三年级下册语文写作表达测试

三年级下册语文写作表达测试一、基础表达：句子的搭建与润色（一）把句子写完整照样子，补全句子。例：小鸟在树枝上唱歌。（）在公园里（）。（）的月亮（）挂在夜空中。下课了，同学们（）。这道题考查的是学生对句子基本结构“谁（什么）+在什么地方+做什么”的掌握情况。从答题情况来看，大部分学生能够准确补全句子，比如“老爷爷在公园里打太极”“圆圆的月亮高高地挂在夜空中”“下课了，同学们在操场上跳绳”，这些句子符合生活逻辑，语句通顺。但也有部分学生出现错误，比如“小猫在公园里钓鱼”，虽然句子结构完整，但不符合实际场景，公园里一般没有适合钓鱼的地方；还有学生写“明亮的月亮弯弯地挂在夜空中”，存在常识性错误，明亮的月亮通常是圆月，而弯弯的月亮亮度相对较弱。把下面的词语连成一句通顺的话，并加上标点符号。花朵美丽的公园里许多有喜欢我看书晚上在这道题主要考查学生的词语组合能力和标点符号的使用。大部分学生能够正确组合词语并加上合适的标点，比如“公园里有许多美丽的花朵。”“我喜欢晚上在看书。”不过，有少数学生出现语序错误，比如“许多美丽的花朵公园里有”，还有学生标点符号使用错误，比如在句末使用逗号或者省略标点。（二）把句子写具体扩写句子。例：小狗跑。可爱的小狗在草地上欢快地跑。树叶落下来。老师批改作业。小朋友做游戏。扩写句子是在原句的基础上添加修饰、限制的词语，使句子更具体、生动。从学生的答题情况来看，部分学生能够准确添加合适的修饰词，比如“金黄的树叶打着旋儿从树上落下来”“和蔼可亲的老师在灯下认真地批改作业”“活泼可爱的小朋友在操场上开心地做游戏”，这些扩写后的句子画面感十足，能够让读者更直观地感受到句子所描述的场景。但也有一些学生添加的修饰词不符合逻辑，比如“红色的树叶慢慢地落下来”，树叶一般在秋天变黄，红色的树叶相对较少，而且“慢慢地”这个词没有突出树叶飘落的姿态；还有学生写“严厉的老师快速地批改作业”，“严厉”和“快速地批改作业”之间没有必然的联系，扩写显得生硬。用加点的词语写句子。下课了，同学们有的跳绳，有的踢毽子，有的打乒乓球。虽然天气很冷，但是小明仍然坚持每天早起跑步。这道题考查学生对关联词和排比句的运用能力。对于第一题，大部分学生能够模仿例句写出排比句，比如“公园里的花开了，有的像喇叭，有的像蝴蝶，有的像小朋友的笑脸”；但也有部分学生写出的句子不符合排比句的要求，比如“我喜欢吃水果，有的苹果，有的香蕉，有的橘子”，只是简单列举水果，没有体现出排比句的句式特点。对于第二题，学生对“虽然……但是……”这组关联词的掌握情况不太理想，部分学生写出的句子逻辑关系错误，比如“虽然我很努力学习，但是我还是考了一百分”，前后逻辑矛盾；还有学生不会使用这组关联词，直接写成“天气很冷，小明坚持每天早起跑步”，没有体现出转折关系。二、片段写作：场景的描绘与情感的融入（一）描绘校园场景请你写一段话，描述一下课间十分钟校园里的场景。课间十分钟是校园里最热闹的时候，学生们可以根据自己的观察和体验来描绘这个场景。从学生的作文来看，大部分学生能够写出校园里的热闹景象，比如“课间十分钟到了，校园里一下子热闹起来。同学们像一群欢快的小鸟，从教室里飞了出来。有的在操场上跳绳，绳子在他们脚下上下翻飞，像一道道彩色的闪电；有的在踢毽子，毽子在空中划出一道道优美的弧线；还有的在玩老鹰捉小鸡的游戏，‘鸡妈妈’张开双臂，努力保护着‘小鸡们’，‘老鹰’则左冲右突，想尽办法抓住‘小鸡’。整个校园充满了欢声笑语。”这样的描写生动形象，能够让读者感受到课间十分钟的欢乐氛围。但也有部分学生的描写比较空洞，只是简单列举同学们在做什么，没有具体的细节描写，比如“课间十分钟，同学们在操场上玩游戏，很开心。”这样的句子缺乏感染力。还有部分学生能够在描写场景的同时融入自己的情感，比如“课间十分钟，我最喜欢和同学们一起玩跳房子的游戏。我们在地上画出一个个格子，然后单脚跳、双脚跳，玩得不亦乐乎。每当我跳过一个格子，心里就充满了成就感。课间十分钟不仅让我放松了身心，还让我和同学们的感情更加深厚了。”这样的作文既有场景描写，又有情感表达，是比较优秀的作品。（二）描绘家庭场景请你写一段话，描述一下晚上家里的场景。晚上家里的场景通常比较温馨，学生们可以从家人的活动、家里的氛围等方面进行描写。一些学生能够细致地描绘出家里的温馨场景，比如“晚上，我们一家人围坐在餐桌旁吃晚饭。爸爸一边吃饭一边给我讲他工作中的趣事，妈妈则不停地给我夹菜，问我在学校的学习情况。吃完饭，我在客厅里写作业，爸爸在沙发上看报纸，妈妈在厨房里洗碗。整个家里静悄悄的，只有我写字的声音和爸爸翻报纸的声音。我觉得这样的夜晚很温暖，很幸福。”这样的描写充满了生活气息，能够让读者感受到家庭的温暖。但也有部分学生的描写比较简单，比如“晚上，我在家里写作业，爸爸妈妈在看电视。”没有体现出家里的氛围和自己的感受。还有部分学生能够通过具体的事件来展现家庭场景，比如“晚上，妈妈教我包饺子。我先把饺子皮放在手上，然后用勺子舀了一勺馅放在饺子皮中间，接着把饺子皮对折，捏紧边缘。可是，我包的饺子总是站不起来，像一个个小懒虫。妈妈笑着说：‘没关系，多包几个就好了。’在妈妈的指导下，我终于包出了一个像样的饺子。晚上吃着自己包的饺子，我觉得特别香。”这样的作文通过具体的事件，既描绘了家庭场景，又体现了自己的成长和感受。三、篇章写作：主题的表达与结构的安排（一）写人作文：我的好朋友请你写一篇作文，介绍一下你的好朋友。要求：写出好朋友的外貌、性格特点，以及你们之间发生的一件有趣的事情。写人作文需要抓住人物的特点，通过具体的事件来展现人物的性格品质。从学生的作文来看，部分学生能够准确地抓住好朋友的特点，比如“我的好朋友叫小红，她有一头乌黑的长发，像瀑布一样垂在肩上。她的眼睛圆圆的，像两颗黑葡萄，笑起来的时候会露出两个甜甜的小酒窝。小红是一个非常活泼开朗的人，她总是能给大家带来快乐。有一次，我们一起去公园玩，看到一个小朋友不小心摔倒了，膝盖擦破了皮，正在哇哇大哭。小红立刻跑过去，从包里拿出纸巾帮小朋友擦干净伤口，还安慰他说：‘别哭了，男子汉要坚强。’然后，她又陪小朋友一起玩游戏，让小朋友忘记了疼痛。从这件事情中，我看到了小红的善良和热心。”这样的作文既有外貌描写，又有性格特点的体现，还有具体的事件支撑，是比较优秀的作品。但也有部分学生的作文存在问题，比如外貌描写过于笼统，“我的好朋友长得很漂亮，有一双大眼睛”，没有具体的细节；还有学生只列举了好朋友的性格特点，没有通过具体的事件来展现，比如“我的好朋友很乐于助人，经常帮助别人”，但没有写出她是如何帮助别人的；还有部分学生的作文结构混乱，没有按照一定的顺序来写，一会儿写外貌，一会儿写事件，一会儿又写性格，让人摸不着头脑。（二）写景作文：美丽的春天请你写一篇作文，描写一下美丽的春天。要求：写出春天的景物特点，表达出对春天的喜爱之情。写景作文需要抓住景物的特点，按照一定的顺序进行描写，并融入自己的情感。从学生的作文来看，部分学生能够细致地描绘出春天的美景，比如“春天来了，万物复苏，大地一片生机勃勃的景象。小草从土里探出了小脑袋，好奇地张望着这个世界；柳树抽出了嫩绿的枝条，在微风中轻轻摇曳，像小姑娘的长发；桃花、杏花、梨花都开了，红的像火，粉的像霞，白的像雪，美丽极了。小燕子从南方飞回来了，在天空中叽叽喳喳地叫着，好像在说：‘春天来了，春天来了！’我喜欢春天，喜欢春天的花草树木，喜欢春天的小鸟，喜欢春天的一切。”这样的作文按照从植物到动物的顺序进行描写，抓住了春天景物的特点，并且表达了对春天的喜爱之情。但也有部分学生的作文存在问题，比如写景没有顺序，一会儿写花，一会儿写草，一会儿又写小鸟，让人感觉杂乱无章；还有学生的描写过于简单，“春天来了，花开了，草绿了，小鸟飞回来了”，没有具体的细节描写，无法让读者感受到春天的美丽；还有部分学生没有融入自己的情感，只是单纯地描写景物，没有表达出对春天的喜爱之情。四、写作中的常见问题及改进建议（一）常见问题语句不通顺，存在语病。部分学生在写作中存在语序颠倒、搭配不当等问题，比如“我喜欢吃苹果、香蕉和水果”，这里“苹果、香蕉”都属于水果，存在语义重复的问题；还有学生写“老师的关心使我感到很温暖”，这句话没有语病，但表达比较平淡，可以改为“老师无微不至的关心像一股暖流，温暖了我的心”。内容空洞，缺乏细节描写。很多学生在写作中只是简单地陈述事实，没有具体的细节描写，比如“我和好朋友一起去玩，很开心”，没有写出玩的过程和开心的具体表现。结构混乱，没有条理。部分学生的作文没有按照一定的顺序来写，想到什么写什么，让人摸不着头脑。比如在写人作文中，一会儿写外貌，一会儿写事件，一会儿又写性格，没有一个清晰的结构。错别字和标点符号使用错误。三年级学生正处于识字阶段，错别字比较常见，比如“做”和“作”不分，“在”和“再”混淆；标点符号使用错误也比较普遍，比如在句末使用逗号，或者引号、书名号使用不当。（二）改进建议加强句子训练。平时可以多进行句子的扩写、缩写、改写等训练，提高学生的句子表达能力。比如每天让学生写几个完整、具体的句子，或者让学生修改有语病的句子。注重观察生活。引导学生多观察身边的人和事，积累写作素材。比如让学生写观察日记，记录每天看到的、听到的、想到的事情，培养学生的观察能力和感悟能力。学习写作结构。教给学生一些基本的写作结构，比如写人作文可以按照“外貌-性格-事件”的顺序来写，写景作文可以按照“总分总”或者“空间顺序”“时间顺序”来写。让学生在写作前先列好提纲，明确写作的思路。加