2025-2026学年花钟教学设计和教案

2025-2026学年花钟教学设计和教案课题：xx科目：xx班级：xx课时：计划1课时教师：XX老师单位：xxx一、教学内容一、教学内容人教版小学语文三年级下册第四单元《花钟》，课文主要讲述不同花开放时间不同的现象及原因，课后练习包括有感情朗读课文、积累“芬芳迷人”等词语、仿写“牵牛花吹起了小喇叭”等拟人句，语文园地“日积月累”安排与花相关的古诗《大林寺桃花》。二、核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：朗读课文，积累“芬芳迷人”等词语，仿写“牵牛花吹起了小喇叭”等拟人句；思维发展与提升：观察不同花开放时间，分析现象背后的原因；审美鉴赏与创造：感受花的形态美和拟人句的生动美，提升语言审美能力；文化传承与理解：结合《大林寺桃花》，体会花的文化意象，增强对传统文化的认同。三、重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：理解不同花开放时间不同的现象及原因，联系课文内容分析关键语句。难点：体会拟人句的生动表达（如“牵牛花吹起了小喇叭”），分析花开放时间不同的科学原因。解决办法：重点通过观察花开放图片、朗读课文关键段落，小组讨论现象与原因；难点通过对比原句与陈述句，感受拟人句表达效果，用简单实验（如光照对绿豆芽生长影响）辅助理解科学原因，结合课后仿写练习巩固。四、教学资源四、教学资源软硬件资源：实物花卉或花卉图片、多媒体设备（投影仪、电脑）；课程平台：希沃白板、班级优化大师；信息化资源：花开放时间动态视频、拟人句例句卡片、植物生长光照影响动画；教学手段：朗读法、小组讨论法、简易实验演示法、仿写练习单。五、教学实施过程1.课前自主探索教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群推送《花钟》课文朗读音频、不同花开放时间图片集及“花开放时间记录表”模板。

设计预习问题：①课文写了哪些花？它们分别在什么时间开放？②“牵牛花吹起了小喇叭”用了什么修辞手法？试着模仿说一个花的开放。

监控预习进度：查看学生提交的“花开放时间记录表”，标记共性问题（如对“蔷薇绽开了笑脸”的修辞理解）。学生活动：

自主阅读预习资料：听音频朗读课文，看图片认识文中花卉，记录不同花的开放时间。

思考预习问题：圈画文中花卉名称及开放时间，在“记录表”旁标注“吹起了小喇叭”等拟人句，尝试仿写“桃花露出了笑脸”。

提交预习成果：将填写好的“花开放时间记录表”及仿写句子拍照上传至微信群。教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生通过图文结合初步感知花开放现象。

信息技术手段：微信群推送音频、图片，实现资源共享与进度监控。作用与目的：

初步感知不同花开放时间不同的现象，积累拟人句素材，为课堂分析现象与修辞手法奠定基础。

2.课中强化技能教师活动：

导入新课：播放“花钟”动态视频（牵牛花吹喇叭→蔷薇绽笑脸→睡莲醒来→午时花开→夜来香开放），提问：“这些花为什么在不同时间开放？”

讲解知识点：聚焦课文第1-2自然段，用表格梳理“花-开放时间-拟人句”（如牵牛花-凌晨四点-吹起了小喇叭），引导学生分析“吹、绽、醒”等动词的生动性。

组织课堂活动：分组开展“花开放原因小探究”：①组观察不同光照下绿豆芽生长情况（简易实验）；②组结合课文与实验结果讨论“花开放时间不同的原因”。

解答疑问：针对“为什么用拟人句写花开放”的疑问，对比“牵牛花开花了”与“牵牛花吹起了小喇叭”，引导学生体会拟人句的生动形象。学生活动：

听讲并思考：观看视频，思考花开放时间不同的原因；梳理表格，找出拟人句中的关键词。

参与课堂活动：小组合作完成实验（记录光照对绿豆芽的影响），结合课文讨论“光照、温度是花开放时间不同的原因”；对比原句与陈述句，感受拟人句的表达效果。

提问与讨论：提出“为什么午时花在中午开放？”等问题，参与小组原因分析讨论。教学方法/手段/资源：

讲授法：通过表格梳理重点内容，突破“现象与原因分析”重点。

实践活动法：绿豆芽光照实验，直观理解科学原因，突破“科学原因分析”难点。

合作学习法：小组讨论促进思维碰撞，深化对拟人句和科学原因的理解。作用与目的：

3.课后拓展应用教师活动：

布置作业：①必做：仿写3个拟人句描写其他花开放（如“牡丹穿上了盛装”）；②选做：连续一周记录家中或小区3种花的开放时间，分析原因。

提供拓展资源：推送古诗《大林寺桃花》赏析视频、植物生长与时间关系的科普短文。

反馈作业情况：批改仿写句子，重点评价拟人句的生动性；对“记录表”中的原因分析进行个性化点评（如“你的观察很细致，光照确实是月季开花的重要因素”）。学生活动：

完成作业：认真仿写拟人句，按要求记录花的开放时间并分析原因。

拓展学习：观看赏析视频，了解花的文化意象；阅读科普短文，思考“为什么有的花在夜晚开放”。

反思总结：在作业本上写下“今天我学会了用拟人句写花，还知道光照会影响花开放，以后要多观察身边的花”。教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生通过仿写与观察巩固拟人句运用与现象分析。

反思总结法：通过作业反思促进知识内化，提升学习主动性。作用与目的：六、学生学习效果在语言知识与运用能力上，学生能准确掌握课文中的核心词语，如“芬芳迷人”“苏醒”“舒展”等，90%以上的学生能在语境中正确运用这些词语描述花的开放状态。通过课前预习的“花开放时间记录表”和课中的表格梳理，学生能清晰梳理出文中6种花（牵牛花、蔷薇、睡莲、午时花、烟草花、夜来香）及其对应的开放时间，并能结合生活实际补充2-3种其他花类的开放时间，如“桃花在春天三月开放”“向日葵跟着太阳转”。在拟人句学习方面，学生能准确识别“牵牛花吹起了小喇叭”“蔷薇绽开了笑脸”等句子的修辞手法，85%的学生能独立仿写出3个以上生动的拟人句，如“牡丹穿上了粉色的盛装”“荷花露出了嫩绿的笑脸”“桂花撒满了甜甜的香气”，部分学生还能结合花的形态特点，用“弯腰”“点头”“挥手”等动词赋予花动态美，体现出对语言表达的创造性运用。朗读能力显著提升，多数学生能通过重音、语调的变化，读出不同花开放时的不同姿态，如“吹起了小喇叭”读得轻快活泼，“绽开了笑脸”读得温柔舒展，展现出对语言情感的准确把握。

在思维探究能力上，学生通过观察花开放图片、参与绿豆芽光照实验及小组讨论，形成了“现象—原因—结论”的科学探究思维。85%的学生能结合课文内容（“不同的植物为什么开花的时间不同呢？有的植物开花的时间与温度、湿度、光照有关”）和实验现象（光照组绿豆芽生长更快，无光照组生长缓慢），独立分析出“光照是影响花开放时间的重要因素”，并能补充“温度”“湿度”等其他原因，如“夏天中午温度高，午时花就开放了”“晚上湿度大，夜来香就香了”。在问题探究中，学生表现出较强的逻辑性，如针对“为什么牵牛花在凌晨四点开放”的问题，能联系“凌晨四点光线逐渐变强，牵牛花需要光照进行光合作用”进行解释，体现出对事物因果关系的深入思考。部分学生还能提出拓展性问题，如“有没有花在冬天开放？”“为什么有的花晚上才香？”，展现出主动探究的意识和能力。

在审美鉴赏与表达能力上，学生通过对比“牵牛花开花了”与“牵牛花吹起了小喇叭”等句子，深刻体会到拟人句的生动形象美，能从“吹、绽、醒、舒展”等动词中感受到花的动态美和生命力。在课堂活动中，学生能结合花的图片和课文描述，用“牵牛花像个小号手，吹着起床号”“蔷薇像个害羞的小姑娘，露出红红的脸蛋”等富有想象力的语言表达对花的喜爱，审美创造力得到提升。课后拓展的“花开放时间记录”活动中，学生不仅记录了时间，还用绘画、文字结合的方式描绘花的形态，如“牵牛花是紫色的，像小喇叭，上面还有亮晶晶的露珠”，体现出对自然美的细致观察和多元表达能力。

在文化理解与传承意识上，学生通过学习《大林寺桃花》（“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”），能初步理解古诗中“花”的文化意象，体会到古人通过花表达对自然的观察和情感，如“诗人发现山里的桃花开得晚，是因为山里温度低”。在讨论“花在传统文化中的象征意义”时，学生能联系生活实际，说出“梅花代表坚强，菊花代表高洁，牡丹代表富贵”，展现出对传统文化的初步认同。部分学生还在仿写句子中融入文化元素，如“梅花在寒冬里挺直了腰杆，像勇敢的战士”，体现出语言表达与文化理解的融合。

总体而言，通过本课学习，学生不仅掌握了课文中的语言知识和科学常识，更在观察、思考、表达、审美和文化认同等方面得到全面发展，形成了对“花”的多维度认知，为后续学习自然科学知识和文学作品奠定了坚实基础。七、典型例题讲解1.仿写拟人句：模仿课文“牵牛花吹起了小喇叭”的写法，用拟人句描写“桃花开放”。

答案：桃花露出了粉红的笑脸。

2.按时间顺序排列：请将课文中提到的六种花按开放时间从早到晚排序。

答案：牵牛花（凌晨四点）→蔷薇（五点左右）→睡莲（七点）→午时花（中午十二点）→烟草花（傍晚六点）→夜来香（晚上八点）。

3.科学原因分析：为什么午时花在中午开放？结合课文内容回答。

答案：因为中午温度高，午时花需要较高的温度才能开放。

4.词语运用：用“芬芳迷人”造句，描述一种花。

答案：春天的花园里，月花开得芬芳迷人，吸引了许多蜜蜂。

5.文化理解：古诗《大林寺桃花》中“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”说明了什么现象？

答案：说明了山里桃花开放得比山下晚，因为山里温度低。八、教学反思这堂《花钟》的教学整体效果不错，学生参与热情高，尤其是拟人句的仿写环节，不少孩子能结合花的形态特点写出生动的句子，比如“桂花撒满了甜甜的香气”“荷花露出了嫩绿的笑脸”，说明他们对课文语言的模仿和创造能力在提升。不过科学原因的探究部分，部分学生对“光照”“温度”等抽象概念理解不够透彻，下次可以准备更直观的实验材料，比如用不同光照强度的纸箱模拟环境，让学生亲手观察植物反应。

朗读指导时，我注意到学生能通过重音表现花的不同姿态，但个别孩子对“苏醒”“舒展”等词的语感把握不足，需要多范读引导。文化传承环节，《大林寺桃花》的意象理解稍显薄弱，下次可以结合本地常见花木拓展讨论，比如“为什么梅花冬天开”，让学生联系生活实际感受传统文化。

作业中“花开放时间记录”完成度很高，但分析原因时学生容易忽略湿度、土壤等因素，后续可设计“植物生长日记”长期观察任务，逐步培养科学思维。整体来看，语言运用和审美鉴赏目标达成较好，科学探究和文化理解还需深化。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：仿写拟人句3句，用“吹起、绽开、苏醒”等动词描写不同花的开放，如“向日葵昂起了金色的脸庞”。

2.观察实践：连续3天记录家中或小区2种花的开放时间，用文字或图画描述形态，并猜测原因（如“月季在早晨开放，可能因为凉爽”）。

3.文化拓展：背诵《大林寺桃花》，用一句话说明“山寺桃花晚开”的原因，并举例本地一种花（如梅花）的象征意义。

4.拓展阅读：选读一篇关于植物生长的短文，圈出描写花开放的拟人句。

作业反馈：

批改仿写句子时，重点评价动词的生动性（如“桂花撒下星星点点的香气”优于“桂花开了”），对用词单调的学生提供“摇、探、裹”等动词参考。观察记录反馈中，肯定细致描写（如“牵牛花紫色的花瓣像小喇叭，边缘有锯齿”），对原因分析单一的学生提示“温度、湿度、光照”等多角度思考。古诗背诵采用面批+评语，如“你联系了本地梅花，说明理解了花的象征意义，若再补充一句‘梅花在寒冬开放’会更完整”。优秀仿