2025-2026学年老舍猫教学设计第一课时

2025-2026学年老舍猫教学设计第一课时主备人备课成员教材分析《猫》是部编版七年级上册第五单元课文，单元主题为“生命”。本文是老舍的经典散文，以第一人称视角描写猫的可爱形象及养猫经历，语言质朴生动，情感真挚。本单元旨在培养学生体会作者情感、把握文章主旨的能力，本文作为单元重点篇目，需引导学生通过品读细节，感受作者对动物的喜爱与对生活的观察，为后续学习写人类记叙文奠定基础。重点在于梳理文章脉络，体会情感变化，学习“以小见大”的写作手法。核心素养目标二、核心素养目标。语言建构与运用：品读文中质朴生动的描写，积累语言素材。思维发展与提升：分析猫的形象特点及作者情感变化，提升逻辑思维能力。审美鉴赏与创造：感受作者对猫的喜爱之情，体会生活中的平凡之美。文化传承与理解：体会作者对生命的关怀，理解散文中的人文情感。学情分析三、学情分析。七年级学生具备初步的文本解读能力，但对散文中细腻情感和深层主旨的把握尚显不足。多数学生能理解课文基本情节，但对老舍笔下猫的形象特点（如“淘气”“可爱”）及其与作者情感的联系分析不够深入。学生习惯于被动接受知识，主动探究和合作学习的意识有待加强。部分学生有养宠物的经历，容易产生情感共鸣，但缺乏将生活体验与文本解读结合的自觉性。对“以小见大”的写作手法认识模糊，需要教师引导。课堂注意力易分散，需设计多样化活动维持兴趣。整体而言，学生在语言品读、情感体悟和思维深度方面存在提升空间，需通过具体任务引导其逐步深入文本。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源四、教学资源。多媒体设备（投影仪、电脑）、电子教材、老舍散文选段、课文朗读音频、猫的生活习性文本资料、班级互动平台、朗读教学法、小组合作探究法、情境创设法。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对猫的情感共鸣，引导关注文本细节。

过程：

（1）提问：“同学们，你们见过或养过猫吗？它给你留下最深的印象是什么？”

（2）展示老舍笔下猫的动态图片（如“摔跤”“打秋千”场景），提问：“这些画面和你们印象中的猫有何不同？”

（3）简介老舍及其散文风格：“老舍先生用朴实语言记录猫的日常，今天我们走进《猫》，感受他对生命的细腻观察。”

**2.猫的形象与情感讲解（10分钟）**

目标：梳理猫的性格特点及作者情感脉络。

过程：

（1）板书核心问题：猫的“淘气”“可爱”体现在哪些细节？作者情感如何变化？

（2）聚焦关键段落：

-第1段：分析“摔跤”“打秋千”等动词，体会猫的活泼；

-第3段：对比“小梅花”比喻与“打翻花瓶”事件，理解矛盾中的喜爱；

-第5段：解读“永不养猫”的哀痛，感受情感深度。

（3）用图表梳理“猫的行为→作者反应→情感变化”逻辑链。

**3.情感与写作手法探究（20分钟）**

目标：通过案例深化对“以小见大”手法的理解。

过程：

（1）案例一：猫的“淘气”

-细节：“花白猫在花盆摔跤”“抱着花枝打秋千”；

-提问：“这些描写如何体现‘可爱’而非‘讨厌’？”（引导学生关注“小淘气”等昵称）。

（2）案例二：猫的“消失”

-细节：“它丢失后，全家怅然若失”；

-小组任务：用“______，我仿佛听见______”句式补写作者心理活动。

（3）案例三：写作手法总结

-对比“养猫前后的心情变化”，归纳“通过具体事件传递情感”的写作技巧。

**4.小组合作讨论（10分钟）**

目标：结合生活体验深化文本理解。

过程：

（1）分组主题：

-A组：猫的“淘气”与“可爱”矛盾统一；

-B组：作者为何“永不养猫”？情感如何升华？

-C组：老舍如何让猫成为“家人”？

（2）讨论要求：

-找出文本依据；

-联系自身养宠经历（如有）；

-提炼“人与动物情感”的共性。

**5.展示与点评（15分钟）**

目标：锻炼表达能力，深化对生命关怀的理解。

过程：

（1）小组代表发言（每组3分钟）：

-A组示例：“猫的破坏行为被昵称化解，体现包容的爱”；

-B组示例：“‘永不养猫’是因失去而更懂珍惜，情感更深刻”；

-C组示例：“‘家人’一词表明动物在情感中的平等地位”。

（2）师生互动：

-提问：“如果猫能说话，它会对作者说什么？”（引导换位思考）；

-点评：紧扣“以小见大”，强调“平凡事物中的生命哲思”。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：回归单元主题，强化情感共鸣。

过程：

（1）总结：

-猫的形象：活泼、矛盾、充满生命力；

-作者情感：喜爱→哀痛→升华；

-写作启示：用细节承载情感，以小动物见大情怀。

（2）升华：“老舍教会我们，每个生命都值得尊重，观察生活才能写出有温度的文字。”

（3）作业：

-必做：仿写片段（200字），描写身边小动物的一个“矛盾可爱”瞬间；

-选做：采访家人“养宠物的最大感悟”，记录成文。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）老舍其他动物题材散文：《小动物们》《鸽》《鸟》等，对比不同动物描写的语言风格与情感表达共性。

（2）郑振铎《猫》：对比两篇文章对猫的悲剧性结局的处理，探讨作者情感差异。

（3）冰心《小橘灯》：学习如何通过微小事物传递人文关怀。

（4）鲁迅《狗·猫·鼠》：分析不同作家笔下猫形象的塑造意图与社会隐喻。

（5）法布尔《昆虫记》选段：体会科学观察与文学描写的异同，强化"细节观察"意识。

2.课后自主学习任务

（1）**观察日记**：连续三天记录一种小动物（如校园流浪猫、鸟类）的三个典型行为，尝试用课文中的描写手法（动词、比喻、矛盾修辞）记录片段。

（2）**对比阅读**：制作表格对比《猫》与《小动物们》中作者对动物的态度异同，需引用原文依据。

（3）**情感探究**：采访家人"宠物离世时的感受"，结合课文"永不养猫"的结局，撰写200字感悟。

（4）**写作实践**：仿照老舍"以小见大"手法，描写一件日常物品（如旧钢笔、相框）承载的情感记忆。

（5）**跨学科联结**：结合生物课"动物行为学"知识，分析猫的"摔跤""打秋千"行为背后的科学原理，思考文学描写与科学观察的关系。

3.深度探究方向

（1）**矛盾修辞研究**：梳理文中"淘气"与"可爱"、"破坏"与"喜爱"的矛盾统一，探讨如何通过矛盾塑造立体形象。

（2）**情感载体分析**：找出文中三个具体事件（如摔跤、打翻花瓶、猫丢失），分析每个事件如何推动情感变化。

（3）**文化意象溯源**：查阅资料，了解"猫"在中国传统文化中的象征意义（如招财猫、镇宅猫），对比老舍笔下猫的现代性。

（4）**叙事视角实验**：尝试以猫的口吻重述课文片段，体会第一人称限制视角对情感表达的影响。

4.创新实践活动

（1）**"生命档案"制作**：为课文中的猫建立虚拟档案，包含性格标签、关键事件时间线、作者情感曲线图。

（2）**微型剧本创作**：将"猫丢失"事件改编为5分钟情景剧，需保留原文关键对话与心理描写。

（3）**校园动物志**：分组拍摄校园动物微纪录片，配文需模仿老舍质朴语言风格，突出"平凡中的生命力"。

5.阅读进阶建议

（1）精读老舍《我的母亲》，体会"以物喻人"的写作迁移。

（2）对比阅读汪曾祺《葡萄月令》，学习如何将生命观察融入季节更替。

（3）拓展阅读萧红《回忆鲁迅先生》，感受细节描写对人物塑造的支撑作用。

6.思辨性问题

（1）老舍说"猫是家庭一员"，这种观念在当代社会是否依然成立？结合宠物经济、动物权益等现实议题展开讨论。

（2）若将"永不养猫"改为"再养一只"，情感表达效果有何不同？探讨遗憾与希望对文本深度的价值。

（3）文中"花白猫"与"大黑猫"的对比是否隐含作者对多元生命的包容态度？联系单元主题"生命"进行阐释。

7.资料包支持

（1）老舍创作年表：标注《猫》的创作背景（1940年代重庆生活）。

（2）猫科动物行为学简表：解释"打滚""蹭腿"等常见行为含义。

（3）现代宠物心理学研究：分析"人宠依恋关系"的形成机制。

（4）散文写作技巧指南：收集10个"以小见大"的课文案例。

8.成果展示形式

（1）班级"生命观察"手抄报展，整合观察日记与仿写片段。

（2）举办"老舍笔下的动物"主题朗诵会，重点演绎矛盾描写段落。

（3）制作对比阅读思维导图，在班级文化墙展示。

（4）优秀仿写作品汇编成《七年级生命散文集》，收录校园动物志。

9.长期延伸计划

（1）学期末开展"我的生命故事"征文比赛，要求运用本课习得的观察与表达技巧。

（2）建立校园流浪动物救助小组，实践"生命关怀"理念。

（3）组织"作家笔下的动物"主题读书会，持续深化对文学中生命主题的理解。典型例题讲解1.**细节描写分析题**

题目：文中描写猫"摔跤""打秋千"等动作时，作者使用了哪些动词？这些描写如何体现猫的"淘气"？

答案：动词包括"摔""打""抱""蹭"等。通过动态动词的精准使用，生动展现猫活泼好动、不知疲倦的淘气特性，使形象更具画面感。

2.**情感理解题**

题目：当猫打翻花瓶后，作者为何称它为"小淘气"而非"坏东西"？这反映作者怎样的情感态度？

答案：因作者对猫怀有深厚喜爱，昵称"小淘气"包含包容与宠溺，体现情感中的矛盾统一——既承认其破坏行为，又原谅其天真本性。

3.**写作手法辨析题**

题目：对比分析文中"花白猫在花盆摔跤"与"大黑猫静卧窗台"两处描写的表达效果差异。

答案：前者用动态动词突出猫的活泼淘气；后者以静态描写表现其慵懒温顺。通过动静结合，全方位展现猫的多面性格，丰富形象层次。

4.**仿写实践题**

题目：仿照"它抱着花枝打秋千"的句式，用矛盾修辞描写一种小动物的"矛盾可爱"瞬间。

答案示例：小狗咬着拖鞋摇头晃脑，像个破坏王，却摇着尾巴讨要原谅。

5.**主旨探究题**

题目：作者为何在结尾说"永不养猫"？这一决定如何深化文章对"生命"的思考？

答案：因失去猫的痛苦太深，"永不养猫"体现对生命脆弱性的敬畏，通过失去的遗憾反衬曾经拥有的珍贵，引发读者对生命联结的哲思。课堂课堂评价：通过提问检测学生对猫的形象特点（如“淘气”“可爱”）及作者情感脉络的把握，如“文中‘小淘气’的称呼如何体现矛盾情感？”观察小组讨论中学生对“以小见大”手法的理解深度，记录典型发言。课堂小测用仿写题（如“仿写猫的‘摔跤’细节描写一种小动物行为”）检查写作迁移能力。

作业评价：批改观察日记时，关注是否运用课文中的动词、比喻（如“花白猫”的“小梅花”比喻），情感是否真挚；点评仿写片段时，强调细节与情感的统一（如“‘小狗咬着拖鞋摇头晃脑’既写动态又显憨态”）；对比阅读表格需检查原文引用的准确性，指出分析中的亮点（如“能联系老舍‘生命关怀’主题”）与不足（如“忽略情感变化的逻辑链”），用鼓励性评语（如“观察细腻，若加入更多心理描写会更生动”）激发学习热情。教学反思与总结教学反思：这节课在"以小见大"的写作手法引导上效果不错，学生通过小组讨论能抓住"猫的淘气"与"作者情感"的矛盾点。但时间分配上有点紧张，拓展阅读部分没完全展开，下次得精简导入环节。学生仿写时普遍能模仿动词，但比喻用得生硬，得加强"矛盾修辞"的专项训练。课堂提问时，后排学生参与度低，下次要设计全员互动的小任务。

教学总结：多数学生能梳理出猫的"活泼-矛盾-哀痛"情感线，仿写片段里出现了"小狗啃拖鞋还摇尾巴"这样的矛盾可爱细节，说明迁移能力有提升。但部分学生对"永不养猫"的深层含义理解模糊，下节课得补充"失去后的珍惜"这个点。作业里观察日记写得最生动，对比阅读表格引用原文不够精