教材中小练笔的设计与分析1

教材中小练笔的设计与分析

统编本教材以课标为主要依据，结合多年的教学实践，制订了一个能力培养的计划，每一册都设立了一个独立的习作单元。在每一个习作单元教学中，都提供了清晰的训练点，这些训练点之间呈现递进关系，旨在系统地让学生进行习作要素的学习与训练。在教学中，教师要深入研究习作单元的习作要素，依托课文后面出示的“小练笔”板块，落实“初试身手”，充分利用“习作例文”，让学生在小练笔的练习中逐步掌握习作要点，提升表达能力，从而推进学生习作能力的提升。一、小练笔在习作训练中的必要性和重要性小练笔是习作教学的有效训练途径，也是习作教学的一种重要形式。爬坡式小练笔的展开，能充分发挥其内容集中、篇幅短小、材料真实的优势，降低习作难度，激发儿童的创作激情。1.小练笔为习作突破难点小练笔是教材中的小板块，形式多样，可以是对课文中词语、句式、框架结构的仿写，也可以是习作单元中初试身手的练写。但其目的性非常强，旨在一练一得，能够根据课文特点，随时、随文灵活地选择练笔的形式，有针对性地对习作教学中的难点进行分解，并逐一突破，为进一步的习作练习打下基础。2.小练笔为习作建构梯度谋篇布局是习作练习的重中之重，一篇好的习作当然少不了框架的搭建。小练笔不仅可以对课本内容进行仿写，还可以学习课文的谋篇布局，学习如何借助词串。连接成句，再构成段落，最后通过巧妙的框架将段落悄无声息地连成篇。让儿童能够从词、句、段、篇逐步进行练习，进一步完善习作能力的爬坡式提升。3.小练笔为习作提供素材学生的习作资源多来自于生活，但在现实习作练习中，学生很难回忆起与习作要求相关的内容，这就需要教师能够充分留心每一次的小练笔，储备学生的优秀练笔，逐步形成小练笔资源库，以学生练笔唤起有共同经验的其他学生的情感体验，形成以“优秀”促“优秀”的习作生长，为习作教学提供素材。二、教材中习作的巧妙编排教材中习作内容的编排具有梯度性的特点。三年级习作单元是培养学生的观察力和想象力，四年级的习作单元就要求学生能够按照一定的顺序进行写作，五年级则是着重要求学生学会运用有效的写作手法将习作写生动。1.从点到面，层级递进三年级起，教材有意识地在课文、习作例文、初试身手中逐级递进进行训练，让儿童习作能力阶梯式提升。三年级上册的习作单元是让学生学会留心观察、细致观察，能够将看到的事物写下来。四年级下册的习作则不仅要让学生学习如何将事情写生动，比如在习作例文《七月的天山》的教学中，就要让学生学会“看到的垣听到的”“看到的垣想到的”“看到的垣听到的垣想到的”等能够将事物写生动的方法，而且要学会按照一定的顺序写下来，比如学习《海上日出》的时间顺序，学习《记金华的双龙洞》的游览顺序。三年级到四年级的习作，就是从简单的观察递进到如何谋篇布局，最后写生动的过程。2.集中训练，步步落实四年级下册的习作单元集中训练了如何按一定的顺序写景物，使学生学会从段到篇的谋篇布局。在《记金华的双龙洞》一文中，就有目的地让学生关注作者游览双龙洞的顺序，并在课后题目中让学生将作者的游览路线图补充完整；在“初试身手”这一板块，则是让学生能够依托示意图，动手画一画参观路线，再按照所画的地图，介绍自己的参观路线，是对课文中习作教学的进一步升华，是将课文中作者的游览路线，转化为学生自己的参观路线。示意图的规划，让学生对按顺序写景物的方法有了进一步的提升。再到后面习作例文《颐和园》的赏析，根据书旁边的批注，进一步补充丰富关于游览顺序变化的词汇，让段落的衔接变得更加巧妙，促成了学生习作能力的阶梯式提升。三、习作教学中的小练笔推进策略1.多形式参与，助力习作选材构思小学阶段，学生的思维模式还是发散的，习作教学就需要利用学生思维发散性的特点，运用多种形式促进学生选材构思。图式是“人们在了解世界的同时，在头脑中形成的一个巨大的知识结构网络”。统编本教材的习作中出现了不少的图式，教师可加以利用，帮助学生进行写作。比如在四年级下册习作一“我的乐园”中，就运用了表格的形式，罗列出“乐园给你带来了怎样的快乐”，帮助学生厘清思路，选择写作的重点；在教学四年级下册习作二“我的奇思妙想”时，就让学生绘制一幅思维导图，帮助学生迅速做出选择，梳理出所发明物品的样子和功能，梳理出文章的脉络；在教学四年级下册习作五“游”时，也让学生运用画图的形式，先绘制出游览路线，再按照游览路线图将整个游览过程串联起来，完成从段到篇的谋划……图式是表达学生发散性思维的图形工具。多种形式的图表运用，可以将学生思维形象化、条理化，助力学生的习作选材构思。2.多层级仿写，提升习作生动表达教材是教师教学过程中的第一手资料，也是最权威、最重要的资料，更是学生习作的范本。对于小学生来说，选择教材中独特的语言进行模仿会更加容易。每教一篇课文，教师都应尽可能设计恰当的写作训练，使学生把从阅读中学到的内容运用到习作中去，使他们读与写的能力都得到增强。在教学《月迹》（五年级上册）一文时，我抓住文中对月光和桂树描写的叠词“玉玉的”“银银的”“粗粗的”“疏疏的”，让学生试着运用叠词仿写乌云和雨点的样子，学生一下子就上手了，“黑黑的”“亮亮的”“透透的”等描写天空颜色和雨水外形的词语跃然纸上。待描写外形的词语仿写完成后，再让学生仿着文中描写月光的句子进行表达，学生就有了如下描写：“黑黑的云朵飘了过来，天空变得暗沉沉的。不一会儿，豆大的雨点落了下来，透透的，亮亮的。”学生关注文中词语的仿写后，对景物的描写变得更加细致形象了；关注了文中句子的仿写后，句子也变得尤为生动。从词到短语，再到句子的多层级仿写，既能帮助学生对课文内容深入理解，又能让学生语言表达能力迅速得到提高，促进其习作能力的提升。3.多角度练写，实现习作细节突破习作教学时，教师往往要让学生将其写具体、写生动，但很多学生在表达时却非常枯燥乏味。这样的现状缘于学生缺乏观察的细致性和记忆的完整性，很难将观察到的内容细致、准确地表述出来。为了让学生能够精准地表达，我们可以调动学生眼、耳、口、鼻、手等多种感官，让学生结合自身的现实体验，通过多角度进行多次小练笔，助力学生习作能力提升。在五年级上册习作七“即景”的教学中，学生对于景物或自然现象的描写往往只局限于自己眼睛所看到的。教师应适时洞察学生在习作表达中出现的普遍问题，从而提出针对性的练笔要求。在教学前，我让学生进行了有针对性的练写：用上合适的词语对雨点的形态、声音、动作进行描写。学生很快就能用词语将雨点的多方面特点精准地描述出来：亮亮的、透透的、豆大的、珍珠般的；滴答滴答、淅沥淅沥、啪嗒啪嗒、哗哗哗；落到、砸在、跳跃、翻滚……在多角度的观察练写到位后，学生对于下雨时候的情景描写就变得非常情境化了，景物的细节描写这个难点也随之突破了。4.多素材读写，储存习作优秀资源丰富的习作素材是学生习作的基础。巧妇难为无米之炊，习作当然也是这样，如果缺乏习作素材，有再高的习作技巧也是枉然。因此，在习作教学中，要注重学生习作素材的积累。习作素材的来源很广泛，可以是对课文中经典句子、段落的阅读积累，可以是对教师所出示习作范文的阅读积累，更可以是儿童“伙伴语言”的积累。只有认真倾听每个儿童的语言，才能获得教学的立足点。每个儿童生活场所不一样，就决定了他们知识领域的不同。在习作教学中要引导学生注意倾听伙伴的发言，发现伙伴“优秀”的表达方式，将同