释，能倾听同伴发言，互相纠正发音（如“你刚才‘ang’的鼻音不够，再试一次”），体现初步的合作意识；在小组讨论中，能围绕教师提出的问题积极发言，举例回答具体、表达清晰，如讨论“‘kàng’的声调”时，能说“第四声是从高到低，像滑梯一样，比如‘kàng’读起来很响亮”，语言表达流畅，符合一年级学生的语言发展水平，为后续语文学习奠定基础。【板书设计】七、板书设计①声母“k”发音方法：舌尖抵住软腭，气流冲出，送气强易混淆点：与“h”区别（k送气强，如“kǎ”吹纸片远；h送气弱）例词：kè（课）、kǎ（卡）②韵母“ang”发音要领：口型张大，舌尖抵下齿龈，鼻腔共鸣（后鼻音）与“an”区别：ang鼻嗡嗡响（如“fāng”）；an口张大（如“fān”）例词：fāng（方）、páng（旁）③音节“kàng”及词语拼读规则：k-ang→kàng声调：第四声（降调，手势从高到低）词语及含义：kàng（炕）、tǔkàng（土炕，北方睡觉的家具）、rèkàngtóu（热炕头，炕最暖和的地方）【教学反思与总结】教学反思：这节课的拼音游戏设计挺成功的，特别是“吹纸片”区分“k”和“h”的环节，学生玩得投入，发音错误明显减少。但小组讨论时部分孩子容易跑题，下次得给更具体的讨论问题，比如直接问“‘k’和‘h’哪个吹纸片远？”时间分配上有点紧张，实践活动超了1分钟，下次压缩导入环节，直接用图片引出“炕”字更高效。

教学总结：学生整体掌握得不错，90%能准确拼读“kàng”，区分“k”和“h”的发音难点也突破了，像“土炕”“热炕头”的词语配对正确率很高。不过第四声标注还有小问题，个别孩子读成第三声，得在总结时多强调手势降调。情感方面，通过土炕图片激发了兴趣，有孩子课后主动问“老师，我家有炕吗？”，文化自信的渗透很自然。改进的话，下次可以加个“小老师”互评环节，让发音标准的孩子带读，既能巩固知识又能培养责任感。【教学评价与反馈】九、教学评价与反馈1.课堂表现：学生在“拼音火车接龙”游戏中参与度高，90%能准确拼读“kàng”，主动举手展示发音；“吹纸片”区分“k”和“h”时，多数学生能通过纸片飞远近判断送气强弱，课堂互动积极，注意力集中。2.小组讨论成果展示：各小组能围绕教师提问举例回答，如“k像机枪哒哒哒，吹纸片飞远”“ang是后鼻音，鼻子嗡嗡响”，组词“土炕”“热炕头”并解释含义，讨论逻辑清晰，合作分工明确。3.随堂测试：听音辨字正确率达92%，如“kàng”“hàng”“káng”音节识别准确；“土炕”“热炕头”词语配对正确率95%，能将音节与图片、含义对应，体现音形义结合掌握扎实。4.课后延伸：学生课后主动用拼音拼读“床”“暖”等生活词语，部分学生向家长介绍“土炕”知识，知识迁移能力初步显现。5.教师评价与反馈：整体教学效果良好，学生声母“k”、韵母“ang”发音及音节拼读掌握到位，难点“k”与“h”区分有效突破，文化自信与学习兴趣同步提升；需加强个别学生第四声降调练习，后续可通过“声调手势操”巩固，确保发音精准。【课后作业】1.拼音拼读练习：请拼读以下音节并组词。

kǎ（卡）→卡车káng（扛）→扛东西kuáng（狂）→疯狂

答案：kǎ（卡车）káng（扛东西）kuáng（疯狂）

2.声母韵母书写：正确书写声母“k”和韵母“ang”，各举一个包含它们的音节例子。

答案：k（占上中格）→kè（课）ang（占中下格