少时注重小练笔他年笔下出华章

少时注重小练笔，他年笔下出华章

有人曾经向著名作家老舍讨教作文的窍门，他的回答是：“最好的窍门就是每天必写，天天拿笔。”这就告诉我们作文要靠多写多练。对于初学写作的小学生来说，小练笔是提高写作水平的重要途径。所谓“小练笔”,就是指在完成大作文训练的基础上，充分挖掘课内外读物中和日常生活中的习作要素，不失时机地引导学生习作，培养勤于动笔的良好习惯，逐步提高学生的习作水平。一、精心选择“小练笔”的内容1.紧扣课文内容练笔。语文课本中的课文都是经过精心筛选的优秀之作。无论是思想性，还是艺术性，都堪称典范。因此，我们在学习课文时，要把每一篇都当作精品范文。在阅读课上，强化练笔就是“读写结合”最有效的载体。我们结合本单元写作训练的重点，指导学生进行小练笔，从而达到“以读带写，以写促读”的目的。如学习了《师恩难忘》这篇课文后，我们布置学生写一位教过自己的老师，抒发对老师的感激怀念之情。结果学生借鉴了课文的写法，写出来的文章内容具体，感情真挚，效果较好。阅读教学应充分利用小练笔这一独特的形式，为学生综合语文素养的提升奠定基础。2.结合课外阅读练笔。课外阅读对于提升学生的语文素养起着至关重要的作用。作为教师，我们应有目的、有计划地指导学生阅读适合自己的课外读物。开展读写活动，让学生会说、敢写，逐步尝到作文成功的喜悦。我们根据不同的学段，让学生购买不同的课外读物。如低年级购买了《神奇的房子》《笨笨猪》《列娜狐的故事》等；中年级购买了《伊索寓言》《哈利波特》等，高年级购买了《假如给我三天光明》《呼兰河传》等，并通过开展“班级读书会”“书香校园”等活动，评选读书之星。学生阅读了大量的书籍或文章后，写成读后感或读书体会，介绍给同学，制作读书卡，展示自己的读书收获，这也是小练笔的一种方式。通过课外阅读，学生读书兴趣浓厚，拓宽了知识面，提高了写作能力，同时也为以后的作文积累了丰富的素材。二、巧妙指导“小练笔”的技巧1.用心领悟，模仿练笔。初次尝试小练笔，学生积极性不高，被动应付。针对这一情况广大教师引导学生反复学习课文中的精彩片段，用心领悟作者的写法，巧妙地抓住这一语言学习的“练点”进行仿写。仿写是一种非常有效的语言训练形式。在仿写过程中，可以激活学生的思维，展开丰富的想象，提高学生的写作兴趣。指导仿写作文是小学生作文的重要途径和训练形式。这样仿写目的非常明确，就是要求学生“依葫芦画瓢”地锤炼语言，能够调动学生的写作积极性，提高写作能力。2.放飞思想，自由练笔。语文课标指出：要“为学生的意识，从读中学写，读写结合。揣摩作者的写作意图，在谋篇布局、创意构思、遣词造句、语法修辞等方面，有何特色值得我们学习和借鉴。“小练笔”自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。因此，教师布置学生进行小练笔时，条件与要求自由宽松，写作字数不硬性规定，一般在200-500字之间，根据学生不同的情况，文体不限，字数不限，想怎么写，就怎么写，想写多少就写多少，以我手写我心，将心里话毫无保留地尽情发挥出来。写作时间也不固定，可在课堂上写，也可带回家写。可一天一篇，也可两天一篇，只规定每周的写作总数，学生有自由支配的时间。由于小练笔具有灵活性和及时性，学生不再视写作为应付任务，而是放飞思想，自由表达，在作文中释放自己的情感，智慧、思想，享受成功的乐趣。三、评改赏析小练笔的作品以前，学生的作文写成之后，往往是教师批阅，打个等级了事，这对于培养学生的自由习作能力极为不利。结合新课标对培养学生评改能力的要求，我校进行了“以自改为主，以赏析为主”的评价思路，努力发挥作文评改的激励、导向作用，对学生习作的提高起到了事半功倍的效果。1.自主评改小练笔。学生的小练笔完成后，我们要求学生自主修改，不管学生改得多还是改得少，哪怕改对一个错别字、一个标点，对于学生来说都是一种收获，一种激励，比老师精批细改得面目全非要好得多。因此，我们特别强调，以自改为主，通过实践，让学生体验修改小练笔的成功来激励今后小练笔的兴趣，提高习作能力。2.赏析评价小练笔。经过自主评改这一环节后，学生的小练笔质量有了很大的提高，在此基础上，我们组织学生对自己的小练笔进行赏析评价，体验成功。①搭建平台，自我评价。引导学生学会欣赏自己，充满兴趣地反复阅读自己的小练笔，一词一句地去寻找自己文章中的闪光点，再让学生在小组内，在班级中诵读自己的小练笔。②多种形式自我欣赏。在引导学生相互评改时，以赏识肯定为主，以鼓励表扬为主，经常这样练习，学生的评价欣赏