2025-2026学年美术愚公移山教学设计

PAGE课题2025-2026学年美术愚公移山教学设计设计意图一、设计意图紧扣课本中徐悲鸿《愚公移山》作品赏析，结合七年级学生对传统绘画线条、构图的认知水平，通过分析作品中人物动态与场景氛围，引导学生理解“坚韧不拔”的精神内涵，联系生活实际培养审美判断力。通过临摹与创意实践，提升造型表现能力，深化对中国传统文化的认同，实现文化理解与美术素养的同步发展。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过分析徐悲鸿《愚公移山》的线条力度、人物动态与场景构图，提升图像识读中对传统绘画特征的感知能力；运用流畅线条表现人物力量感，掌握主题性绘画的造型方法，发展美术表现；结合“坚韧不拔”精神主题构思创作，增强创意实践；评价作品艺术表现与精神内涵，形成理性审美判断；联系传统文化中“愚公移山”的现代意义，深化文化理解与文化认同。学习者分析1.学生已掌握基础线条、构图知识，能简单赏析传统绘画，对《愚公移山》寓言故事有初步了解，但对徐悲鸿作品中的动态表现、精神象征缺乏深入分析能力。

2.学生好奇心强，喜欢故事性主题，具备一定造型基础，乐于参与创作实践，但部分学生可能对传统绘画技法兴趣不足，更倾向现代表现手法。

3.难点在于理解《愚公移山》中人物动态与精神内涵的关联，以及如何将“坚韧不拔”主题转化为视觉语言；部分学生在临摹时可能难以准确把握人物肌肉线条的力度感。教学资源1.硬件资源：多媒体教室、投影仪、实物展台、绘画工具（毛笔、宣纸、墨汁、颜料）。

2.软件资源：PPT课件（含《愚公移山》高清作品图、局部细节放大图）、徐悲鸿生平纪录片片段。

3.课程资源：人教版美术七年级上册教材、传统绘画技法示范视频。

4.信息化资源：微课《人物动态线条表现》、数字化资源库（传统绘画作品赏析）。

5.教学手段：小组合作探究、教师示范临摹、作品互评展示。教学过程**（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）**

同学们，请看大屏幕——（展示徐悲鸿《愚公移山》高清图）这幅画描绘了一个怎样的故事？你们对“愚公移山”的寓言熟悉吗？对，就是那位带领子孙挖山的老爷爷！今天我们要走进徐悲鸿笔下的《愚公移山》，看看画家如何用画笔传递“坚韧不拔”的精神。请翻到课本第15页，我们先快速浏览课文内容，找出画家创作这幅画的背景故事。（学生翻书阅读）

**（二）作品赏析，探究技法（15分钟）**

现在请观察这幅画：

1.**线条的力量**：用手指跟着老师描画人物轮廓线——（指向画面）愚公的衣纹为什么用粗犷的折线？对，表现肌肉的力度！而山石呢？（学生回答）用顿挫的斧劈皴，突出坚硬质感。

2.**动态的张力**：看挖山人的动作——（模拟弯腰发力姿势）他们的身体前倾、手臂后拉，这种动态设计让你感受到什么？（学生讨论）对，是“众志成城”的力量感！

3.**构图的深意**：画家为什么把愚公放在画面中心偏右的位置？（学生思考）因为他是精神核心！而群像呈三角形排列，像一座移动的山，象征团结的力量。

**（三）精神内核，主题升华（10分钟）**

课本提到徐悲鸿创作于抗战时期。当时国家危难，他借愚公精神鼓舞国人。请结合历史背景思考：

-愚公的“愚”是愚蠢还是大智？（学生分组辩论）

-如果你是画家，会添加哪些现代元素来传承这种精神？（学生举例：抗疫医生、航天工程师等）

**（四）创作实践，技法迁移（40分钟）**

现在我们尝试用线条表现“坚韧”主题：

1.**基础任务**：用铅笔临摹课本P16挖山人的动态线稿，重点表现发力时的肌肉紧张感。（教师巡回指导，纠正比例）

2.**进阶任务**：在临摹基础上，添加一个象征“现代愚公”的小元素（如工具、背景），用不同线条区分新旧场景。（学生创作，播放古筝背景音乐）

**（五）展示评价，反思提升（15分钟）**

1.**作品互评**：小组交换画作，根据课本P17评价量表，从“线条力度”“主题表达”“创意性”三方面打星。

2.**教师点评**：展示2幅典型作品——（投影）这幅线条流畅但主题模糊，需强化对比；这幅创意新颖但动态失衡，注意重心稳定。

3.**情感升华**：请用一句话总结本课收获。（学生分享：“坚韧是画里的线条，也是生活的力量”）

**（六）拓展延伸，文化传承（5分钟）**

课后完成两项任务：

1.为家乡的“愚公精神”设计一张宣传画（要求包含传统绘画元素）。

2.搜集一个身边体现“坚韧”的故事，下节课分享。

（下课铃响）同学们，让我们带着愚公的执着，继续探索艺术的星辰大海！教学资源拓展**1.拓展资源**

（1）**画家生平资源**：徐悲鸿留学法国期间对西方解剖学的研究笔记（重点记录人体肌肉结构分析），结合其回国后《愚公移山》中人物肌肉线条的运用，体现中西融合的艺术实践。

（2）**技法对比资源**：北宋李唐《万壑松风图》中的斧劈皴技法与《愚公移山》中山石表现的对比图解，分析传统皴法在现代主题创作中的转化应用。

（3）**文化内涵资源**：《列子·汤问》原文选段（愚公移山寓言全文），与徐悲鸿创作背景（1937年抗战时期）的关联性分析，理解艺术创作与时代精神的呼应关系。

（4）**同主题作品资源**：蒋兆和《流民图》中人物动态的线条表现，与《愚公移山》中力量感的塑造手法差异，探讨现实主义绘画的不同表现路径。

（5）**材料拓展资源**：中国传统矿物颜料（石青、石绿）在现代重彩绘画中的应用技法，结合《愚公移山》中色彩的象征意义（如青绿色调象征生命与希望）。

**2.拓展建议**

（1）**技法深化建议**：

-临摹《愚公移山》局部（如挖山人的手臂肌肉），用毛笔练习"折芦描"技法，体会线条的力度变化。

-尝试用铅笔速写表现"搬运重物"的动态，对比徐悲鸿作品中人物重心与肌肉张力的处理方法。

（2）**主题创作建议**：

-以"新时代愚公精神"为主题，创作一幅现代题材绘画（如建设者、科研工作者），要求保留传统线条力量感。

-用剪纸或版画形式重构《愚公移山》场景，突出群体协作的视觉符号。

（3）**跨学科探究建议**：

-结合历史课"抗日战争"单元，分析《愚公移山》如何成为民族精神图腾，撰写200字艺术评论。

-观察生活中"愚公式"人物（如环卫工人、乡村教师），用速写记录其工作状态，提炼坚韧的视觉元素。

（4）**文化传承建议**：

-搜集家乡与"移山"相关的民间传说，尝试用连环画形式表现，融入传统山水画构图。

-对比希腊神话"西西弗斯"与中国"愚公移山"的精神内核，用思维导图呈现东西方坚韧文化的异同。

（5）**材料实验建议**：

-实验水墨与丙烯混合材料的肌理效果，模拟《愚公移山》中山石斑驳质感。

-用废旧报纸拼贴创作"移山"场景，探索环保材料在主题表达中的可能性。课后作业完成以下任务，巩固本课所学内容：

1.题型：分析题。题目：《愚公移山》中人物动态如何体现“坚韧不拔”的精神？答案：人物身体前倾、手臂后拉，线条粗犷有力，突出肌肉紧张感，象征集体力量和持久奋斗。

2.题型：比较题。题目：对比《愚公移山》与《万壑松风图》的皴法差异。答案：《愚公移山》用斧劈皴表现山石坚硬，突出冲突感；《万壑松风图》用披麻皴表现柔和，体现传统山水静谧。

3.题型：创作题。题目：设计一幅以“新时代愚公”为主题的绘画草图。答案：以现代建设者为原型，用折芦描表现肌肉线条，背景添加城市剪影，突出科技与传统的融合。

4.题型：写作题。题目：结合抗战背景，写150字评论《愚公移山》的精神象征。答案：作品创作于1937年，愚公象征民族不屈，群像代表团结抗争，线条力度传递希望，鼓舞国人坚持抗战。

5.题型：实践题。题目：临摹《愚公移山》中挖山人的手臂局部，并说明技法要点。答案：用毛笔练习折芦描，线条转折处顿挫，表现肌肉隆起，注意肘部关节的动态平衡。反思改进措施（一）教学特色创新

1.动态线条训练：通过临摹挖山人发力时的肌肉线条，强化学生对“力量感”的视觉表达，比单纯讲解更直观。

2.精神主题创作：将“坚韧”与生活结合，引导学生用画笔记录身边“愚公式”人物，实现传统文化与现代生活的联结。

（二）存在主要问题

1.技法差异明显：部分学生对折芦描等传统线条掌握不熟练，影响动态表现力。

2.主题理解浮于表面：学生易关注画面形式，对“愚公精神”与抗战背景的深层关联挖掘不足。

3.评价方式单一：互评时侧重线条准确性，对创意性评价标准不够细化。

（三）改进措施

1.分层任务设计：为技法薄弱学生提供局部临摹模板，为能力较强学生增加“主题变形”创作挑战。

2.增设情境讨论：补充徐悲鸿日记片段，用画家原话解读创作意图，深化学生对时代背景的理解。

3.多元评价量表：在互评标准中增加“精神符号创意”“情感表达深度”等维度，引导学生关注作品内涵。板书设计①作品赏析

-主题背景：抗战时期民族精神图腾（徐悲鸿1937年创作）

-构图特点：三角形群像排列，愚公居右凸