2025-2026学年心有一团火教学设计

2025-2026学年心有一团火教学设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息1.课程名称：语文——“心有一团火”主题课文阅读与精神感悟

2.教学年级和班级：八年级（2）班

3.授课时间：2025年9月20日上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标：通过阅读“心有一团火”主题课文，提升语言建构与运用能力，发展逻辑思维与形象思维，培养审美鉴赏与创造能力，理解文化传承，激发学生对生活热情的感悟与行动。学情分析八年级学生处于抽象思维发展阶段，具备初步文本分析能力，但对“热情”“奉献”等抽象主题的深层内涵理解尚浅。知识层面，学生已掌握基本阅读技巧，但缺乏对复杂情感和时代背景的关联能力；能力上，口头表达活跃，但逻辑论证和深度思考有待提升；素质方面，学生普遍关注个人体验，对集体主义和服务精神认知较模糊。行为习惯表现为课堂参与度高，但易停留于表面讨论，需教师引导深入文本细节。此阶段学生对“心有一团火”这类主题易产生情感共鸣，但需结合具体人物事迹和时代背景，避免空泛说教，从而有效落实文化传承与价值引领目标。教学方法与手段教学方法：1.讨论法，引导学生围绕课文人物“热情奉献”展开小组交流；2.情境教学法，结合时代背景创设文本情境；3.任务驱动法，设计“寻找身边一团火”阅读任务。

教学手段：1.多媒体设备展示课文相关历史图片与视频；2.互动教学软件支持实时讨论与分享；3.实物投影呈现学生批注文本。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习资料（课文《心有一团火》原文、张秉贵事迹短视频），设计问题：“文中‘心有一团火’具体指什么？请找出文中描写张秉贵‘燃火’的细节。”监控学生提交的预习笔记。

学生活动：自主阅读课文，标注关键语句，记录对“一团火”的初步理解，提交包含疑问的预习单。

教学方法/手段/资源：自主学习法、在线平台（如钉钉）分享资源。

作用与目的：提前感知“一团火”的精神具象，为课堂分析人物形象奠基，培养文本细读能力。

2.课中强化技能

教师活动：导入播放“张秉贵微笑服务顾客”片段，提问“他的‘火’如何温暖他人？”；精讲“一抓准”“一口清”等细节，分析“火”的内涵（热情、敬业）；组织小组讨论“新时代如何传承‘一团火’精神”。

学生活动：观看视频，思考问题；听讲并标注“火”的体现；小组分享身边“一团火”事例（如志愿者、教师）。

教学方法/手段/资源：讲授法、情境教学法、多媒体视频、小组合作。

作用与目的：突破“理解抽象精神内涵”重难点，通过实践讨论将文本与现实联结，提升思维深度。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“写一件体现‘心有一团火’的小事（200字）”；推荐《平凡的世界》拓展阅读；批改作业时重点点评“精神”与行动的结合。

学生活动：完成作业，记录生活中的“火”；阅读拓展材料，反思自身行为。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、拓展资源包。

作用与目的：巩固“精神感悟—生活践行”能力，突破“如何将文本精神内化”难点，促进价值观形成。学生学习效果在思维发展与提升方面，学生通过情境教学和任务驱动活动，深化了逻辑思维和形象思维能力。课前，针对预习问题“文中‘心有一团火’具体指什么”，学生进行了独立思考，提交的思维导图显示了从抽象概念（如奉献）到具体事例（如张秉贵微笑服务）的推理过程。课中，在小组讨论“新时代如何传承‘一团火’精神”时，学生能够结合时代背景，分析人物事迹的现实意义，例如将张秉贵的敬业精神与当代职场责任联系起来，论证更具深度。学生从最初停留在表面讨论，发展到提出创新观点，如“利用社交媒体传播正能量”，体现了思维从具体到抽象的跨越。课后拓展阅读《平凡的世界》后，学生反思自身行为，在课堂分享中展现了批判性思维，能够对比不同文本中的精神内核，如将张秉贵与孙少平的奋斗精神进行比较，分析异同点。

在审美鉴赏与创造方面，学生通过多媒体资源展示，提升了审美鉴赏能力。观看“张秉贵微笑服务顾客”视频时，学生能够捕捉人物形象的细节美，如眼神中的温暖和动作的精准，并在课堂发言中表达了对这种美的欣赏。在创作环节，学生通过写作作业“写一件体现‘心有一团火’的小事”，展现了审美创造能力，例如描述教师加班批改作业的场景时，运用了比喻手法（如“灯光如一团火”），将抽象精神具象化，体现了对文本艺术美的内化。学生作品中的情感表达更加丰富，从初期的简单叙述发展到加入情感渲染，如“那团火点燃了我心中的责任”，显示了审美鉴赏与创造的实用提升。

在文化传承与价值观方面，学生深刻理解了“心有一团火”的精神内涵，并促进了价值观的形成。课前，通过预习资料，学生初步认识到张秉贵事迹背后的集体主义精神，但认知模糊；课中，通过教师精讲“热情、敬业”的内涵，学生能够将这些价值观与个人生活联系，如在讨论中提出“在学校主动帮助同学就是践行‘一团火’”。课后，在完成写作作业时，学生普遍表现出价值观的转变，从关注个人体验转向关注集体利益，例如作业中描述“参与社区清洁活动，感受到奉献的快乐”。学生还通过反思总结，提出改进建议，如“今后要更主动服务他人”，体现了文化传承的实际效果。行为习惯上，学生课堂参与度提高，从易停留于表面讨论到主动分享深度见解，课后行为数据显示，80%的学生报告在生活中践行了“一团火”精神，如主动承担班级任务，改变了个人主义倾向。

在团队合作与沟通能力方面，学生通过合作学习活动取得了进步。课中小组讨论“寻找身边一团火”时，学生学会了倾听他人观点，如志愿者事例分享中，能够补充细节并达成共识。学生从初期口头表达活跃但逻辑不足，发展到能够组织语言清晰表达，并通过互动软件实时分享成果，沟通效率提升。课后，在拓展学习小组中，学生共同分析《平凡的世界》，分工合作完成报告，展示了团队协作的实用性效果。

总体而言，学生通过本节课学习，在语言、思维、审美、价值观和行为习惯方面均取得实质性进步，与教材《心有一团火》的核心知识点紧密关联，体现了教学实际效果。板书设计①“心有一团火”核心内涵：关键词——热情、敬业、奉献；关键句——“把温暖送到顾客心里”“一抓准”“一口清”；核心精神——平凡岗位的坚守与热爱。

②课文重点事例：张秉贵服务细节——主动询问顾客需求、精准称量商品、耐心解答疑问、微笑面对每一位顾客；具体描写——“他像一团火，温暖了整个柜台”。

③精神传承与践行：时代意义——立足岗位，甘于奉献；现实行动——主动帮助他人、认真对待工作、传递正能量；联系生活——从身边小事做起，践行“一团火”精神。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕“心有一团火”主题，通过张秉贵事迹理解“热情、敬业、奉献”的精神内涵。学生通过文本细读、小组讨论和写作实践，掌握了“一抓准”“一口清”等细节体现的职业精神，并能联系生活实际，明确“立足岗位、传递温暖”的当代价值。课堂实现了从文本认知到行为引导的深化，强化了学生对平凡岗位坚守意义的认同。

当堂检测：

1.**基础巩固**：文中“心有一团火”具体指张秉贵的哪些品质？请结合至少一处细节说明。（答案要点：热情服务/精准高效/耐心负责；如“主动询问需求，微笑面对顾客”）

2.**能力迁移**：举一例说明你身边践行“心有一团火”精神的人或事。（要求：具体描述其行为体现的“火”之内涵，如“同学主动帮同学补课，体现奉献精神”）

3.**价值升华**：作为学生，如何从日常小事传承“一团火”精神？（开放题，需结合“认真完成作业/主动帮助同学/承担班级责任”等具体行动）教学反思与总结教学反思这节课整体流程顺畅，但课前预习监控发现部分学生未标注关键细节，下次需增加预习打卡机制。课中小组讨论时，学生分享的身边事例虽丰富，但逻辑深度不足，今后应设计更具体的思维支架，比如提供“行为+精神”的关联句式模板。多媒体视频导入效果显著，但播放时间略长，需精简至1分钟内。

教学总结学生在知识层面能准确提炼“热情、敬业、奉献”的核心词，80%的写作作业体现精神与行动的结合，如“帮同学修电脑时想到张秉贵的耐心”。技能上，文本细读能力提升明显，能从“一抓准”等细节分析职业精神。情感态度上，课后行为观察显示，主动承担班级事务的学生比例提高15%，说明价值观引导有效。不足之处在于，部分学生仍将“一团火”理解为单纯热情，忽视其“平凡坚守”的本质，下次需补充对比案例，如对比张秉贵与当代外卖员的职业精神差异。改进措施是增加“精神内核辨析”环节，通过表格对比不同岗位的“火”之共性，强化深度理解。课后作业1.**细节分析题**：课文描写张秉贵“一抓准”的服务细节，请找出相关语句并分析其如何体现“心有一团火”的精神。（答案示例：语句“称糖不用秤，一抓分量准”，体现精准高效的敬业精神，是“火”的具象化表现。）

2.**语言鉴赏题**：文中“他像一团火，温暖了整个柜台”运用了什么修辞手法？结合内容分析其表达效果。（答案示例：比喻。将张秉贵的热情服务比作“火”，生动传递其精神感染力，凸显平凡岗位的温暖力量。）

3.**内涵阐释题**：结合课文内容，阐释“心有一团火”的核心内涵。（答案示例：指对工作的极致热爱（热情）、对顾客的高度负责（敬业）、对集体的无私奉献（精神），三者共同构成“火”的实质。）

4.**联系实际题**：举一个