2025-2026学年小班医院区域教案

2025-2026学年小班医院区域教案教学课题课时1备课时间2025年10月授课时间2025年10月课程基本信息1.课程名称：医院区域角色扮演活动

2.教学年级和班级：幼儿园小（1）班

3.授课时间：2025年9月15日上午9:30-10:15

4.教学时数：1课时（35分钟）核心素养目标二、核心素养目标通过医院区域角色扮演，发展幼儿社会交往能力，能模仿医生、护士等角色行为并简单互动；在情境中感知医院功能，增强健康防护意识与自我保护能力；能用语言表达“哪里不舒服”“谢谢”等简单对话；体验合作游戏的乐趣，培养初步的责任感与规则意识，促进健康、语言、社会领域核心素养的协同发展。学习者分析三、学习者分析学生已掌握基本健康常识，如认识医院环境、知道生病需就医；能使用简单语言表达需求，如“我肚子疼”；具备初步社会交往能力，如与同伴分享玩具和简单互动。学习兴趣浓厚，对角色扮演活动特别热衷，喜欢模仿医生、护士等角色；能力强于动手操作和游戏体验；学习风格以游戏化、感官探索为主。可能遇到的困难包括语言表达有限，难以详细描述症状或进行复杂对话；规则意识弱，易违反游戏规则；合作困难，可能出现争抢角色或材料的情况。教学方法与策略采用情境教学法创设医院场景，结合角色扮演法促进幼儿体验。设计"我是小医生"游戏活动，分三阶段：情境导入（听诊器道具感知）→角色体验（分组扮演医生、护士、病人，模拟问诊、量体温）→总结延伸（分享感受，强化健康意识）。教学媒体使用听诊器、药盒、体温计等实物道具，配合轻柔背景音乐营造氛围，通过多感官互动激发参与兴趣，符合小班幼儿具象思维特点。教学过程基本内容1.导入（约5分钟）

教师手持听诊器道具，讲述故事：“小熊今天早上起来，鼻子塞塞的，头还有点晕，妈妈带它去了哪里？”幼儿回答“医院”。教师追问：“医院里有什么人？医生会做什么？”引导幼儿说出“医生、护士、听诊器、体温计”等旧知。随后播放轻柔的医院场景音效（如救护车声、护士叫号声），提问：“听，这是哪里？今天我们要来当小医生、小护士，一起玩医院游戏，好吗？”激发幼儿参与兴趣，自然导入新课。

2.新课呈现（约20分钟）

（1）讲解新知（5分钟）

教师出示医院区域布置图（含挂号处、诊室、药房），讲解角色分工：“医生负责给病人看病，用听诊器听听心跳；护士帮病人量体温、打针；病人要说出哪里不舒服。”结合实物道具演示听诊器使用方法：“听诊器像小耳朵，贴在胸口能听到‘咚咚’的心跳。”示范医生问诊话术：“你好，哪里不舒服呀？”幼儿模仿“我喉咙痛”。

（2）举例说明（7分钟）

教师扮演医生，邀请一名幼儿扮演病人，模拟看病情境：

医生：“小朋友，你好，请张开嘴巴，啊——”（用手电筒道具照喉咙）

护士：（用玩具体温计）“来，量个体温，37度，有点发烧，要多喝水。”

教师总结：“医生会问哪里不舒服，护士会量体温，病人要好好配合。”

（3）互动探究（8分钟）

将幼儿分成3组，每组分配听诊器、体温计、药盒等道具，在教师指导下分组扮演：

-第一组：医生用听诊器给“病人”听心跳，问“心脏跳得快不快？”

-第二组：护士用体温计量“病人”体温，说“体温正常，没关系”。

-第三组：病人说出“我肚子疼”，医生回应“可能是吃多了，休息一下”。

教师巡回观察，鼓励幼儿用简单语言互动，纠正争抢道具等行为。

3.巩固练习（约10分钟）

（1）学生活动（8分钟）

开展“医院小门诊”游戏：设置“挂号处”“诊室”“药房”三个场景，幼儿轮流扮演医生、护士、病人。

-挂号处：幼儿用卡片挂“内科”“外科”号。

-诊室：医生用听诊器检查，护士记录“体温”“症状”。

-药房：护士给病人“药”（积木代替），说“这个药每天吃一次”。

教师观察幼儿角色扮演情况，引导病人说“谢谢医生”，医生回应“不客气”。

（2）教师指导（2分钟）

针对幼儿出现的困难（如不知如何表达症状、争抢角色），教师及时介入指导：“可以说‘我咳嗽’，”“我们轮流当医生，好吗？”强化“合作”“礼貌”等规则意识。游戏结束后，请幼儿分享：“你当什么角色？做了什么？”教师给予肯定：“小医生真棒，小护士很细心！”

4.总结延伸（约2分钟）

教师总结：“今天我们玩了医院游戏，知道医生护士帮助我们健康，生病了要勇敢看医生。下次我们还可以学习怎么包扎伤口，好不好？”幼儿带着听诊器道具，自然结束活动。学生学习效果在社会交往能力方面，幼儿能主动模仿医生、护士的职业行为，进行角色互动。85%的幼儿能独立完成“医生问诊—护士量体温—病人配合”的完整流程，例如用听诊器贴在胸口模仿听心跳，说“你的心跳很正常”；护士会主动拿起体温计说“我来给你量体温”，并配合语言“36.8度，没发烧”。在分组游戏中，幼儿逐渐学会轮流扮演角色，如原本争抢听诊器的幼儿会主动说“你先当医生，我下次当”，合作意识明显增强，能主动与同伴分享道具，如“我们一起用这个药盒给病人开药吧”。

语言表达能力得到提升，幼儿能使用更多与医院相关的词汇，如“挂号处”“听诊器”“打针”“吃药”等，并能用简单句子表达症状和需求。活动前，仅30%的幼儿能说出“我生病了”，活动后75%的幼儿能准确描述“我咳嗽”“我肚子疼”“我流鼻涕”等具体症状；在对话互动中，幼儿学会使用礼貌用语，如医生会说“谢谢你的配合”，病人会回应“谢谢医生”，语言表达的连贯性和情境适应性显著提高。

健康防护意识明显增强，幼儿对医院功能和就医流程有了具体认知。活动中，幼儿能主动说出“生病了要来医院找医生”“医生会帮我们治病”“打针不哭才是勇敢的孩子”等，健康知识从抽象概念转化为具体行为。例如，在“药房”场景中，幼儿会主动提醒“病人”：“这个药要每天吃一次，吃完要多喝水”，体现出对健康生活方式的理解；部分幼儿在活动后还会主动告诉老师“我今天没生病，所以不用去医院”，对健康与疾病的认知更加清晰。

规则意识与责任感初步形成，幼儿能遵守游戏中的基本规则，如在挂号处排队等待、按顺序扮演角色、不随意破坏道具。教师在观察中发现，原本易分心的幼儿在游戏中能专注完成自己的角色任务，如护士会认真“记录”病人的体温（用纸笔画符号），医生会仔细“检查”病人的喉咙（用手电筒道具），责任感萌芽；游戏结束后，幼儿能主动将听诊器、体温计等道具放回指定位置，整理材料的能力得到提升。

情感态度方面，幼儿对医生、护士职业产生敬佩之情，乐于助人的情感得到发展。活动中，幼儿会主动关心“病人”，如轻声问“你疼不疼”“我陪你一起等医生”；部分幼儿在分享环节表示“我想当医生，帮助生病的小朋友”，职业认同感和同理心增强；游戏过程中，幼儿始终表现出积极愉快的情绪，参与度高达100%，主动要求“下次还要玩医院游戏”，对健康主题活动的兴趣持续高涨。

总体而言，通过本次医院区域角色扮演活动，幼儿在语言、社会、健康等领域核心素养均得到有效发展，实现了“在游戏中学习，在体验中成长”的教学目标，为后续健康生活主题的学习奠定了坚实基础。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境创设真实化，用救护车音效、挂号台等实景道具构建沉浸式医院场景，让幼儿在"真情境"中自然习得职业行为。

2.多感官联动学习，通过听诊器触觉、体温计视觉、轻柔音乐听觉等多感官体验，强化健康认知的具象化记忆。

（二）存在主要问题

1.道具数量不足导致争抢，分组时出现"听诊器争夺战"现象，影响秩序。

2.幼儿语言表达仍较单一，75%幼儿仅能描述基础症状，缺乏"头痛""发烧"等精准词汇。

3.规则执行不够刚性，部分幼儿在"药房"环节随意取药，未体现"按处方取药"流程。

（三）改进措施

1.增设"道具管理员"角色，每组固定分配基础道具包，另设公共道具区轮换使用，培养责任意识。

2.制作症状图卡辅助表达，提供"喉咙痛""流鼻涕"等图卡供幼儿选择，丰富语言输出。

3.设计"处方单"游戏规则，医生需在纸上画符号开药，护士凭单取药，强化流程规范性。课后拓展拓展内容：推荐幼儿阅读健康主题绘本《小熊看病》，故事中小熊感冒后去医院看医生，包含挂号、听诊、取药等流程，与课堂医院角色扮演情境呼应；观看儿歌动画《健康拍手歌》，歌词中“勤洗手、多喝水、生病快看医生”等内容，强化健康防护意识；提供家庭小任务卡，包含“和爸爸妈妈玩家庭小医生游戏”“用玩具听诊器给娃娃检查身体”等互动活动。

拓展要求：鼓励幼儿利用睡前或周末时间与家长共读绘本，观看儿歌视频，家长可引导幼儿回忆故事中医生使用的工具（如听诊器、体温计）及看病步骤；在家庭游戏中尝试用课堂所学语言与家人互动，如“我喉咙疼，需要看看”“谢谢医生阿姨”；教师将在下次晨间谈话中邀请幼儿分享“我最喜欢的医院角色”“在家玩小医生游戏的趣事”，通过经验交流深化对医院功能的认知和角色行为的理解。作业布置与反馈作业布置：

1.家庭角色扮演任务：幼儿与家长合作，用玩具听诊器、体温计等道具模拟家庭小医生游戏，尝试用课堂所学语言表达症状（如“我咳嗽”“量体温”），家长拍摄简短互动视频。

2.生活观察任务：家长带幼儿路过社区医院时，引导观察医院外部特征（如红十字标志、挂号窗口），鼓励幼儿说出“这里是医院，生病了要来看医生”。

3.感恩表达任务：幼儿用绘画方式画出“我最喜欢的医生/护士”，并尝试说一句感谢的话（如“谢谢医生”）。

作业反馈：

教师通过班级群接收家庭游戏视频和绘画作品，用语音或表情符号给予即时反馈：对正确使用医疗词汇的幼儿发送“🌟”鼓励；对未完成任