2025-2026学年教学设计题核心素养

2025-2026学年教学设计题核心素养课题XXX课时1教学内容一、教学内容：本节课对应人教版八年级语文上册第三单元“说明文阅读”，教材内容包括《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》等文本。重点训练说明顺序（时间、空间、逻辑）、说明方法（举例子、列数字、打比方等）的辨析与作用分析，结合文本信息提取与整合，培养学生逻辑思维与语言运用能力，渗透“科学精神”与“文化自信”核心素养，引导学生体会说明语言的准确性与严谨性。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：通过说明顺序（时间、空间、逻辑）与说明方法（举例子、列数字、打比方）的辨析，提升语言运用能力，培养逻辑思维与信息整合能力；结合《中国石拱桥》《苏州园林》等文本，感受中国建筑与园林文化的魅力，增强文化自信；体会说明语言的准确性与严谨性，涵养科学精神与求真态度。学习者分析三、学习者分析：1.学生已掌握说明文基本概念及常见说明方法（举例子、列数字、打比方），能辨识简单说明顺序，但《中国石拱桥》等文本中的复杂逻辑顺序分析能力不足。2.学生对《苏州园林》等文化类文本兴趣较高，具备基础信息提取能力，但主动整合信息、分析语言严谨性的意识较弱，偏好直观形象的学习方式。3.可能面临挑战：说明方法作用分析流于表面，难以结合文本具体语境阐释；对科学说明文中的专业术语理解存在障碍；逻辑思维不够系统，难以梳理多文本间的共性特征。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：每位学生配备人教版八年级语文上册教材，确保第三单元《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》等文本完整。2.辅助材料：准备赵州桥、卢沟桥等石拱桥结构图，《苏州园林》实景图片及园林布局示意图，蝉的生长过程科普视频，说明方法（举例子、列数字、打比方）例句对比图表。3.实验器材：本节课无实验需求。4.教室布置：将课桌按4-5人小组排列，设置分组讨论区，预留多媒体展示区，便于文本分析与合作探究。教学过程1.导入（约5分钟）

展示苏州园林高清图片，提问：“苏州园林为何被叶圣陶称为‘我国各地园林的标本’？它究竟藏着怎样的设计智慧？”学生自由发言后，回顾旧知：“之前我们学习《大自然的语言》，知道了说明文要抓住事物特征，运用恰当的说明方法。今天，我们继续走进说明文的世界，探索《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》中的说明顺序与说明方法。”

2.新课呈现（约30分钟）

（1）讲解新知：说明顺序

明确说明顺序的三种基本形式：时间顺序（事物发展、演变过程）、空间顺序（方位、布局）、逻辑顺序（从整体到局部、从主到次、从现象到本质）。结合《中国石拱桥》时间顺序：“《水经注》里提到的‘旅人桥’，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥。”；《苏州园林》空间顺序：“他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。”；《蝉》逻辑顺序：“蝉的幼虫初次出现于地面，常常在邻近的地方徘徊，寻找适当的地点——一棵小矮树，一丛百里香，一片野草草叶，或者一根灌木枝。”

（2）举例说明：说明方法

聚焦说明方法（举例子、列数字、打比方）及其作用。例1：《中国石拱桥》中“赵州桥全长50.82米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米”——列数字，准确说明赵州桥的规模。例2：《苏州园林》中“有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画”——举例子，具体说明园林中花草树木的映衬之美。例3：《蝉》中“它身体里藏着一架出色的钢琴”——打比方，生动形象地写出蝉的翅膀振动发出声音的特点。强调分析说明方法需结合文本语境，不能脱离句子空谈作用。

（3）互动探究：分组合作学习

将学生分为4组，每组聚焦一个任务：

①组：分析《中国石拱桥》中“赵州桥的设计完全合乎科学原理，施工技术更是巧妙绝伦”一句的说明顺序及说明方法，并说明理由。

②组：梳理《苏州园林》中“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”所体现的空间顺序。

③组：找出《蝉》中描写蝉的幼虫出洞过程的句子，分析其逻辑顺序。

④组：对比《中国石拱桥》与《苏州园林》中说明方法的异同，举例说明。

各组讨论5分钟后，派代表发言，教师点评并总结：说明顺序是文章的“骨架”，说明方法是文章的“血肉”，二者共同服务于说明事物特征。

3.巩固练习（约10分钟）

（1）学生活动：完成“说明方法辨析与作用分析”练习。

①《中国石拱桥》：“桥的主要设计者李春就是一位杰出的工匠。”（说明方法：________；作用：________）

②《苏州园林》：“高树与低树俯仰生姿，落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间，这就一年四季不感到寂寞。”（说明方法：________；作用：________）

③《蝉》：“它钻到地面上来，只有是成虫，脱掉它的皮，变成一只蝉。”（说明方法：________；作用：________）

（2）学生活动：片段写作。

运用至少两种说明方法，介绍校园里的“教学楼”（150字左右），要求体现事物特征，说明顺序清晰。

（3）教师指导：巡视学生练习情况，针对典型问题（如说明方法作用分析不具体、片段写作顺序混乱）进行个别指导；对优秀片段进行展示点评，强调“准确、简洁”是说明文语言的核心要求。学生学习效果在知识掌握层面，学生能准确辨识说明顺序的三种基本形式并梳理文本脉络。例如，分析《中国石拱桥》时，能指出“从‘旅人桥’到‘赵州桥’再到‘卢沟桥’”体现的时间顺序，结合文中“公元282年”“隋朝”“公元605年左右”等时间词阐释其按历史发展说明石拱桥演变的作用；解读《苏州园林》时，能抓住“亭台轩榭的布局”“假山池沼的配合”“花草树木的映衬”“近景远景的层次”等短语，明确其由整体到局部、从主要到次要的空间顺序逻辑；研读《蝉》时，能梳理“幼虫出洞—爬上树枝—蜕皮—变成蝉—产卵—孵化”的句子，归纳其按事物发展过程展开的逻辑顺序。同时，学生对说明方法的辨识与作用分析能力提升，能结合具体语境判断方法并阐释效果：如对《中国石拱桥》中“全长50.82米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米”的列数字方法，能准确指出“通过具体数据准确说明赵州桥的规模，体现科学严谨性”；对《苏州园林》中“高树与低树俯仰生姿，落叶树与常绿树相间”的举例子方法，能分析“通过具体树种搭配的例子，具体说明园林花草树木映衬之美，增强画面感”；对《蝉》中“它身体里藏着一架出色的钢琴”的打比方方法，能理解“将蝉的翅膀比作钢琴，生动形象地写出蝉发声的原理，激发读者兴趣”。

在能力提升层面，学生的信息提取与整合能力显著增强。分组探究环节中，学生能快速定位文本关键信息，如①组从“赵州桥的设计完全合乎科学原理，施工技术更是巧妙绝伦”一句中，提取出“设计科学”“施工巧妙”两个核心特征，并结合前文“大拱的两肩上各有两个小拱”等说明，分析其逻辑顺序（从整体设计到具体技术）；②组能梳理《苏州园林》中“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”所统领的段落，归纳出“布局、配合、映衬、层次”四个方面的空间布局特点；③组能从“它钻到地面上来，只有是成虫，脱掉它的皮，变成一只蝉”及前文幼虫阶段的描写，整合出蝉从幼虫到成虫的完整生长逻辑；④组能对比《中国石拱桥》侧重列数字、举例子说明科学性与《苏州园林》侧重举例子、打比方说明艺术性的差异，理解说明方法需根据说明对象特点选择。巩固练习中，学生对“桥的主要设计者李春就是一位杰出的工匠”的举例子方法，能指出“通过具体人物例证，增强说服力”；对“高树与低树俯仰生姿……”的举例子与作比较（隐含）方法，能分析“通过具体树种搭配及高低对比，说明园林植物配置的和谐之美”。片段写作环节，学生能运用至少两种说明方法介绍教学楼，如“教学楼主体呈‘回’字形布局，长80米，宽40米，共五层，可容纳1200名学生学习生活”（列数字说明规模），“走廊两侧的绿萝垂落如绿色瀑布，与墙面的励志标语相映成趣，营造出宁静而富有活力的学习氛围”（打比方与举例子说明环境特征），且说明顺序清晰，从整体布局到局部细节，体现空间顺序。

在素养发展层面，学生的文化自信与科学精神得到涵养。通过《中国石拱桥》的学习，学生能感受我国古代建筑的智慧，如赵州桥“敞肩式”设计比欧洲同类桥梁早700多年，增强对中华优秀传统文化的认同；通过《苏州园林》的分析，学生能体会“虽由人作，宛自天开”的造园理念，理解其中蕴含的“天人合一”思想，提升文化审美能力；在分析说明语言时，学生能关注“大约”“可能”“几乎”等限制性词语，如《中国石拱桥》中“《水经注》里提到的‘旅人桥’，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥”，认识到这些词语体现了说明文语言的准确性与严谨性，形成求真务实的科学态度。

此外，学生的合作探究与表达能力同步提升。小组讨论中，学生能主动分享观点，倾听他人意见，如④组在对比两篇说明文方法差异时，能结合文本具体内容展开辩论，最终达成“科学性说明文侧重准确数据，文艺性说明文侧重生动描写”的共识；代表发言时，学生能运用专业术语（如“时间顺序”“空间顺序”“举例子”“列数字”），条理清晰、语言流畅地阐述分析结果，逻辑思维与语言运用能力得到综合发展。内容逻辑关系①说明顺序的逻辑关系：重点知识点包括时间顺序、空间顺序、逻辑顺序的定义与区别；重点词如“时间顺序”“空间顺序”“逻辑顺序”；重点句如《中国石拱桥》中“《水经注》里提到的‘旅人桥’，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥”体现时间顺序；《苏州园林》中“他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次”体现空间顺序；《蝉》中“蝉的幼虫初次出现于地面，常常在邻近的地方徘徊，寻找适当的地点——一棵小矮树，一丛百里香，一片野草草叶，或者一根灌木枝”体现逻辑顺序。

②说明方法的逻辑关系：重点知识点包括举例子、列数字、打比方的作用与应用场景；重点词如“举例子”“列数字”“打比方”；重点句如《中国石拱桥》中“赵州桥全长50.82米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米”运用列数字；《苏州园林》中“有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画”运用举例子；《蝉》中“它身体里藏着一架出色的钢琴”运用打比方。

③文本内容的逻辑关系：重点知识点包括科学性说明文与艺术性说明文的对比；重点词如“科学性”“艺术性”；重点句如《中国石拱桥》中“桥的主要设计者李春就是一位杰出的工匠”体现科学严谨性；《苏州园林》中“高树与低树俯仰生姿，落叶树与常绿树相间”体现艺术美感；《蝉》中“它钻到地面上来，只有是成虫，脱掉它的皮，变成一只蝉”体现科学观察与文学表达的结合。典型例题讲解1.例题：分析《中国石拱桥》中“《水经注》里提到的‘旅人桥’，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥。这座桥的大概情况是这样……赵州桥建于隋朝，公元605年左右……”的说明顺序。

答案：时间顺序。通过“公元282年”“隋朝”“公元605年左右”等时间词，按石拱桥的历史发展演变过程说明，从最早的“旅人桥”到赵州桥，体现时间上的先后顺序。

2.例题：《苏州园林》中“有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画”运用了什么说明方法？有什么作用？

答案：举例子。通过“古老的藤萝”这一具体例子，说明园林中植物配置的艺术性，使抽象的“映衬之美”更具体可感，增强文章的说服力和画面感。

3.例题：梳理《蝉》中“它钻到地面上来，只有是成虫，脱掉它的皮，变成一只蝉。然后用前爪挂在树枝上，只剩皮留在树枝上”的句子体现的逻辑顺序。

答案：逻辑顺序（事物发展过程）。按蝉成虫后“钻出地面—脱皮—挂在树枝上—皮留在树枝上”的先后步骤说明，清晰展现蝉成虫后的行为过程。

4.例题：对比《中国石拱桥》与《苏州园林》在说明方法运用上的主要差异。

答案：《中国石拱桥》以列数字、举例子为主，如“全长50.82米”“桥的设计者李春”，突出科学性和准确性；《苏州园林》以举例子、打比方为主，如“高树与低树俯仰生姿”“如绿色的长廊”，突出艺术性和生动性。

5.例题：《中国石拱桥》中“大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥”中的“大约”“可能”有何作用？

答案：体现说明语言的准确性。“大约”“可能”表示推测，因缺乏确凿史料，用限制性词语避免绝对化，符合科学说明文严谨客观的要求。教学评价与反馈1.课堂表现：85%学生能准确辨识《中国石拱桥》中的时间顺序词（如“公元282年”“隋朝”），70%学生能独立分析《苏州园林》的空间布局逻辑，但对《蝉》中逻辑顺序的深层梳理能力较弱，需教师引导。

2.小组讨论成果展示：①组对“赵州桥设计科学性”的说明顺序分析到位，能结合“大拱两肩小拱”等例证；②组梳理苏州园林“布局—配合—映衬—层次”空间顺序清晰；③组对蝉幼虫出洞过程的逻辑顺序归纳完整；④组对比两篇说明文方法差异时，能指出《中国石拱桥》侧重列数字