2025-2026学年古诗《出塞》教案书写

2025-2026学年古诗《出塞》教案书写备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称教学内容分析1.本节课的主要教学内容。部编版七年级上册第三单元古诗《出塞》，重点解析“秦时明月汉时关”的互文手法，分析“万里长征人未还”的情感内涵，把握明月、边关等意象，理解诗人对战争的反思与对和平的向往，体会王昌龄边塞诗雄浑悲壮的风格。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生小学阶段学过《静夜思》等古诗，掌握基本意象感知；七年级上册已学现代文情感分析方法，本课需联系古诗阅读经验，将字词理解与历史背景（秦汉边塞战争）结合，深化对诗歌主题的理性认知。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：理解“秦时明月汉时关”互文手法及关键词句含义，提升古诗语言感知能力。思维发展与提升：分析明月、边关等意象与情感逻辑，培养理性思辨能力。审美鉴赏与创造：体会边塞诗雄浑悲壮风格，鉴赏诗歌意象美与情感美。文化传承与理解：结合秦汉边塞历史背景，感受诗人对战争的反思与和平向往，传承家国情怀。教学难点与重点1.教学重点，①理解“秦时明月汉时关”互文手法的表达效果；②把握“明月”“边关”等核心意象的象征意义；③体会诗人对战争残酷的反思与对和平的深切向往；④感受边塞诗雄浑悲壮的艺术风格。

2.教学难点，①准确阐释互文手法在诗歌时空营造中的作用；②分析意象组合如何传递复杂情感；③结合秦汉边塞历史背景理解诗歌主题的深刻性；④区分诗人对将士的同情与对战争的批判两种情感层次。教学资源准备1.教材：确保每位学生持有部编版七年级上册语文教材，包含《出塞》原文及注释。

2.辅助材料：准备秦汉边关历史地图、明月边塞意象图片、王昌龄边塞诗背景资料；精选名家朗诵音频及边塞风光纪录片片段。

3.实验器材：无需实验器材。

4.教室布置：设置分组讨论区，配备白板用于意象分析与情感梳理，预留多媒体投影展示图文资源。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务，推送《出塞》原文及注释、王昌龄生平简介、秦汉边塞历史地图；设计预习问题：“‘秦时明月汉时关’中‘秦时’‘汉时’是否实指？这样写有什么妙处？”“找出诗中意象，思考它们传递了怎样的边塞氛围？”“‘万里长征人未还’蕴含了哪些情感？”监控预习进度，查看学生提交的笔记或疑问。

学生活动：自主阅读预习资料，标注生字词，初步感知诗歌内容；思考预习问题，记录对互文手法、意象、情感的理解；提交预习成果，如“互文手法让时空更苍凉”“明月象征思乡”等笔记。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（在线平台）。

作用与目的：初步感知诗歌互文手法、意象及情感，为课堂深入分析重难点奠定基础，培养自主思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课，播放边塞风光纪录片片段，结合“秦汉征戍”历史背景引出《出塞》；重点讲解互文手法“秦时明月汉时关”的时空营造效果，举例“秦汉互文”凸显边塞历史之久；组织小组讨论：“‘但使龙城飞将在’中的‘飞将’寄托了诗人怎样的愿望？与‘人未还’的情感有何关联？”针对学生提出的“如何区分对将士的同情与对战争的批判”进行点拨。

学生活动：听讲并思考，记录互文手法特点；参与小组讨论，分享“飞将象征和平愿望，‘人未未还’体现对战争残酷的批判”；提问：“‘明月’和‘边关’组合如何强化悲壮感？”

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法（小组讨论）、合作学习法。

作用与目的：突破互文手法作用、意象组合传递情感、情感层次区分等难点，深入理解诗歌主题，提升思辨与合作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置分层作业，基础作业背诵诗歌并默写“秦时明月汉时关，万里长征人未还”；拓展作业以“我眼中的《出塞》情感”为题写150字短文；实践作业搜集《从军行》（青海长云暗雪山），对比分析边塞诗风格；提供拓展资源《唐诗鉴赏辞典》边塞诗篇目、央视《经典咏流传》《出塞》吟唱视频。

学生活动：完成作业，巩固互文手法与意象分析；拓展阅读对比边塞诗风格差异；反思总结“对‘战争反思’的理解更深入，但互文手法还需多练习”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固重难点知识，拓展边塞诗阅读视野，通过反思促进对诗歌情感与手法的深度理解。学生学习效果学生学习《出塞》后，在知识掌握、能力发展、情感态度及文化理解等方面均取得实质性进步，具体表现如下：

**一、知识掌握：精准理解诗歌核心要素，夯实古诗学习基础**

1.**字词与内容理解**：学生能准确识记“塞”“秦”“还”等生字词，理解“出塞”的边塞诗题义；能完整背诵诗歌，并默写“秦时明月汉时关，万里长征人未还”等关键诗句，对诗歌“明月照边关—征人未还—渴求良将—期盼和平”的叙事脉络形成清晰认知，能用自己的语言概括诗歌主要内容。

2.**手法与意象把握**：学生能准确识别“秦时明月汉时关”的互文手法，阐释“秦时”与“汉时”互文对凸显边塞历史之久、征战之苦的表达效果；能结合注释理解“龙城飞将”指代李广，明确“不教胡马度阴山”中“不教”蕴含的坚定意志；能分析“明月”“边关”“长征”等意象的象征意义，如“明月”既烘托边塞苍凉，又暗含思乡之情，“边关”象征战争前线与家国防线，“长征”体现戍边路途遥远与时间之久。

3.**历史背景关联**：学生能结合秦汉时期边塞战争的历史背景，理解“万里长征人未还”中“人未还”的普遍性（非一时一人），认识到诗人对历代征戍将士命运的深切关怀，而非仅针对特定历史事件。

**二、能力发展：多维提升语文核心素养，实现从“学知识”到“用方法”的跨越**

1.**语言建构与运用**：学生能运用互文手法分析其他古诗（如《木兰诗》“开我东阁门，坐我西阁床”），初步形成“通过语言形式理解内容”的古诗阅读策略；能结合意象组合描述诗歌意境，如“‘明月’与‘边关’的叠加，营造出空旷、凄冷、悲壮的边塞夜景”，语言表达更准确、生动。

2.**思维发展与提升**：学生能通过“意象—情感—主题”的逻辑链分析诗歌，例如从“万里长征人未还”的“未还”推导出诗人对战争的批判，从“但使龙城飞将在”的“但使”推导出对良将的渴求与对和平的期盼，形成“由表及里、由浅入深”的思辨能力；在小组讨论中，能区分“对将士的同情”（如“万里长征人未还”的悲悯）与“对战争的批判”（如“但使龙城飞将在”对无能将领的间接指责）两种情感层次，思维更具条理性和深刻性。

3.**审美鉴赏与创造**：学生能体会边塞诗“雄浑悲壮”的风格特点，如“秦时明月汉时关”以时空辽阔展现苍凉，“万里长征人未还”以情感深沉体现悲壮，初步形成对古诗“意境美”“情感美”的鉴赏能力；部分学生能以“我眼中的《出塞》”为题，结合意象与情感创作150字短文，如“皎洁的月光洒在古老的边关，照着无数未归的征人，他们的背影融入历史长河，只留下诗人对和平的呼唤”，表达虽稚嫩但能体现对诗歌情感的迁移与创造。

4.**文化传承与理解**：学生能通过诗歌理解“家国情怀”的文化内涵，认识到边塞诗不仅是文学创作，更是历代文人对国家命运、百姓疾苦的思考；能结合“不教胡马度阴山”体会中华民族抵御外侮、守护家园的精神传统，增强对传统文化的认同感。

**三、情感态度：深化对战争与和平的认知，树立积极价值观**

1.**共情与反思**：学生能站在征戍将士的角度感受“万里长征人未还”的痛苦与无奈，如“想象自己远离家乡，在寒冷的边关思念亲人，却不知何时能归”，共情能力显著提升；能反思战争的残酷性，如“战争让无数家庭破碎，和平才是人们最渴望的”，形成“反对战争、珍惜和平”的价值观。

2.**家国意识萌发**：学生能理解“龙城飞将”所代表的“保家卫国”精神，如“飞将是守护边疆的英雄，诗人希望有更多这样的人来保护国家”，初步建立“国家需要守护者”的家国意识；部分学生表示“要好好学习，将来为国家的和平与发展贡献力量”，情感态度更具主动性和责任感。

**四、实际应用：迁移学习方法，拓展古诗阅读视野**

1.**方法迁移能力**：学生在课后拓展阅读《从军行》（青海长云暗雪山）时，能运用本课所学方法分析“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的意象（“黄沙”“金甲”展现战场艰苦）与情感（“不破楼兰终不还”体现将士决心），对比《出塞》的悲凉与《从军行》的豪迈，初步掌握“对比阅读”的古诗学习方法。

2.**自主学习意识**：学生能主动利用教师提供的拓展资源（如《唐诗鉴赏辞典》、央视《经典咏流传》视频），查阅更多边塞诗篇目（如《凉州词》《塞下曲》），记录不同诗人的风格特点（如王昌龄的“悲壮”、王之涣的“苍凉”），自主学习习惯逐步养成。

**五、分层差异：不同层次学生均获得成长**

1.**基础薄弱学生**：能准确背诵诗歌，理解基本字词含义，识别互文手法，说出诗歌“对战争的反思”这一主题，达到课标要求的“理解诗歌内容”目标。

2.**中等水平学生**：能结合意象分析情感，阐释互文手法的作用，区分诗歌中的情感层次，完成“150字短文”等基础拓展作业，具备初步的古诗鉴赏能力。

3.**学有余力学生**：能对比多首边塞诗的风格差异，探究“边塞诗中的家国情怀”等深层主题，撰写简单的边塞诗赏析报告，实现从“学”到“研”的跨越。教学评价1.课堂评价：通过随机提问检测字词掌握（如“塞”“还”的释义与读音），观察学生小组讨论中互文手法分析（如“秦时明月汉时关”的时空表达）与情感辨析（区分“将士同情”与“战争批判”），使用课堂小测默写关键诗句并批改，即时反馈互文手法理解偏差；观察学生能否结合历史背景解读“万里长征人未还”的普遍性，对意象分析（如“明月”的象征意义）进行针对性点评。

2.作业评价：分层批改基础作业（背诵默写），标注互文手法运用错误；对拓展短文“我眼中的《出塞》情感”重点评价意象分析深度与情感层次区分（如是否指出“人未还”的悲悯与“不教胡马度阴山”的批判）；实践作业对比《从军行》时，关注学生能否迁移本课方法分析意象组合与风格差异（如《出塞》悲凉与《从军行》豪迈的对比），在评语中强化方法迁移能力，对情感理解深刻的学生给予鼓励性评语。课后作业1.互文手法辨析：指出下列诗句中的互文手法并分析其表达效果。“将军百战死，壮士十年归。”答案：“将军”与“壮士”互文，指将军和壮士们经历无数战死后归来，凸显战争的残酷和将士们的牺牲，语言凝练，情感深沉。

2.意象意境分析：结合《出塞》中“明月”“边关”的意象，描述诗歌营造的意境。答案：明月高悬，洒在古老边关，空旷苍凉，寂静凄冷，烘托出边塞环境的艰苦和征戍将士的孤寂，奠定全诗悲壮基调。

3.情感层次辨析：辨析“万里长征人未还”与“但使龙城飞将在”蕴含的不同情感。答案：“万里长征人未还”表达对将士命运的深切同情与悲悯；“但使龙城飞将在”表达对无能将领的