2025-2026学年琴的古诗教案

课题2025-2026学年琴的古诗教案课时安排1课前准备XX教学内容一、教学内容：部编版小学语文五年级上册第七单元“古诗诵读”之《听弹琴》（刘长卿）、《月夜听卢子顺弹琴》（李白）。内容包括：1.诗歌中“琴”的意象描写（如“泠泠七弦上”“幽泉多鸣琴”）；2.诗人借琴声抒发的情感（如孤高自赏、知音难觅）；3.古琴文化在古诗中的体现（如“古调”“松风”的文化象征）。核心素养目标二、核心素养目标：通过诵读《听弹琴》《月夜听卢子顺弹琴》，积累“泠泠”“幽泉”等描写琴声的词句，提升语言建构与运用能力；分析“孤高自赏”“知音难觅”等情感与琴声意象的关联，发展逻辑思维；感受古诗中琴声营造的意境美，培养审美鉴赏与创造能力；理解“古调”“松风”等古琴文化象征，增强中华优秀传统文化传承与理解意识。学习者分析三、学习者分析：1.学生已经掌握了哪些相关知识：五年级学生已掌握基础古诗诵读技巧，能理解简单意象和情感表达。在第七单元前，可能学过类似主题古诗，如描写自然景物的诗篇，积累初步的诗歌鉴赏能力。对“琴”的意象有一定认知，但深度不足。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对故事性、互动性活动兴趣浓厚，如小组讨论、角色扮演。能力方面，能朗读和理解文本，但深度分析能力待提升。学习风格多样，视觉型学生偏好图文结合，听觉型学生喜欢朗诵，动手型学生参与实践。3.学生可能遇到的困难和挑战：在理解《听弹琴》《月夜听卢子顺弹琴》时，可能难于把握“泠泠”“幽泉”等词的意境，体会“孤高自赏”“知音难觅”的情感。古琴文化象征如“古调”“松风”可能陌生，导致文化传承意识培养困难。分析意象与情感关联时，逻辑思维不足。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：确保每位学生持有部编版小学语文五年级上册教材，重点标注第七单元古诗篇目。2.辅助材料：准备古琴实物图片、七弦琴结构示意图、相关古诗朗诵音频及意境描绘视频；制作“泠泠”“幽泉”等关键词词卡。3.实验器材：本课不涉及实验，无需准备。4.教室布置：设置分组讨论区，配备多媒体设备展示音视频；黑板划分“意象”“情感”“文化”三板块区域，便于学生梳理学习要点。教学流程1.导入新课（5分钟）：播放古琴名曲《流水》片段，提问学生：“这段音乐让你联想到什么画面？如果用古诗描写琴声，可能会用哪些词语？”引导学生联系生活经验，结合本单元前几课古诗的意象描写经验，初步感知“琴”在古诗中的文化意义。随后揭示课题：“今天我们学习两首以‘琴’为主题的古诗——《听弹琴》《月夜听卢子顺弹琴》，看看诗人如何用文字描绘琴声，又借琴声抒发了怎样的情感。”

2.新课讲授（15分钟）

（1）分析“琴”的意象描写：聚焦《听弹琴》中“泠泠七弦上，静听松风寒”和《月夜听卢子顺弹琴》中“蜀僧抱绿绮，西下峨眉峰”，引导学生圈出描写琴声的词语（如“泠泠”“松风”“绿绮”），结合注释理解“七弦”“绿绮”指古琴，分析“泠泠”摹声、“松风”比喻琴声如松涛般清越的特点，体会诗人通过听觉意象转化为视觉画面的手法。举例：“‘泠泠’不仅写声音清脆，还让人看到月光下琴弦颤动的画面。”

（2）探究诗人借琴声抒发的情感：对比两首诗，刘长卿“古调虽自爱，今人多不弹”中的“孤高自赏”，李白“为我一挥手，如听万壑松”中的“知音难觅”，结合诗人背景（刘长卿遭贬、李白怀才不遇），引导学生分析琴声成为诗人精神寄托的原因。举例：“刘长卿借‘古调’不被理解，表达对高洁品格的坚守；李白通过‘万壑松’的比喻，抒发对知音的渴望。”

（3）解读古琴文化象征：梳理“古调”“松风”“绿绮”等文化符号，结合教材“资料袋”中古琴文化知识，说明“七弦”象征“七贤”，“松风”代表隐逸情怀，“绿绮”是名琴典故，理解古诗中“琴”不仅是乐器，更是文人精神的象征。举例：“‘古调’不单指琴曲，更暗示诗人对传统价值的坚守，这是中华文化中‘器以载道’的体现。”

3.实践活动（10分钟）

（1）“琴声意象绘画”：学生选择诗中一句描写琴声的诗句（如“泠泠七弦上”），用简笔画表现自己想象的画面，标注关键词，体会“诗中有画”的特点。

（2）“情感配乐朗诵”：分组为两首诗配乐（如《听弹琴》配古琴曲《山居吟》，《月夜听卢子顺弹琴》配《流水》），尝试通过语速、停顿表现“孤高”与“豪放”的不同情感，并说明理由。

（3）“文化符号卡片”：制作“古调”“松风”“七弦”等文化符号卡片，正面写诗句，背面写象征意义，小组互查巩固。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）意象与画面：讨论“‘幽泉多鸣琴’让你联想到怎样的画面？”举例回答：“我仿佛看到山涧流水潺潺，琴声与水声交织，像月光下的竹林。”

（2）情感与背景：结合诗人经历，分析“为什么刘长卿说‘今人多不弹’？”举例回答：“因为他仕途不顺，坚守古调不被理解，所以感到孤独。”

（3）文化与象征：“‘松风’在古诗中常代表什么？”举例回答：“像《听弹琴》里‘松风寒’，象征高洁品格和隐逸情怀。”

5.总结回顾（5分钟）：师生共同梳理本节课重点——琴声的意象描写（摹声、比喻）、情感抒发（孤高、知音）、文化象征（古调、松风）；难点在于理解意象与情感的关联（如“泠泠”如何体现“孤高”）。通过提问“哪句诗让你对‘琴’的文化意义有了新认识？”引导学生总结，最后齐诵两首古诗，强化对古诗中“琴”文化的理解。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）同类主题古诗拓展：王维《竹里馆》“独坐幽篁里，弹琴复长啸”展现琴与隐逸生活的结合；白居易《夜琴》“蜀桐木性实，楚丝音韵清”对比古琴材质与音色；李商隐《锦瑟》“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”以“琴瑟”象征情感寄托，深化对“琴”作为情感载体的理解。

（2）古琴文化知识拓展：“七弦”对应“伯牙、钟子期”等七贤典故，象征文人雅士的精神追求；“十三徽”象征十二月与闰月，体现古琴构造与天文历法的关联；“泛音”“散音”“按音”三种音色，对应古诗中“泠泠”（泛音，清越）、“松风”（散音，浑厚）、“幽泉”（按音，悠远）的意象描写。

（3）诗人背景拓展：刘长卿因“刚而犯上”遭贬，其诗中“古调虽自爱”暗含对高洁品格的坚守；李白“为我一挥手，如听万壑松”体现其豪放不羁的个性与对知音的渴望，可结合《听蜀僧濬弹琴》中“蜀僧抱绿绮，西下峨眉峰”理解其“琴”意象的浪漫主义色彩。

（4）“知音”文化拓展：《列子·汤问》中伯牙子期“高山流水”典故，与本课“知音难觅”情感呼应，可拓展“琴心剑胆”“琴瑟和鸣”等成语，理解“琴”在人际关系中的象征意义。

（5）意象对比拓展：对比“琴”与“琵琶”的意象差异，如白居易《琵琶行》“大弦嘈嘈如急雨”的嘈杂与“泠泠七弦上”的清越，体会不同乐器在古诗中的情感表达功能。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展：自主搜集3-5首描写“琴”的古诗，圈出描写琴声的词语（如“清”“幽”“远”），分析其与情感的关系，制作“琴声意象分类表”（如“摹声词”“比喻词”“象征词”），在班级“古诗角”展示。

（2）实践拓展：尝试用简笔画表现“幽泉多鸣琴”的画面，标注关键词；或模仿古诗创作小诗，用“七弦”“松风”等意象表达一种情感（如“静心”“思念”），配上简短说明。

（3）文化探究：查阅资料了解古琴的“减字谱”记谱法，尝试识别简单的减字谱符号（如“泛”“散”“按”），感受古琴音乐的独特性；或采访家中长辈，了解他们喜爱的乐器及背后的故事，记录“我的知音故事”。

（4）情感联结：结合本课“孤高自赏”“知音难觅”的情感，写一段话谈谈自己对“坚持自我”或“寻找知音”的理解，可引用诗句作为开头，如“读到‘古调虽自爱，今人多不弹’，我想到了……”

（5）跨学科拓展：结合音乐课所学，聆听古琴曲《高山流水》《梅花三弄》，用“舒缓”“激昂”等词语描述音乐情绪，对比古诗中“如听万壑松”“幽泉多鸣琴”的听觉描写，体会“诗乐一体”的艺术魅力。板书设计①意象描写：

关键词：“泠泠”“幽泉”“松风”“七弦”“绿绮”

诗句：《听弹琴》“泠泠七弦上，静听松风寒”、《月夜听卢子顺弹琴》“幽泉多鸣琴”“蜀僧抱绿绮，西下峨眉峰”

手法：摹声（泠泠）、比喻（松风如涛）、视觉化听觉（幽泉画面）

②情感抒发：

关键词：“孤高自赏”“知音难觅”“古调虽自爱，今人多不弹”“为我一挥手，如听万壑松”

诗人背景：刘长卿遭贬坚守、李白怀才不遇

情感载体：琴声作为精神寄托（孤寂、渴望）

③文化象征：

关键词：“古调”（传统坚守）、“松风”（高洁隐逸）、“绿绮”（名琴典故）、“七弦”（七贤精神）

文化内涵：器以载道（琴作为文人品格象征）、知音文化（伯牙子期典故延伸）课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读拓展：搜集王维《竹里馆》、白居易《夜琴》中描写“琴”的诗句，对比分析不同诗人笔下琴声的意象差异（如“独坐幽篁里，弹琴复长啸”的隐逸与“蜀桐木性实，楚丝音韵清”的材质描写）。

（2）文化探究：查阅古琴“十三徽”构造与“泛音”“散音”音色特点，结合《听弹琴》中“泠泠七弦上”的描写，理解古诗如何用文字表现音乐质感。

（3）情感联结：阅读《列子·汤问》“伯牙鼓琴”片段，思考“知音”文化在本课两首诗中的体现（如“古调虽自爱，今人多不弹”的孤独感）。

2.拓展要求：

（1）完成“琴声意象摘抄卡”，收集至少5个描写琴声的词语（如“清幽”“悠远”），标注出处并简要说明其营造的画面感。

（2）尝试用“七弦”“松风”等意象创作四句小诗，表达一种情感（如宁静或思念），在班级“古诗角”展示。

（3）采访家中长辈，了解他们喜爱的传统乐器及背后的故事，记录一段“我的知音故事”，下节课分享。教师可提供“采访提纲”并指导如何提炼文化内涵。课堂1.课堂评价：通过提问检查学生对意象描写的掌握，如“‘泠泠’在诗中表现了琴声的什么特点？”观察学生在“琴声意象绘画”活动中对“幽泉多鸣琴”的画面表现，评估其对听觉意象视觉化的理解能力。在小组讨论中，倾听学生对“古调虽自爱，今人多不弹”情感分析的举例，判断其能否结合诗人背景解读“孤高自赏”。通过快速默写关键诗句（如“泠泠七弦上，静听松风寒”），检测对诗句的熟悉程度，对意象混淆的学生及时引导对比“泠泠”与“幽泉”的差异。

2.作业评价：批改“琴声意象摘抄卡”时，