2025-2026学年乞巧教学设计师文案日常

2025-2026学年乞巧教学设计师文案日常课题：课时：授课时间：设计意图一、设计意图紧扣五年级语文教材“中华优秀传统文化”单元，以乞巧节为核心，通过课本中“乞巧习俗”的文本解读，结合当地“乞巧节”非遗实践活动，引导学生从“穿针乞巧”“巧手制作”等体验中理解节日文化内涵，联结现代生活，培养文化认同与语言表达能力，落实“文化自信”素养目标，符合高年级学生从“认知”到“实践”的学习进阶。核心素养目标二、核心素养目标依托课本“中华优秀传统文化”单元，通过阅读乞巧节相关文本，培养语言运用能力，能清晰描述节日习俗；在分析“穿针乞巧”“巧果制作”等活动中发展逻辑思维与审美判断；参与体验式学习，感受传统节日魅力，增强文化自信与家国情怀，落实“文化传承与理解”素养，形成对传统文化的认同与践行意识。教学难点与重点1.教学重点，①理解课本中乞巧节的文化内涵，包括“穿针乞巧”“巧果制作”等习俗的象征意义；②提取文本关键信息，把握乞巧节的时间、活动内容及地域特色；③通过语言实践，能结合课文内容描述乞巧习俗，培养文化表达能力。

2.教学难点，①从具体习俗中深入理解“巧”的文化精神，联结课本中“勤劳智慧”的价值导向；②在体验活动中将文本知识与实际操作结合，避免流于形式；③引导学生思考传统节日与现代生活的关联，落实文化传承意识。教学资源软硬件资源：多媒体教室设备、投影仪、乞巧节实物道具（针线、巧果模具）、学生手工材料。

课程平台：班级微信群、学校学习管理系统。

信息化资源：乞巧习俗短视频、图片素材、音频故事、电子课本。

教学手段：小组讨论、角色扮演、体验活动、实物展示。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：推送课本中“乞巧节习俗”文本段落、本地非遗乞巧节短视频，明确目标“了解乞巧节主要活动及象征意义”；设计预习问题：“课本提到‘穿针乞巧’‘巧果制作’，猜猜人们为什么通过这些活动‘乞巧’？”；监控进度：通过班级微信群收集学生预习笔记，标记共性问题。

学生活动：自主阅读课本文本，勾画“穿针”“巧果”等关键词；思考预习问题，记录“‘巧’可能指心灵手巧、聪明智慧”；提交预习笔记（如“乞巧节活动清单”）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（微信群）；课本文本、短视频。

作用与目的：提前感知乞巧节文化内涵，为重点“提取文本关键信息”铺垫；培养独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：讲述课本中“牛郎织女传说”片段，引出“乞巧节是姑娘们祈求智巧的节日”；讲解知识点：结合课本“穿针乞巧”插图，分析“针线细密象征巧思，乞求心灵手巧”；组织活动：分组模拟“穿针乞巧”（用安全塑料针线），计时比赛，记录“成功穿针次数”，讨论“古代与现代‘穿针’难度的差异”；解答疑问：“为什么巧果做成花形？”（课本提示“花形象征美好，吃巧果寓意得巧”）。

学生活动：听讲时联系课本文本，标注“穿针=求巧”；参与穿针体验，感受“手眼协调的重要性”；小组讨论“古代穿针更难，体现人们对‘巧’的珍视”，提问“现在我们如何传承‘巧’的精神？”。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法；课本插图、穿针材料。

作用与目的：通过实践突破难点“文本知识与实际操作结合”，深化对“巧”的文化理解；培养动手与合作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：“采访家人，记录本地乞巧节特殊习俗（如‘巧芽卜巧’），对比课本内容，写一段话‘我家的乞巧节’”；提供拓展资源：推荐《中国传统节日》绘本中“乞巧节”章节、非遗传承人采访音频；反馈作业：点评学生采访记录，举例“小明记录奶奶‘用面捏生肖祈巧’，联系课本‘巧果象征得巧’”。

学生活动：完成采访作业，整理“家人提到的习俗（如‘供巧娘娘’）”；拓展阅读绘本，听音频，思考“现代乞巧节如何简化习俗但保留核心”；反思总结：“采访发现家乡习俗与课本不同，但都表达了对‘巧’的向往”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法；绘本、音频。

作用与目的：通过对比突破难点“传统与现代生活的关联”，巩固“文化传承”意识；促进知识迁移与自我提升。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文本资源：《中国传统节日故事》中“乞巧节”章节，详细记载牛郎织女传说与乞巧节起源，补充课本中“穿针乞巧”的历史背景；《中华民俗大观》收录各地乞巧习俗对比，如甘肃西和“麻姐姐卜巧”、山东“巧芽祭”，丰富课本“地域特色”知识点；课本配套《语文素养读本》中《乞巧》古诗赏析，解析“碧霄”“金针”等意象与文化内涵。

（2）视听资源：纪录片《我们的节日·乞巧》（央视版），展示非遗传承人演示“巧果制作”“供巧娘娘”全过程，对应课本“巧果制作”活动；音频资源《奶奶的乞巧故事》（民间访谈实录），讲述老一辈记忆中的乞巧习俗，强化课本“文化传承”意识；动画短片《穿针的智慧》，用情景剧呈现古代女子穿针乞巧的场景，辅助理解课本“穿针象征巧思”的难点。

（3）实物资源：“乞巧习俗文化包”（含安全塑料针线、巧果模具、彩纸），支持课后“穿针体验”“巧果制作”实践；课本中“乞巧节习俗插图”高清卡片，标注各活动名称及寓意，用于课堂小组讨论；非遗传承人手绘《乞巧节流程图》，展示从“迎巧”到“送巧”的完整仪式，补充课本“活动内容”的细节。

（4）实践活动资源：《家庭乞巧习俗调查手册》，设计采访提纲（如“家乡是否有特殊乞巧食物？”“长辈如何解释‘乞巧’？”），对应课后拓展作业；课堂活动任务卡“巧字创意设计”，引导学生用课本中的“巧”字元素（如针、线、花形）创作手抄报，落实“文化表达”素养目标。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展：结合课本“乞巧节习俗”文本，阅读《中国传统节日故事》中乞巧节章节，用思维导图梳理“时间（七月初七）-活动（穿针、巧果、拜织女）-寓意（求巧、祈福）”结构，对比课本内容，记录“家乡习俗与课本描述的异同”，强化“提取文本关键信息”重点；背诵《乞巧》古诗，结合《语文素养读本》赏析，用“我眼中的巧”为题写一段话，描述自己对“巧”的理解，关联课本“勤劳智慧”的价值导向。

（2）实践拓展：利用“乞巧习俗文化包”中的材料，与家人合作完成“穿针体验”（用安全塑料针线穿细孔，计时记录成功次数），写观察日记“穿针中的‘巧’”，记录“手眼协调的难度”“古代女子穿针的不易”，深化对课本“穿针象征巧思”的理解；参与“巧果制作”，按课本中“巧果做成花形、动物形”的描述，用模具制作巧果，拍照记录并标注“花形象征美好”“动物形寓意灵动”，对比不同地区巧果样式（如参考《中华民俗大观》中山东“巧芽”），体会“地域特色”难点。

（3）调查拓展：使用《家庭乞巧习俗调查手册》，采访长辈（如父母、祖父母）关于家乡乞巧节的记忆，记录“特殊习俗（如‘巧芽卜巧’‘穿针比巧’）”“相关物品（如巧娘娘像、彩线）”，整理成“我家的乞巧节”短文，对比课本内容，思考“现代生活中如何简化习俗但保留‘求巧’核心”，突破“传统与现代生活关联”难点；在班级举办“乞巧习俗分享会”，展示调查成果和手工作品（如巧果、穿针作品），用课本中的语言描述习俗，培养“文化表达能力”。

（4）创意拓展：以课本“乞巧节”为主题，设计“巧字创意作品”，如用彩纸制作“巧”字剪纸（融入针、线、花元素），或编写乞巧儿歌（参考《奶奶的乞巧故事》中童谣），用“七月初七鹊桥搭，姑娘穿针求巧艺”等句子，体现对课本“文化内涵”的理解；将创意作品与调查成果汇编成班级《乞巧文化小报》，在校园文化墙展示，落实“文化自信”素养目标，促进知识迁移与应用。反思改进措施（一）教学特色创新

1.体验式文化浸润：通过“穿针体验”“巧果制作”等实操活动，将课本中抽象的“乞巧”文化转化为可触摸的实践，学生从“听文化”变成“做文化”，理解更深刻。

2.生活化联结延伸：设计“家庭习俗调查”，引导学生将课本知识迁移到生活场景，发现“乞巧”精神在当代的延续，如手工课、技能竞赛等，体现文化传承的活态性。

（二）存在主要问题

1.学生参与度差异：部分学生动手能力较弱，在穿针、制作巧果时易受挫，影响体验效果。

2.评价方式单一：侧重作品成果评价，对学生在活动中的思考过程（如对“巧”的理解）关注不足。

3.资源整合不足：本地非遗资源（如传承人讲座、民俗馆参观）未充分融入课堂，文化深度挖掘有限。

（三）改进措施

1.分层任务设计：针对动手能力差异，设置“基础组”（简化穿针孔径）、“进阶组”（复杂图案巧果），确保人人获得成功体验。

2.增加过程性评价：设计“文化理解观察表”，记录学生在讨论、提问中体现的思考深度，如“能否联系课文解释‘巧’的内涵”。

3.拓展非遗资源：联系本地非遗中心，邀请传承人进课堂演示“供巧娘娘”仪式，或组织学生参观民俗馆，用实物补充课本图文，增强文化真实感。板书设计①文化内涵：