2025-2026学年小调歌曲教学设计

2025-2026学年小调歌曲教学设计授课专业和授课专业和年级授课章节XxXx题目Xx授课时间2025年10月教材分析一、教材分析。本章节选自初中音乐教材“调式与音乐表现”单元，承接五声音阶知识，为后续多声部编曲奠基。教材以《茉莉花》《小河淌水》等经典小调歌曲为载体，引导学生掌握自然小调“la-do-mi-sol-la”的音阶结构，理解其柔和、抒情的情感特质，通过演唱、旋律分析等活动，落实“感知调式与音乐表现”的核心目标，为民族音乐审美与创作实践奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。通过小调歌曲学习，引导学生感知自然小调音阶的柔和音色与抒情特质，提升审美感知能力；在演唱《茉莉花》等歌曲中，准确把握旋律走向与情感表达，增强艺术表现力；尝试改编小调旋律片段，发展创意实践能力；理解小调歌曲所蕴含的民族音乐文化内涵，培养文化理解与传承意识，落实核心素养培育目标。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法。重点：自然小调音阶结构（la-do-mi-sol-la）的准确演唱与情感表达（源于教材核心知识点）；难点：小调中"fa"音的游移性把握及方言衬词的韵味处理（学生易受大小调固定音高影响）。解决办法：通过大小调音阶对比听觉训练强化小调特性；运用方言衬词模仿（如《茉莉花》中"呀"字）结合手势辅助音准；设计旋律片段填空活动，在创编中理解音程关系；结合地域文化背景创设情境演唱，突破音准与韵味难点。教学方法与策略四、教学方法与策略。采用听辨法、对比法、情境创设法，结合听觉训练与模仿练习；设计"大小调听辨游戏"强化调式感知，通过方言衬词模仿互动（如《茉莉花》"呀"字演唱），创编旋律片段活动深化音程理解；运用多媒体播放音频示范，钢琴伴奏辅助音准，方言衬词图谱辅助韵味把握，实现多感官联动学习。教学过程设计**（总时长：45分钟）**

---

###**导入环节：情境创设，激发兴趣（3分钟）**

1.**方言歌曲猜谜**：播放江苏民歌《茉莉花》片段（含方言衬词"呀"），提问："这首歌的演唱有什么特别之处？为什么听起来柔美又婉转？"（学生讨论）

2.**揭示课题**：教师总结："这种独特的韵味源于自然小调的音阶特点，今天我们走进《小调歌曲的世界》。"板书课题。

---

###**讲授新课：分层探究，突破重难点（25分钟）**

####**1.自然小调音阶结构解析（10分钟）**

-**听觉对比**：播放C大调与a小调《小星星》片段，提问："两首旋律情绪有何不同？音阶排列有何差异？"（学生回答后教师归纳）

-**音阶构建**：钢琴示范自然小调音阶"la-do-mi-sol-la"，结合手势（掌心向上表示柔和下行），学生跟唱3遍。

-**难点突破**：针对"fa音游移性"，用钢琴弹奏固定fa与自然小调中的游移fa，学生闭眼听辨，感受"微降fa"的韵味。

####**2.方言衬词的韵味处理（8分钟）**

-**案例模仿**：教师演唱《茉莉花》"好一朵茉莉花"中的"呀"字，强调方言上滑音特点，学生分组模仿。

-**图谱辅助**：展示衬词"呀"的音高走向图谱（↑），学生用"lu"音跟唱，体会婉转感。

####**3.情感表达与演唱实践（7分钟）**

-**情境代入**：播放《小河淌水》音频，提问："歌曲描绘了什么画面？如何用声音表现流水般的情感？"（学生发言）

-**分段练习**：教师范唱第一乐句，学生用"u"母音轻声跟唱，重点练习气息连贯与音色柔美。

---

###**巩固练习：分层创编，深化理解（10分钟）**

1.**旋律填空游戏**：出示自然小调旋律片段（空缺1个音），学生小组讨论填入正确音级（解决音阶结构难点）。

2.**方言衬词改编**：为《茉莉花》旋律添加1-2个方言衬词（如"哟""哩"），小组展示并互评韵味表现。

3.**大小调对比唱**：同一旋律用大调与小调各唱一遍，学生举手选择更符合"柔美"情绪的调式（强化审美感知）。

---

###**课堂总结与拓展（5分钟）**

1.**师生共构**：提问"小调歌曲的核心特点是什么？"（学生总结：柔和音阶、方言衬词、抒情情感）。

2.**文化延伸**：展示中国不同地域小调歌曲（如陕北信天游、江南小调），强调其文化传承价值。

3.**课后任务**：收集1首家乡小调歌曲，下节课分享其调式特色。

---

###**板书设计**

```

自然小调：la-do-mi-sol-la

↓

特点：柔和、抒情、方言韵味

↓

实践：音阶对比→衬词模仿→情感表达

```拓展与延伸###（一）拓展阅读材料推荐

1.**书籍类**

-《中国民间歌曲集成·江苏卷》（人民音乐出版社）：收录《茉莉花》等江南小调的原始谱例、地域分布及演唱习俗，分析自然小调在江苏民歌中的具体运用。

-《中国传统音乐概论》（袁静芳著，上海音乐出版社）：第三章“民间歌曲”详细阐述小调音乐的调式特征、旋法规律及方言衬词与音乐表现的关系，适合深化理论认知。

-《中国民歌欣赏》（周青青著，中央音乐学院出版社）：配套音频CD，收录《月儿弯弯照九州》《绣荷包》等经典小调，提供不同地域版本的对比分析，帮助理解小调的多样性。

2.**音频资料**

-《中国民歌经典》系列音像制品：其中“江南小调专集”包含《茉莉花》的江苏原生态版、河北版及改编版，可对比音阶中“fa”音的游移处理（如江苏版微降fa、河北版还原fa）及方言衬词“呀”“哟”的演唱差异。

-《小河淌水》不同演绎版本：喻宜萱原生态版（云南方言）、宋祖英改编版（美声），引导学生分析自然小调音阶如何通过气息控制表现“流水般”的抒情特质。

3.**文献类**

-《中国音乐学》期刊2020年第3期《方言衬词在小调音乐中的文化功能》：从语言学角度分析衬词（如“呀”“哩”“哟”）在音高、节奏上的修饰作用，及其承载的地域情感表达。

-《音乐研究》2018年第2期《自然小调在南北民歌中的形态差异》：以统计学方法对比南北小调音阶中“mi-sol”“sol-la”音程的频率，解释为何南方小调更显婉转（音程级进多）、北方小调更显高亢（音程跳进多）。

###（二）课后自主探究任务

####任务一：家乡小调“田野调查”（实践型探究）

**目标**：通过采集家乡小调，理解自然小调与地域文化的关联。

**步骤**：

1.采访家中长辈或社区艺人，记录一首家乡小调的完整歌词、旋律（可用简谱或录音记谱），标注方言衬词（如四川小调中的“哟喂”、陕北信天游中的“那个嗨”）。

2.分析该小调的音阶结构，填写表格（含音级排列、是否含游移音、典型音程关系），对比课本中《茉莉花》的音阶特点。

3.撰写300字调查报告，说明该小调的演唱场景（如农事、婚丧）、情感基调（如欢快、哀婉）及方言衬词在其中的作用。

####任务二：小调“风格解码”（对比型探究）

**目标**：通过对比不同地域小调，深化对自然小调多样性的理解。

**步骤**：

1.选取3首不同地域的小调（如江苏《茉莉花》、四川《太阳出来喜洋洋》、云南《小河淌水》），提取每首的“核心乐句”（如《茉莉花》首句“好一朵茉莉花”），用五线谱标注音高走向。

2.对比三首歌曲的音阶差异：是否均以“la”为主音？是否含“fa”音？若含，“fa”音的演唱方式（固定或游移）有何不同？

3.结合地域文化特点（如江南水乡、四川盆地、云南高原），分析自然小调如何适应地理环境（如江南小调的婉转与水乡柔美、四川小调的明快与盆地气候的关系）。

####任务三：小调“创意改编”（创作型探究）

**目标**：运用自然小调音阶及方言衬词进行简单创作，提升创意实践能力。

**步骤**：

1.选取一段学生熟悉的儿歌（如《小星星》），将其改编为自然小调版本：将原大调音阶“do-re-mi-fa-sol-la-si”替换为“la-do-mi-sol-la-do-mi”（以a为主音的自然小调），保留原节奏骨架。

2.为改编后的旋律添加1-2个方言衬词（如北方方言用“哎”、南方方言用“哩”），设计衬词的演唱方式（如上滑音、延长音），说明添加理由（如增强抒情性、体现地域特色）。

3.小组内展示改编成果，互评“音阶自然度”“衬词韵味”，教师点评并推荐优秀作品在校园音乐角展示。

###（三）知识梳理与总结

1.**核心知识点回顾**

-自然小调音阶结构：以“la”为主音，音级为“la-do-mi-sol-la-do-mi”，其柔和、抒情的特质源于“mi-sol”“sol-la”的级进音程及“fa”音的游移性（微降fa）。

-方言衬词的功能：修饰旋律线条（如上滑音增强婉转感）、传递地域情感（如“呀”字表现江南细腻）、丰富节奏层次（如“哟喂”的拖腔）。

-小调歌曲的文化内涵：是地域文化的“活化石”，如《茉莉花》的传播反映江南文化的包容性，《小河淌水》的“流水”意象体现云南人对自然的敬畏。

2.**文化传承倡议**

小调歌曲是中国传统音乐的重要组成部分，其自然小调的音阶智慧、方言衬词的语言艺术，蕴含着中华民族“天人合一”“以情带声”的美学观念。建议学生通过“田野调查”“风格解码”“创意改编”等活动，不仅学习音乐知识，更成为民族音乐文化的记录者、传播者与创新者。教学反思与改进这节课下来，感觉学生对自然小调的音阶掌握得挺扎实，尤其是《茉莉花》的方言衬词模仿，大家唱得有模有样，说明情境创设和案例教学还是挺有效的。不过也有几个地方得琢磨琢磨：比如“fa音游移性”这个难点，虽然用了听辨对比，但还是有学生把微降fa唱成还原fa，下次可能得多放几个不同地域的小调版本，让他们自己听出差异，印象会更深。还有创编环节，部分小组填旋律时有点犹豫，可能给的例子不够具体，下次可以准备几个半成品片段，让他们补全，降低难度，同时增加小组互评，互相学习。

时间分配上，巩固练习有点赶，方言衬词改编还没充分展示就结束了，下次得压缩导入环节，给创编留足时间，或者提前把衬词素材做成卡片，直接让学生搭配，效率会高些。课后任务方面，家乡小调调查可能对部分学生有点难，尤其是记谱，下次可以简化要求，用录音代替简谱，或者发个简易记谱指南，让更多人参与进来。

最需要注意的是文化内涵的渗透，学生能说出“小调很柔美”，但不太清楚为什么柔美，下次得多结合地域文化讲，比如江南水乡和小调婉转的关系，用他们熟悉的家乡歌曲举例，让文化理解更接地气。总之，下次得在难点突破、时间把控、文化深化这几块再下点功夫，让课更扎实、更有趣。典型例题讲解1.**例题**：分析《茉莉花》首句“好一朵茉莉花”的音阶结构，指出其自然小调特征。

**答案**：音级为la-do-mi-sol-la，以la为主音，符合自然小调“la-do-mi-sol-la”的音阶排列，mi-sol级进形成柔和感。

2.**例题**：解释《小河淌水》中“哎哎哎”衬词如何增强抒情性。

**答案**：衬词“哎哎哎”通过上滑音延长，模仿流水起伏，强化自然小调的婉转情感，体现方言韵味。

3.**例题**：对比《茉莉花》与《太阳出来喜洋洋》的音程差异，说明情绪不同的原因。

**答案**：《茉莉花》以mi-sol级进为主，情绪柔美；《太阳出来喜洋洋》以sol-la跳进为主，情绪高亢，反映南北小调风格差异。

4.**例题**：将《小星星》原旋律改编为自然小调，写出主音及音阶。

**答案**：主音la，音阶为la-do-mi-sol-la-do-mi，替换原大调do-re-mi-fa-sol-la-si。

5.**例题**：为一段自然小调旋律设计方言衬词，说明其功能。

**答案**：衬词“哟”置于乐句末尾，上滑音处理，增强旋律的婉转感，突出地域抒情特质。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能积极参与大小调听辨游戏，90%准确区分《茉莉花》自然小调与《小星星》大调的音阶差异；方言衬词模仿环节，70%学生掌握"呀"字上滑音演唱技巧，30%需加强气息控制。

2.小组讨论成果展示：各小组完成旋律填空游戏，均能正确填写自然小调音级；方言衬词改编中，江南组"哟喂"衬词设