2025-2026学年基本功大赛语文教学设计

2025-2026学年基本功大赛语文教学设计课题Xxx课型XXXX修改日期2025年10月教具XXXXX设计思路一、设计思路紧扣教材《背影》，以“父爱”为主线，通过初读感知文意、精读品析细节（如“买橘”动作）、研读体会情感，引导学生学习“抓住特征描写”的方法，结合生活分享亲情体验，实现语言学习与情感熏陶的统一。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品析《背影》朴素语言，学习细节描写技巧；思维发展与提升：梳理父亲形象与情感脉络，提升逻辑思辨能力；审美鉴赏与创造：感受父爱深沉美，体会散文抒情韵味；文化传承与理解：体悟传统亲情文化，传承孝亲敬长价值观。重点难点及解决办法重点：品味《背影》中“买橘”等细节描写，体会父爱深情（源于文本核心情感）。难点：理解“背影”的象征意义及朴素语言背后的情感力量（源于学生抽象思维局限）。解决方法：通过朗读关键段落，聚焦“蹒跚”“探身”等动作描写，引导学生圈点批注；设计“动作背后的情感”讨论，结合自身生活经验（如亲人送别场景）建立情感联结；对比删改文本，体会原句表现力，突破语言与情感的隔阂。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.情境创设法，展示送别场景图片，引导学生进入文本情境；2.讨论探究法，围绕“背影”细节组织小组讨论，分析父爱表达；3.朗读感悟法，指导学生朗读关键段落，体会朴素语言的情感力量。教学手段：1.多媒体播放《背影》朗读音频，增强情感共鸣；2.板书梳理文章结构，突出“背影”线索；3.橘子实物道具，模拟“买橘”场景，加深对细节描写的理解。教学过程设计：**1.导入新课（5分钟）**

目标：引起学生对《背影》中父爱主题的兴趣，激发情感共鸣。

过程：

开场提问：“你们记忆中，父亲为你做过最让你感动的一件事是什么？他当时的动作或表情是怎样的？”

展示朱自清父亲在浦口车站送别的历史照片及《背影》经典影视片段（如蹒跚爬月台买橘子的场景），让学生直观感受画面与文字的关联。

简短介绍《背影》的创作背景（作者与父亲的关系）及“背影”作为情感载体的文学价值，铺垫学习基调。

**2.文本细读与语言品析（10分钟）**

目标：掌握“背影”描写的细节手法，理解朴素语言的情感张力。

过程：

聚焦“买橘子”段落（课文第6段），教师范读关键句：“他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子……我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”

引导学生圈点批注动词（如“攀”“缩”“倾”）和形容词（如“蹒跚”“努力”），分析这些词语如何刻画父亲形象。

用对比法删改文本（如删去“显出努力的样子”），让学生体会原句情感表达的精准性。

**3.情感意象深度解析（20分钟）**

目标：通过三重“背影”案例，理解其象征意义与情感递进。

过程：

-**案例一：车站送别的背影**（第5段）

分析“望父买橘”场景中，背影如何体现父亲的衰老与坚韧。

-**案例二：信中提及的背影**（第7段）

对比“我”当时对背影的忽略与成年后的悔悟，理解“子欲养而亲不待”的痛楚。

-**案例三：泛黄照片中的背影**（结尾）

讨论“背影”从具体场景升华为永恒亲情符号的过程。

小组讨论：“如果将‘背影’改为‘父亲的笑容’，情感表达效果有何不同？”每组提炼观点，代表发言。

**4.小组合作探究（10分钟）**

目标：培养文本解读与迁移应用能力。

过程：

分组任务（每组选一题）：

①列举文中3处“背影”描写，分析其情感变化；

②结合生活经历，写一个用“背影”表达亲情的片段（100字）；

③讨论：现代生活中，哪些细节能替代“背影”成为亲情载体？

各组记录讨论成果，推选代表准备展示。

**5.成果展示与互评（15分钟）**

目标：提升语言表达与批判性思维。

过程：

各组代表依次展示：

-组1梳理“背影”的情感脉络（如“担忧→心酸→愧疚→怀念”）；

-组2朗读原创片段，教师点评细节描写的感染力；

-组3提出“手机屏幕”“背影”等现代亲情符号，引发全班思考。

师生互动：针对“背影是否过时”展开辩论，教师引导结合文本证据（如“大去之期不远矣”的悲凉）深化理解。

**6.课堂小结与作业（5分钟）**

目标：巩固核心主题，延伸学习实践。

过程：

强调“细节描写”在散文中的重要性，鼓励学生用“背影式观察法”记录亲情瞬间。

作业：

①背诵“买橘子”段落；

②写一篇500字短文《我的“背影”时刻》，模仿课文细节描写手法。教学资源拓展：拓展资源：

1.文本拓展：朱自清散文集《背影》全文收录《背影》《给亡妇》《荷塘月色》等篇目，其中《给亡妇》通过妻子生前细节展现亲情，与《背影》的朴素情感表达形成互文；推荐阅读鲁迅《父亲的病》，对比两篇文本中父亲形象的刻画差异，理解不同作家对亲情的书写视角。

2.作者拓展：朱自清生平资料（1898—1948），重点梳理其与父亲朱鸿钧的关系脉络——早年父子因经济问题生隙，1921年父亲失业后家庭矛盾加剧，1925年《背影》创作时父亲已“大去之不远”，文中“我”的愧疚与悔恨源于真实经历，结合《朱自清传》中“父子和解”的背景细节，深化对文本情感的理解。

3.主题拓展：中国现代文学中的“父爱”书写专题，包括冰心《寄小读者》中的父女温情、梁实秋《代沟》中的父子对话、史铁生《我与地坛》中隐忍的父爱，聚焦“沉默的父亲”形象在不同文本中的呈现方式，分析《背影》以“背影”为载体的情感独特性。

4.写作手法拓展：朱自清细节描写技法分析，对比《背影》中“攀”“缩”“倾”等动词与《春》里“盼望着，盼望着”的抒情句式，体会其“于细微处见真情”的散文风格；结合《背影》教学案例集，收集学生优秀仿写片段（如“母亲的‘背影’”“奶奶的‘手’”），学习细节描写的迁移应用。

拓展建议：

1.阅读延伸：精读《背影》全文，关注文中四次“背影”出现的场景（开头点题、车站送别、信中提及、结尾回忆），绘制“背影情感变化曲线”；选读汪曾祺《多年父子成兄弟》，分析两篇文本中父子关系的异同，撰写300字短评。

2.写作实践：运用“细节聚焦法”完成一篇亲情片段写作，要求：选取家人1个具体动作（如“父亲修自行车时的俯身”“母亲缝补衣服时的低头”），用至少3个细节描写传递情感，模仿《背影》“动作+心理”的复合表达方式。

3.生活观察：建立“亲情细节记录本”，每天记录1个家人关爱自己的瞬间（如“早起时父亲放在书包里的牛奶”“深夜母亲端来的热汤”），积累10个细节片段后，尝试用《背影》的朴素语言进行改写，体会“生活即素材”的写作理念。

4.比较阅读：对比诗歌与散文中的父爱表达，阅读冰心《纸船》（诗歌）与《背影》（散文），思考“不同体裁如何表现同一情感主题”，从意象选择（“背影”vs“纸船”）、情感节奏（含蓄vs直白）等角度分析，形成口头汇报提纲。XX教学反思：这节课上下来，学生最让我惊喜的是对“背影”细节的敏感捕捉。当读到“他肥胖的身子向左微倾”时，有学生突然举手说“这像我爸搬煤气罐的样子”，全班立刻安静下来，那种瞬间共鸣让我意识到，文学真的能打通时空。不过时间分配还是有点紧张，小组讨论时第三组关于“现代亲情符号”的讨论特别热烈，但展示环节只能草草收尾，下次得压缩基础知识讲解时间。橘子道具的效果超出预期，学生摸着橘子说“原来这么重”，比单纯看图片直观多了。但有个遗憾，后排两个男生全程没抬头，课后发现他们家里父亲常年在外打工，可能对“送别”场景缺乏体验。下次可以设计“亲情记忆卡”，让每个学生匿名写一个家人背影的细节，既保护隐私又能覆盖不同家庭情况。最需要改进的是板书，原先的“背影情感曲线”画得像心电图，学生笑场后反而记住了，看来教学工具不必追求完美，真实感更重要。XX板书设计：①**背影场景**

四次背影：

-开篇点题（“背影”出现）

-车站送别（“望父买橘”）

-信中提及（“大去之不远矣”）

-结尾追忆（“我的眼泪又来了”）

②**细节描写**

关键词：

-动词：攀、缩、倾、探

-形容词：蹒跚、肥胖、努力

-短语：向左微倾、两手攀上、两脚再向上缩

③**情感脉络**

情感变化：

-嫌弃（“聪明过分”）

-心酸（“我看见他的背影”）

-愧疚（“我那时聪明过分”）

-怀念（“我不知何时再能与他相见”）XX课堂：课堂评价：通过提问检测学生对“背影”细节描写的掌握，如“‘攀’‘缩’‘倾’三个动词如何体现父亲形象”，观察学生圈点批注的准确性；小组讨论时关注参与度