2025-2026学年小学数学一年级教案

2025-2026学年小学数学一年级教案课题课型修改日期教具设计意图一、设计意图本教案紧扣一年级数学课本“10以内数的认识与加减法”章节，通过生活化情境（如分水果、摆小棒）帮助学生建立数感，结合课本中的图文例题，引导学生动手操作、合作探究，理解数的分解与加减意义。注重知识梯度，从具体到抽象，落实“数形结合”思想，培养初步的数学思维和解决问题的能力，符合低年级学生认知特点，确保教学实用性与课本关联性。核心素养目标二、核心素养目标通过实物操作与生活情境发展数感与符号意识，掌握10以内加减法的运算方法，在数的分解与组合中培养初步推理意识，能运用加减法解决简单实际问题，积累数学活动经验，形成初步的数学应用能力。教学难点与重点1.教学重点，①10以内数的认识，包括数的读写、顺序、大小比较及组成；②10以内加减法的意义理解及计算方法掌握；③运用加减法解决简单生活情境问题。

2.教学难点，①理解加减法的实际意义，区分“去掉”“合并”等不同情境下的运算类型；②灵活掌握数的分解与组合，并能应用于加减法计算；③从具体实物操作过渡到抽象数字计算的思维转换。教学资源软硬件资源：课本配套小棒、数字卡片、计数器、投影仪、交互白板

课程平台：校内教学管理系统

信息化资源：课本配套动画课件、数字故事资源、10以内加减法互动练习软件

教学手段：情境创设道具（水果模型、小动物图片）、小组合作学习材料、动手操作任务单教学实施过程：1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送课本P20-P21“10以内数的认识”图文PPT（含水果、小动物数量图），设计“找一找”任务（找出图中数量是3、5、7的物体）。

设计预习问题：“你能用手指表示数字6吗？”“把4个苹果分给2个小朋友，可以怎么分？”

监控预习进度：通过班级群收集学生“数的分一分”照片，标注共性问题（如“5的分解遗漏2和3”）。

学生活动：

自主阅读PPT，用手指比划数字，画一画“4的分解”示意图（如1和3、2和2）。

思考问题，记录疑问（如“分苹果和分梨的方法一样吗？”）。

提交成果：上传“数的分解”画图和问题清单。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微信群分享、课本图文资源。

作用与目的：初步感知10以内数的组成，为课堂“数的分解”重点奠基，培养观察与动手能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：讲述“小猴子摘桃”故事（摘了5个，吃掉2个，还剩几个？），引出“去掉”用减法。

讲解知识点：用小棒演示“3+2=5”（合并）和“5-1=4”（去掉），结合课本P23例题对比“合并”“去掉”情境图。

组织课堂活动：小组合作“分小棒”（用6根小棒摆出不同分解式）；角色扮演“文具店买卖”（用“买2支铅笔，付5元，找回？”练习减法）。

解答疑问：针对“加法和减法怎么选”问题，用“合并用加，去掉用减”儿歌强化。

学生活动：

听故事思考，用手势表示“吃掉”对应减法。

观察小棒操作，跟读“3和2合成5，5去掉1剩4”。

小组讨论6的分解（如1和5、2和4），在买卖游戏中计算“5-2=3”。

提问：“分东西和买东西，都用加法吗？”

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法、小棒、课本例题。

作用与目的：通过实例突破“加减法意义区分”难点，通过操作掌握“数的分解”重点，培养推理与应用能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：课本P25练习题（看图列加减算式）；家庭任务“用豆子摆一摆7的分解，拍照记录”。

提供拓展资源：绘本《数字王国》、儿歌《加减法歌》（“加法合，减法少，数字游戏真奇妙”）。

反馈作业情况：圈出“算式与情境不符”错误（如“吃掉3个苹果”写成3+2），录制“讲解小视频”纠正。

学生活动：

完成课本练习（如“4+1=”“6-3=”），用豆子摆出7的分解（如3和4、2和5）。

跟读儿歌，和父母玩“数字接龙”游戏（如“我说2，你说几，我们合成5？”）。

反思作业错误，记录“下次要看清是合并还是去掉”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、家庭实物资源、课本练习。

作用与目的：巩固加减法计算重点，通过生活应用深化“加减法意义理解”，培养反思习惯。学生学习效果：在数感培养方面，学生能准确认读、书写10以内数字，理解数的基数与序数意义。例如，看到“7”能联想到7个苹果、7支铅笔等具体事物，能从1数到10并倒着数，能按顺序排列数字卡片（如3、5、7、9），能比较任意两个10以内数的大小（如“8比6大”“4比9小”），初步建立数与量的对应关系。通过课本中“点数物体”“按数取物”等练习，90%以上的学生能快速完成“5个○”“从8个△里拿走3个”等任务，数感得到扎实发展。

在数的组成与分解方面，学生熟练掌握10以内各数的分与合，并能灵活运用。例如，能清晰说出“5可以分成1和4、2和3、3和2、4和1”“6和4合成10”，能通过摆小棒、画圆圈等方式表示数的分解（如用7根小棒摆出1和6、2和5、3和4）。课堂活动中，学生能独立完成“数的接龙”游戏（如“我说2，你说几，我们合成5？”），课后家庭任务“用豆子摆7的分解”中，学生能拍照记录多种分法，体现对数组成的深刻理解，为加减法计算奠定坚实基础。

在加减法意义理解方面，学生能准确区分“合并”与“去掉”两种情境，选择正确运算方法。结合课本例题（如“左边有4只小兔，右边有3只，一共有几只？”“原来有5个气球，破了1个，还剩几个？”），学生能列出“4+3=7”（合并用加法）、“5-1=4”（去掉用减法），并通过手势（双手合并表示加法、一手拿走表示减法）解释算式含义。在“文具店买卖”角色扮演中，学生能正确处理“买2支铅笔付5元，找回3元”的问题（5-2=3），说明其已建立加减法与生活情境的强关联，突破“运算意义区分”这一难点。

在计算技能方面，学生达到10以内加减法脱口而出的熟练程度。通过课堂“看算式抢答”“听算练习”（如教师说“2+5”，学生快速回答7），课后课本练习题（如P25“看图列算式”：3+4=□、8-3=□），学生计算正确率从初期的75%提升至95%以上，且逐步摆脱手指点数，转向心算。部分学优生还能运用数的组成进行简便计算（如算“7+8”想“7和3合成10，再加5是15”），计算能力显著增强。

在解决问题能力方面，学生能运用加减法解决简单生活问题，体现数学应用意识。例如，面对“教室里有6把椅子，又搬来2把，现在有几把？”能列出“6+2=8”；“小明有10颗糖，分给小红3颗，还剩几颗？”能列出“10-3=7”。课后作业中“生活中的加减法”记录（如“妈妈买了5个苹果，吃了2个，还剩3个”），显示学生能主动发现生活中的数学问题，并运用所学知识解决，初步形成“用数学的眼光观察世界”的能力。

在数学思维培养方面，学生初步具备观察、比较与推理能力。通过探究“数的分解规律”（如“分成的两个数，一个多1，另一个就少1”），学生能发现“8的分解中，1和7、2和6、3和5、4和4”的对称性；在加减法计算中，能通过“想加算减”（如算“9-6=□”，想“6和几合成9，6+3=9，所以9-6=3”）进行逆向思维。小组合作“分小棒”活动中，学生能交流不同分法，倾听他人意见，推理意识与合作能力得到同步提升。

在学习习惯方面，学生养成动手操作、合作交流与反思总结的好习惯。课堂上，学生能主动使用小棒、计数器等学具辅助思考（如计算“5+3”时先摆5根小棒，再添3根，数出总数）；小组讨论时，能清晰表达“我把6分成2和4，因为2和4合起来是6”；作业中，能对“算式与情境不符”的错误（如“吃掉3个苹果写成3+2”）进行订正，并标注“下次要看清是去掉还是合并”。这些习惯的养成，为后续数学学习提供了持久动力。

综上，通过本章节学习，学生不仅扎实掌握10以内数的认识与加减法知识与技能，更在数感、运算能力、应用意识、思维习惯等方面得到全面发展，实现从“具体形象思维”向“抽象逻辑思维”的初步过渡，为后续学习20以内加减法及其他数学内容奠定坚实基础。课后作业：1.计算题：5+2=?答案：7

2.填空题：4可以分成_和_。答案：1和3

3.应用题：教室里有6把椅子，又搬来3把，现在有几把？答案：9

4.比较题：比较9和6，哪个大？答案：9大

5.数的分解题：写出7的两种分解方式。答案：1+6,2+5教学反思与总结：这节课下来，整体感觉学生对10以内数的认识掌握得挺扎实，尤其是通过分水果、摆小棒这些活动，数的分解和组成大部分学生都能熟练说出来。加减法意义区分这个难点，用“合并”“去掉”的儿歌和故事导入，学生理解得不错，但个别孩子遇到“吃掉”“拿走”的情境还是会用加法，下次得再多举些生活例子帮他们巩固。计算技能方面，课堂抢答时大部分学生能脱口而出，但课后作业里“看图列算式”还有学生把情境和运算符号搞反，可能需要加强“先说意思再列式”的训练。

小组合作时，孩子们摆小棒、讨论分法的热情很高，但学困生参与度稍低，下次得设计更简单的任务卡，让他们也能动手操作。课后作业的题型紧扣课本，比如“7的分解”“生活中的加减法”，学生完成得认真，但应用题部分列式速度慢，说明读题理解能力还需提升。总的来说，学生数感和计算能力进步明显，但情境应用和分层指导还要加强，下次可以多设计“帮妈妈分苹果”“给小动物喂食”这类游戏，让数学更贴近生活，帮他们真正会用数学。教学评价与反馈：1.课堂表现：学生参与度高，90%能主动用小棒演示数的分解，手势表达加减法意义准确。个别学困生在“合并”“去掉”情境辨析中仍混淆符号，需强化实物操作。

2.小组讨论成果展示：各小组能列出6-8的多种分解式（如“7分成3和4”“8分成2和6”），并说明分法依据，体现合作与表达能力。

3.随堂测试：课本P25看图列算式正确率达85%，但“比较大小”题中“9>□”填数错误较多，需加强数序训练。

4.课后作业反馈：“生活中的加减法”记录丰富，如“妈妈买了5个苹果，吃了2个，还剩3个”，但部分学生列式未写单位。

5.教师评价与反馈：整体教学效果良好，学生数感与计算能力显著提升。针对情境应用薄弱环节，下周将增加“分糖果”“排队问题”等课本关联题型，强化“先说意思再列式”的解题步骤训练。内容逻辑关系：①数的认识：10以内数字的认读与书写；基数意义（“3个苹果”“5支铅笔”）；序数意义（“第2个小朋友”“第7辆小车”）；数的大小比较（“6＞4”“3＜8”）；课本活动“点数物体”“按数取物”“数字卡片排序”。

②数的组成与分解：10以内