2025-2026学年教师招聘教案给分

2025-2026学年教师招聘教案给分课题：课时：授课时间：设计思路一、设计思路立足七年级语文《古代诗歌四首》单元，紧扣“诵读品味、意象赏析”核心，以《次北固山下》为例，结合课本注释疏通诗意，通过“潮平两岸阔”等关键句引导学生感受壮阔意境与思乡情感，设计“配乐读-意象析-生活联”梯度活动，落实语言建构与审美素养，贴合学生认知实际，注重课堂生成与能力迁移。核心素养目标二、核心素养目标通过诵读《次北固山下》品味语言韵律，提升语言运用能力；分析“潮平两岸阔”等意象，培养形象思维与逻辑思辨；感受诗歌壮阔意境与思乡情感，提升审美鉴赏与创造能力；理解古代诗歌中的家国情怀，增强文化自信与传承意识。学情分析三、学情分析七年级学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对古诗有初步接触但理解较浅，能认读《次北固山下》等诗的字词，但对“潮平两岸阔”等意象的深层含义把握不足，缺乏主动分析能力。诵读能力参差不齐，部分学生易流于形式，难以体会诗歌韵律与情感。多数学生对传统文化有好奇心，但主动探究意识弱，习惯依赖教师讲解。课堂行为上，部分学生因怕出错不愿发言，影响互动效果。需通过情境创设降低理解难度，设计梯度任务引导自主赏析，避免被动接受，落实诗歌鉴赏能力培养。教学资源软硬件资源：多媒体教室设备（投影仪、音响）、七年级语文上册《古代诗歌四首》课本、诗歌赏析手册

课程平台：校内教学资源库

信息化资源：《次北固山下》名家范读音频、古诗意境配乐（古筝曲）、《次北固山下》意象动态视频、诗歌结构解析PPT课件

教学手段：诵读指导卡片、北固山风光情境图片、小组合作任务单、板书设计框架教学实施过程1.课前自主探索教师活动：发布预习任务：推送《次北固山下》课文、注释及“潮平两岸阔”“海日生残夜”两句意象解读微课；设计问题：“找出诗中描绘旅途景物的诗句，说说它们传递了怎样的情感？”“‘江春入旧年’中‘入’字好在哪里？”。监控预习进度：通过班级群收集学生预习笔记，标记共性问题。学生活动：自主阅读课文，借助注释疏通诗意；思考并记录问题答案，标注疑问；提交预习笔记至班级群。教学方法/手段/资源：自主学习法；微课、微信群。作用与目的：初步感知诗歌内容与意象，为课堂意象赏析铺垫，培养自主思考能力。

2.课中强化技能教师活动：导入新课：播放北固山风光视频，配乐范读《次北固下山》，引出“旅途中的思乡之情”主题；讲解知识点：结合“潮平两岸阔”分析“阔”字展现的开阔意境，联系“风正一帆悬”解读顺风行舟的轻快；组织活动：小组合作完成“意象-情感”表格（如“潮平-开阔旅途”“残夜-时光流逝”），派代表分享；解答疑问：针对“旧年”与“江春”的时间冲突进行引导。学生活动：听读诗歌，感受韵律；参与小组讨论，分析意象内涵；分享观点，质疑补充。教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法；情境视频、小组任务单。作用与目的：突破“意象-情感”关联这一重点，理解“景中含情”的写法难点，提升合作探究能力。

3.课后拓展应用教师活动：布置作业：背诵全诗，用200字描述“海日生残夜”的画面；提供拓展资源：王湾《江南意》与《次北固山下》对比阅读材料；反馈作业：批改赏析短文，圈画“生”“入”等炼字亮点。学生活动：完成背诵与意象描写；对比阅读两诗，思考情感异同；反思炼字对诗歌表达的作用。教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法；对比阅读材料。作用与目的：巩固诗歌赏析方法，拓展诗歌阅读视野，提升审美迁移能力。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）王湾《江南意》（原稿）

“客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达？归雁洛阳边。”对比《次北固山下》，原稿“江南意”标题更侧重地域特征，“行舟绿水前”中“绿”字色彩鲜明，后稿“次北固山下”点明地点，更突出旅途的特定空间感。通过两稿对比，体会诗人炼字的精妙——“绿”字虽直观，但“次北固山下”的标题与内容结合更紧密，强化了“羁旅途中暂泊北固山”的情境，为“思乡”情感奠定具体背景。

（2）孟浩然《宿建德江》

“移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。”与《次北固山下》同写“旅途思乡”，但选取意象不同：《次北固山下》用“潮平”“海日”等壮阔意象，展现白日行舟的开阔与时光流逝的感慨；《宿建德江》则以“烟渚”“日暮”“野旷”等黄昏意象，通过“天低树”“月近人”的视觉反衬，突出客居的孤独感。对比阅读可引导学生发现：思乡情感可通过不同时空、不同景物的组合表达，壮阔之景含蓄深沉，萧瑟之景直击人心。

（3）王维《九月九日忆山东兄弟》

“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”此诗以“佳节”为触发点，直抒胸臆，情感外显；而《次北固山下》通过“旅途景物”自然流露思乡之情，含蕴婉转。两诗对比，可帮助学生理解古代诗歌“直抒”与“含蓄”两种抒情方式：前者以情感本身为核心，后者借景物传递情感，后者更需读者从意象中品味内涵，贴合七年级学生“由浅入深”的鉴赏能力培养目标。

（4）李白《静夜思》

“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”作为思乡诗的“启蒙之作”，其意象“明月”与《次北固山下》的“归雁”同为思乡经典符号。可引导学生梳理“明月”“归雁”“书信”等意象在思乡诗中的共性：明月寄托团圆期盼，归雁暗示归乡方向，书信传递思念之情，这些意象共同构成古代思乡诗的“情感密码”，为后续学习更多古诗积累鉴赏经验。

2.课后自主探究任务

（1）对比阅读探究：对比《次北固山下》与《江南意》原稿，从“炼字”“意象选择”“情感表达”三个角度，分析诗人修改后的诗句在艺术效果上的提升，撰写200字短评。任务指向教材“品味语言”“体会情感”的核心要求，培养文本细读能力。

（2）意象收集与赏析：以“思乡”为主题，收集3-5首唐代诗歌中的典型意象（如“柳”“笛”“秋”等），分析每个意象所承载的情感内涵，制作“思乡意象卡片”。任务结合教材“意象赏析”知识点，引导学生自主归纳古代诗歌的意象系统，提升审美鉴赏的系统性。

（3）炼字小练笔：仿照《次北固山下》“海日生残夜，江春入旧年”中“生”“入”的动态描写，选取校园中一处景物（如“春风拂柳”“秋雨打窗”），用一个动词或形容词精准描绘其动态或特征，并说明理由。任务紧扣教材“品味炼字”重点，将古诗语言运用迁移到生活场景，强化语言建构能力。

（4）文化背景探究：查阅资料，了解“北固山”的地理位置（江苏镇江）及其在古代交通中的地位（长江与运河交汇处），结合“客路”“归雁”等诗句，分析“旅途”在唐代文人生活中的意义，以及“思乡”情感产生的社会背景。任务关联教材“理解文化内涵”要求，帮助学生体会诗歌与时代的紧密联系，培养文化自信。板书设计①**核心意象层**

潮平两岸阔（视觉：开阔）

风正一帆悬（动态：轻快）

海日生残夜（时间：新生）

江春入旧年（对比：流逝）

归雁洛阳边（象征：归乡）

②**情感脉络层**

旅途景物→时光流逝→思乡之情

（景中含情：壮阔中隐孤独）

③**艺术手法层**

炼字艺术：阔（视觉）→悬（动态）→生（新生）→入（渗透）

意象组合：自然景物（潮/日/春）+文化符号（归雁）

结构特点：空间（客路/行舟）→时间（残夜/旧年）→情感（乡书）

④**文化密码**

北固山：长江要塞（地理背景）

归雁：古代书信载体（文化符号）

“次”：停泊之意（点明羁旅主题）典型例题讲解1.**意象分析题**：分析“潮平两岸阔，风正一帆悬”中“潮平”“风正”两个意象对表现诗人情感的作用。

答案：“潮平”展现江面开阔，暗示旅途顺利；“风正”描绘顺风行舟，传递轻快心情，二者共同营造开阔明朗的意境，反衬出诗人虽行途顺利却仍思乡的复杂情感。

2.**炼字赏析题**：品味“海日生残夜，江春入旧年”中“生”“入”二字的妙处。

答案：“生”字赋予海日以动态生命力，表现黑夜将尽、光明新生的希望；“入”字将江春拟人化，写出春天悄然而至、新旧交替的流逝感，暗含诗人对时光飞逝的感慨。

3.**情感理解题**：结合“乡书何处达？归雁洛阳边”，说明诗人如何表达思乡之情。

答案：诗人借“归雁”这一传统思乡意象，以“乡书”寄托思念，通过设问“何处达”直接抒发归乡无门的惆怅，情感含蓄而深沉。

4.**结构分析题**：梳理《次北固山下》由景及情的结构层次。

答案：首联写“客路”“行舟”的空间