2025-2026学年文言文虚词教学设计

课题2025-2026学年文言文虚词教学设计课时安排课前准备设计思路一、设计思路立足人教版必修上册文言文单元，紧扣“而”“以”“于”“其”等课标虚词，结合《劝学》《师说》等篇目例句，以“语境辨析—归纳用法—迁移应用”为主线，通过小组合作对比辨析，引导学生从课内例句总结虚词规律，设计分层练习巩固，强化在具体语境中理解虚词意义与作用，提升文言文阅读能力。核心素养目标二、核心素养目标积累“而”“以”“于”等虚词用法，提升文言语言建构能力；通过语境辨析，发展逻辑思维；体会虚词表达的精妙，增强审美鉴赏；理解虚词背后的文化观念，传承传统文化。教学难点与重点1.教学重点，①掌握“而”“以”“于”“其”等核心虚词在《劝学》《师说》等篇目中的常见用法；②能结合语境辨析虚词的意义与作用，提升文言断句与翻译能力。2.教学难点，①辨析虚词在不同语境中的多义性，如“以”作介词与连词的区别；②理解虚词的语法功能对句子结构的影响，如“而”表转折、承接的不同作用；③将课内虚词知识迁移至课外文言文阅读中的实际应用。教学资源软硬件资源：人教版必修上册教材、文言文虚词用法手册、多媒体教室设备（投影仪、电脑）、白板

课程平台：智慧课堂平台、学习通

信息化资源：PPT课件（《劝学》《师说》篇目虚词例句）、文言文虚词微课视频、在线文言文语料库、互动答题器

教学手段：情境教学法、小组合作探究、对比辨析法、迁移训练法教学过程（一）情境导入，激活旧知（5分钟）

同学们，今天我们先来玩个小游戏——看谁记得快！请快速说出《劝学》中包含“而”字的句子，并尝试解释“而”的意思。（学生回答：“青，取之于蓝，而青于蓝”“冰，水为之，而寒于水”“君子博学而日参省乎己”“吾尝终日而思矣”“锲而舍之，朽木不折”“锲而不舍，金石可镂”）说得真好！这些“而”字有的表转折，有的表承接，还有的表修饰，同一个字在不同句子中作用竟然不同！这就是文言文虚词的“魔力”。今天，我们就以《劝学》《师说》为抓手，一起攻克“而”“以”“于”“其”这些高频虚词，让文言文阅读不再“雾里看花”！

（二）梳理课本，夯实基础（20分钟）

1.聚焦“而”：从“用法辨析”到“语境感知”

请翻开课本《劝学》第3段，齐读“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；吾尝跂而望矣，不如登高之博见也”。同学们看，“终日而思”的“而”和“跂而望”的“而”，用法一样吗？（学生讨论后回答：不一样，“终日而思”的“而”连接状语“终日”和动词“思”，表修饰；“跂而望”的“而”连接两个动词“跂”和“望”，表承接）完全正确！再读“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉”。这里的“而”呢？（学生回答：表因果，因为积累善行，所以精神得到提升）太棒了！现在请大家用“批注法”在《劝学》中找出所有“而”字，分类标注“修饰、承接、转折、因果”四种用法，同桌互查，看谁找得全、辨得准！（巡视指导，纠正错误，如“蟹六跪而二螯”的“而”表并列，学生易误判为承接）

2.攻克“以”：从“词性判断”到“功能定位”

（三）合作探究，突破难点（30分钟）

1.“于”：方位、对象、被动，语境是关键

现在我们挑战“于”字，它在文言文中义项最多！《劝学》中“青，取之于蓝，而青于蓝”有两个“于”，意思相同吗？（学生回答：第一个“于”表对象“从蓝中提取”，第二个“于”表比较“比蓝更青”）完全正确！再看《师说》中“师不必贤于弟子”的“于”，和第二个“于于蓝”一样吗？（学生齐答：表比较）那“不拘于时”的“于”呢？（学生沉默，引导：“于”后接“时”，被动句标志，“被时俗拘束”）对！“于”表被动时，常与“见”“受”等字呼应，如“徒见欺”（被欺骗）。现在请大家分组完成“于”的义项归纳表：表对象（从、对）、表比较（比）、表被动（被）、表范围（在……中），每组负责一个义项，从《劝学》《师说》中找出两个例句，并翻译全句。（小组合作，每组派代表展示，教师点评：“青，取之于蓝”翻译为“靛青从蓝草中提取”，“而青于蓝”翻译为“却比蓝草更青”，强调“于”在语境中的核心作用）

2.“其”：代词与语气词，细微处见真章

最后是“其”字，它既能作代词，又能作语气词，最考验语感！《师说》中“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣”。这里的“其”指代什么？（学生回答：代词“那些困惑”）对！“其为惑也”即“那些困惑”。再看“其皆出于此乎”的“其”，还能作代词吗？（学生讨论：不能，是语气词，表推测，大概）太棒了！“其”作代词时，可代人、事、物，如“其闻道也固先乎吾”（代“老师”）；作语气词时，表反问（“其孰能讥之乎”）、推测（“其皆出于此乎”）、祈使（“尔其无忘乃父之志”）。现在请大家玩“角色扮演”：我读句子，你们判断“其”的词性和意思，比比谁反应快！（师生互动：“爱其子，择师而教之”——代词“他的”；“其孰能讥之乎”——语气词“难道”；“其可怪也与”——语气词“大概”）

（四）迁移应用，深化能力（25分钟）

光掌握课本还不够，现在请大家拿出学案，完成“课外文言文虚词辨析”练习。材料来自《荀子·劝学》节选：“木直中绳，輮以为轮，其曲中规。虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”要求：1.标出“以”“其”“而”“于”四个虚词；2.解释每个虚词的用法和意思；3.翻译画线句子“輮使之然也”。（学生独立完成，小组互评，教师投影展示典型答案，纠正错误：“輮使之然也”的“之”是代词“它”，指代“木的弯曲”，学生易误译为“使它这样”）

（五）总结提升，布置作业（10分钟）

同学们，今天我们一起梳理了“而”“以”“于”“其”四个虚词的用法，发现虚词就像文言文的“润滑剂”，虽小却能让句子“活”起来。记住：辨析虚词，一看词性（介词、连词、代词等），二看语境（前后词语关系、句子意思），三看固定搭配（“无以”“其皆”）。现在请大家用思维导图整理本节课所学，重点标注每个虚词的易错点，比如“以”作介词和连词的区别、“于”表被动的标志。作业：1.完成课后练习“虚词专项训练”；2.预习《师说》第3段，找出“乎”“焉”等虚词，尝试分析用法；3.写一篇200字短文，用上今天学的四个虚词，描述“我的学习生活”。下课！学生学习效果在能力迁移层面，学生能将课内虚词知识应用于课外文言文阅读。如面对《荀子·劝学》节选“木直中绳，輮以为轮，其曲中规”，学生能独立标注“以”（介词，表工具“用”）、“其”（代词，指代“木的弯曲”），并正确翻译“輮使之然也”（“弯曲使它这样”），尤其对“之”的代词指代作用把握准确。在小组合作中，学生能自主归纳“于”的四种义项（对象、比较、被动、范围），每组从教材中提取两个例句并翻译，展示出系统化整理知识的能力。

在思维发展方面，学生掌握了“语境辨析法”的核心策略。面对“蟹六跪而二螯”的“而”，学生能通过前后动词关系（“跪”与“螯”无先后逻辑）判断其表并列，而非易误判的承接；对于“其皆出于此乎”的“其”，学生能结合反问语气识别其表推测（“大概”），而非代词。在“以”字辨析中，学生能区分“輮以为轮”（介词“用”）与“以君之力”（介词“凭借”）的差异，理解介词“以”后接名词性成分的规律。

在语言建构层面，学生养成了批注归纳的学习习惯。在《劝学》文本中，学生能分类标注所有“而”字（修饰、承接、转折、因果），并标注“以”字（介词/连词）、“于”字（对象/比较/被动）、“其”字（代词/语气词），形成清晰的标注体系。通过思维导图整理，学生重点标注了易错点，如“以”作连词（表目的）与介词（表工具）的区别、“于”表被动的标志（“于+施动者”结构）。

在应用能力方面，学生能将虚词知识融入写作实践。在200字短文《我的学习生活》中，学生主动运用“而”（“每日晨读而思”表承接）、“以”（“以勤为径”表凭借）、“于”（“进步于点滴”表对象）、“其”（“其乐无穷”表语气）等虚词，句子结构严谨，表达流畅，体现出文言语言的内化与迁移能力。

在自主探究方面，学生展现出主动预习的习惯。在预习《师说》第3段时，学生能自主标注“乎”“焉”等虚词，并尝试分析用法，如“生乎吾前”的“乎”同“于”（表对象）、“句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉”的“焉”（代词“之”），为后续学习奠定基础。

综上，学生通过本节课学习，不仅扎实掌握了教材核心虚词的用法与辨析方法，更形成了语境分析、系统归纳、迁移应用的能力体系，文言文阅读理解水平得到实质性提升。板书设计①核心虚词归纳（教材例句与用法）

“而”：修饰（终日而思）、承接（跂而望）、转折（青取之于蓝，而青于蓝）、因果（积善成德，而神明自得）

“以”：介词（輮以为轮“用”、以君之力“凭借”）、连词（无以成江海“没有用来”）

“于”：对象（取之于蓝“从”）、比较（青于蓝“比”、贤于弟子“比”）、被动（不拘于时“被”）

“其”：代词（其为惑也“那些”、其闻道也固先乎吾“老师”）、语气词（其皆出于此乎“大概”、其孰能讥之乎“难道”）

②虚词辨析策略（教材易错点）

“而”：看前后词语关系——动词+而+动词（承接/并列），状语+而+动词（修饰）

“以”：看后接成分——名词性成分（介词），动词性成分（连词）

“于”：看语境标志——“于+施动者”（被动），“于+比较对象”（比较）

“其”：看句式位置——主语后作定语（代词），句首表推测（语气词）

③迁移应用示例（教材关键句标注）

《劝学》：“锲而舍之，朽木不折”（“而”承接）、“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉”（“焉”代词“之”）

《师说》：“生乎吾前，其闻道也固先乎吾”（“乎”同“于”对象，“其”代词）、“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子”（“于”比较）课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课以《劝学》《师说》为载体，系统梳理了“而”“以”“于”“其”四大虚词的用法。重点掌握“而”表修饰（终日而思）、承接（跂而望）、转折（青取之于蓝，而青于蓝）；“以”作介词（輮以为轮“用”）与连词（无以成江海“没有用来”）的区别；“于”表对象（取之于蓝“从”）、比较（贤于弟子“比”）及被动（不拘于时“被”）；“其”作代词（其为惑也“那些”）与语气词（其皆出于此乎“大概”）的语境辨析。通过批注归纳、合作探究，强化了“语境辨析法”与“词性定位法”的应用，为文言文阅读奠定基础。

当堂检测：

1.填空题：

（1）《劝学》“锲而舍之”中“而”表______关系；“积善成德，而神明自得”中“而”表______关系。

（2）《师说》“不拘于时”中“于”表______；“生乎吾前”中“乎”相当于______。

2.翻译题：

（1）輮使之然也。（《劝学》）

（2）其皆出于此乎？（《师说》）

3.辨析题：指出下列句中“以”的词性与作用：

（1）以君之力（《师说》）

（2）无以成江海（《劝学》）

（3）以吾一日长乎尔（《论语》）

（检测答案：1.（1）承接因果（2）被动于；2.（1）弯曲使它这样（2）大概都出于此吧；3.（1）介词“凭借”（2）连词“用来”（3）介词“拿”）教学反思与改进上完这节虚词课，我明显感觉到学生对“而”的修饰、承接用法掌握得比较扎实，比如“终日而思”“跂而望”这些例句，他们能快速判断。但“于”的被动用法（如“不拘于时”）还是容易混淆，有学生把“于”都当“在”讲，看来得再强化语境分析。另外，“其”作语气词时，像“其皆出于此乎”的推测意味，学生反应不够敏锐，下次可以多设计些反问句对比练习。

当堂检测里，“以”字辨析题正确率不错，但课外迁移时，学生遇到“以吾一日长乎尔”就卡壳了，说明对“以”的介词“拿、用”义项还不够敏感。我打算下次加个“以”字家族拓展，比如“以为”“以是”这些固定搭配，帮他们建立系统认知。

小组合作时，部分学生只盯着教材找例句，不会主动联系课外，迁移能力待提升。下次可以给不同小组发难度梯度的文言短文，让他们用今天学的虚词去“破译”，最后全班PK翻译，这样更有挑战性。

对了，作业里“用虚词写学习生活”的创意很好，但学生用“其”时容易堆砌，得提醒他们“虚词贵在精不在多”，真正理解了才能用得自然。整体来看，这节课基础打牢了，但灵活运用还得靠多练多思。课后作业1.用法辨析：指出下列句中“而”的语法功能（修饰/承接/转折/因果）。

（1）吾尝终日而思矣（《劝学》）

（2）青取之于蓝，而青于蓝（《劝学》）

（3）锲而不舍，金石可镂（《劝学》）

答案：（1）修饰（连接状语“终日”和动词“思”）

（2）转折（表前后对比）

（3）承接（表动作连续）

2.词性判断：解释下列“以”的词性及意义。

（1）輮以为轮（《劝学》）

（2）无以成江海（《劝学》）

（3）以吾一日长乎尔（《论语》）

答案：（1）介词，表工具“用”

（2）连词，表目的“用来”

（3）介词，表对象“拿”

3.翻译句子，注意“于”的用法。

（1）青，取之于蓝，而青于蓝（《劝学》）

（2）不拘于时，学于余（《师说