班级“三驱三阶”成长课程实践：春启内驱力-课程育成长

班级“三驱三阶”成长课程实践：春启内驱力课程育成长尊敬的各位评委、各位老师：大家中午好！今天我分享的案例，本学期，我针对班级群体性学习动力不足问题，开发“三驱三阶”班本课程，唤醒学生成长内驱力的实践故事。21世纪的教育，强调终身学习与主动成长，而高中阶段正是学生从“被动接受”转向“主动探索”的关键期。作为班主任，激发学生内驱力、促进主动成长，是我工作的核心。开学第一周，学生小宇在周记里的留言让我心头一紧：“我知道学习重要，可就是提不起劲，每天浑浑噩噩，不知道为了什么而学。”带着这份担忧，我通过匿名问卷、私下谈心了解到，小宇的困惑不是个例——班里近半数学生都存在成长内驱力不足的问题：知道要努力，却难以持之以恒；对未来迷茫，生涯规划意识模糊；甚至有同学觉得“努力没用”，缺乏核心价值认同。2026年的高中生，身处信息爆炸的时代，更容易被外界干扰，也更需要清晰的成长指引。正如管理学里常说：“有内驱力，不令而行；无内驱力，虽令不从。”作为学生成人前的最后成长驿站，我深知唤醒内驱力的重要性，于是结合本学期的成长氛围，设计了“管理驱动—榜样驱动—梦想驱动”的三阶班本课程。第一阶：管理驱动，在自我约束中扎下成长根管理学强调，有效的管理终究是自我管理。本学期开学初，我们召开“我的班级我做主”主题班会，和学生一起修订《班级公约2026春季版》。不同于以往的“老师定规矩”，这次由学生分组讨论，把“上课不犯困”“作业不拖延”“自习不吵闹”等具体需求写进公约，还组建了班级自主管理团队，设立纪律、学习、活动等专项负责人，形成“自我管理+同伴监督”的机制。我欣喜地发现，当规则由学生自己制定，执行力明显提升：课前主动准备学习资料的同学多了，自习课上小声讨论问题的场景多了，甚至有同学主动发起“每日打卡”活动，记录自己的进步。本学期的班级里，“人前有约束，人后有自觉”逐渐成为常态，一个个“小班主任”主动站出来，班级氛围悄然改变。第二阶：榜样驱动，在正向引领中扬起成长帆心理学家说，人类天生有追求卓越的动机，但自我管理的持续离不开正向引领。本学期，我们推出“一周一会”榜样系列班会，让榜样力量照亮成长路：“时代楷模面对面”：通过视频、文章，解读2025-2026年的时代楷模故事——有扎根基层的青年干部，有攻克科技难题的科研工作者，让学生明白“卓越”不是遥不可及，而是坚守与担当；“班级学霸分享会”：邀请年级里的学霸，聊聊自己的错题整理方法、考前复习计划，甚至分享“如何克服惰性”，让榜样更贴近生活；“最佳‘损友’吐槽会”：换个轻松的方式，让学生分享身边同学的闪光点——“他每天提前10分钟到教室背书”“她数学不好但从不放弃，错题本写得密密麻麻”，在欢声笑语中，让每个同学都能成为别人的榜样；“良师益友茶话会”：邀请科任老师聊聊自己的求学经历、职业选择，让学生看到师长们“也曾迷茫，但始终坚持”的成长故事，拉近师生距离。渐渐地，班级里形成了“见贤思齐”的氛围：从被榜样带动，到主动争做榜样，再到人人都是榜样，学生的成长内驱力在正向引领中不断增强。第三阶：梦想驱动，在家国情怀中点亮成长灯皮格马利翁效应告诉我们，积极的自我期待能带来正向改变。本学期，针对高三学生的疲惫期，我们设计了一系列梦想激活活动：3月初，“写给未来的自己”：让学生给一年后的自己写一封信，畅想高考后的生活、未来的职业，把模糊的愿望变成具体的目标。有学生写道：“愿明年此时，我能站在理想大学的校园里，感谢现在拼尽全力的自己。”4月中旬，“春日植树·梦想护航”：邀请家长一起参与登山植树活动，在春日的阳光下，学生和家长一起挖坑、栽苗、浇水，家长们分享自己的职场感悟，告诉孩子“梦想就像树苗，需要用心浇灌、坚持守护”，家校合力为梦想赋能。5月，“精准扶贫·立志为公”：组织学生参与学校团委发起的精准扶贫活动，走进乡村小学，捐赠书籍文具，和乡村孩子结对交流。真实的生活体验让学生明白，个人梦想与家国命运紧密相连，“学成为民”才是更有价值的追求。6月初，“观爱国电影·悟使命担当”：观看爱国主题电影，感受时代强音，让学生明白，青年的成长从来都离不开国家的发展，把个人梦想融入家国建设，才能拥有更持久的成长动力。本学期的“三驱三阶”班本课程，是基于班级学生的真实需求开发的——它以学生为主体，让学生在自我管理中学会约束，在榜样引领中学会向上，在梦想追逐中学会担当；它打破了单一班会的局限，将班级生活、家校协同、社会实践融入其中，实现了“自我教育、整体提升、共同成长”的目标。当学期末，小宇在周记里写道：“这个春天，我找到了努力的意义——不是为了应付老师和家长，而是为了成为更好的自己，为了能为这个社会做点什么。”我知道，这场关于内驱力的唤醒之旅，已经初见成效。2026