谈引导学生快乐体验习作入门之途径1

积累生活

巧用资源

赏识成长——谈引导学生快乐体验习作入门之途径

作文是表情达意的工具，快乐是条永恒的主线。关注生活、积累生活，巧妙运用各种资源，使习作水平在赏识中提高，使学生个性在快乐中成长，是摆脱长期以来作文教学程式化、封闭化的一个有效途径。一、联系生活，再现场景，激发学生习作的兴趣中年级学生好奇心强，教师根据这个特点引导他们用一双童稚的眼晴去观察身边的人和事，会有许多有趣的发现，并乐于把自己的发现写下来与同伴分享。如我们学校位于城乡接合处，学生大多是外来民工，学校附近有一个很大的菜市。“穷人孩子早当家”,大多数学生都有帮家里买菜的经历。周末，我叫学生去菜市场观察人们做买卖的情景。课堂上，我用一节课让学生表演推销橘子、苹果等水果，分别请两名学生扮演摊主和顾客，其他学生认真观察摊主如何推销自己的水果，顾客如何把价格压低。由于有观察的基础，学生的表演活灵活现，有趣极了。表演完后，我让学生自由说说刚才看到了什么,并用自己的语言描绘出来。这时，教师随机板书一些描写动作神态的词语。观察认真、描绘得好的学生就有机会上台来进行第二轮表演。接着再说再表演，如此几个来回，课堂气氛非常活跃，学生玩得尽兴，说得开心。当还有很多学生举手想来表演、想说时，教师说：“这么多人都想来展示自己，就拿出笔把你刚才或是在菜市场看到的、听到的、感受到的写下来吧。”学生自然很安静地把自己的独特的观察用笔记录下来。这样，一篇习作就在观察中不知不觉地完成了。二、创设平台，建立合作，引导共享团队资源一个班四五十个学生，能力水平参差不齐，有的学生能一口气完成两三百字的片断，而有的学生一节课写不出两三句话。如何让中年级每一个学生都能体验习作的轻松，这是摆在每一位语文教师面前的一道难题。笔者通过比较实践，采用了同桌合作写一篇习作的方法，以达到共同提高的目的。即每次习作前做启发性引导后，同桌合作写一篇习作。先是同桌共同说、互相交流后，一个学生执笔，一个学生说，也可以轮流说和写，这完全由学生自己决定。总之，一篇习作创作过程一定要两人共同参与，习作的完成是同桌共同努力的结晶。这样的合作过程，对于潜能生来说，首先解决了写作过程中文字的障碍，不会写的字得到同桌的帮助，再有就是同桌的习作思路及用词准确性、丰富性等方面对他们来说是一个很好的启发与帮助。其次是他们也能与优生共同分享一篇成功的习作，同样体验到一种收获的快乐。对优生来说，帮助的过程也是自己提高的过程。实践证明，同桌合作的力量是不可估量的，各个不同层次的学生的习作水平，都在原有基础上有了很大提高。三、坚持写周记，加强积累，培养良好习作习惯积累是学生写好作文的一大技巧。用心观察见到的事物，并加以思考、分析，记录下来就是习作的素材。所以，引导学生做生活的有心人，帮助他们学会积累是教师要教好作文的必经之路。坚持阅读指导，坚持写周记，可以培养学生积累的良好习惯。每周末，我都布置一项不变的作业，就是看课外书和写一篇周记。学习的最终目标是会运用，阅读的感悟与习得需要通过习作来表现，因此，在形成“理解”、“积累”与“运用”的良性循环中，坚持写周记显得尤为重要。四、注重赏识，合理评价，铺设快乐入门之路赏识是作文教学中灿烂的阳光。教师对学生习作真诚的赏析，将是学生产生习作兴趣的重要内动力。在作文批改过程中，笔者变传统批改作文为赏识作文：首先，本着“多鼓励少批评”的原则，先夸优点，再提修改建议。其次，注重赏析讲评，给予学生习作真诚的鼓励式评语，每天用几分钟来读一读学生习作的精彩片断，读中评，评中赏，赏中析。如，“班倩小朋友写了小弟弟哭闹找妈妈这一件事，这是一件很小的事情，可班倩同学抓住弟弟找妈妈时的动作、神态来写，让人觉得非常有趣，我们小朋友的习作也可以从身边的一件件小事写起。”、“元燕小朋友把自己洗书包这件事写得如此生动具体，是什么原因呢，你们看，她把洗书包的过程写具体了，而且她抓住洗书包时的动作，如放、刷、冲、拧来写，让我们听着她的习作，不会洗书包的小朋友也会洗了。而我们有的小朋友如果让他写这件事，他就可能是一句话：洗呀洗呀，书包洗完了。小朋友，我们也要向元燕小朋友学习，能抓住动作来写清楚一件事。”……赏析讲评将习作指导不着痕迹地实施，使学生在愉悦中掌握习作方法。第三，在班中的板报和学习园地中设立优秀习作展示栏，营造习作氛围，充分展示带有教师红笔赏析评语的学生优秀文段，使获展者悦，观展者学，让作