婴幼儿思维的发展

婴幼儿思维发展第1页婴幼儿思维发展知识目标·掌握思维基本概念；·掌握学前儿童思维发展普通规律和特点；·了解学前儿童思维形式和思维过程发展特点；·了解怎样培养学前儿童思维能力。能力目标·能够依据实际情况分析学前儿童思维特点，并采取对应教育办法；·能够独立设计促进学前儿童思维发展活动方案。第2页一、学前儿童思维发展概述（一）思维概念【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看，发觉地面上湿漉漉，你就会得出昨天已经下过雨结论。思索并分析：这个认识活动与我们学习过感知觉和想象有什么不一样？它是一个什么样心理过程？思维是人脑对客观事物本质特征和内在规律性联络间接概括反应。思维是高级认识活动，是智力关键。感知觉：是人脑对客观事物直接反应。思维：是人脑对客观事物间接反应第3页1、思维间接性

思维是人脑对客观事物间接反应

感觉:颜色鲜艳、芳香扑鼻

知觉:鲜花非常漂亮

思维:依据思维推断春天来了。思维特点第4页思维特点1、思维间接性2、思维概括性第5页思维是对人脑客观事物概括反应概括为交通工具如：不论男人女人，大人小孩，中国人外国人，好人坏人都概括为“人”第6页生活迫使我开始思索我人生和希望第7页（二）思维分类（一）按个体思维发展水平，思维分为：直觉行动（动作）思维、详细形象思维抽象逻辑思维第8页1.直觉行动思维定义：也称直观行动思维，指依靠对事物感知，依靠人动作在实际操作过程中进行思维。直觉行动思维是最低水平思维。这种思维方式在2～3岁儿童身上表现最为突出。第9页

直觉行动思维是经过实际操作处理直观详细问题思维活动。3岁前幼儿只能在动作中思索，他们思维属于直观动作思维。第10页如请一个2岁儿童把放在桌子中央玩具拿下来？儿童没有任何“想”表现，而是马上去“拿”。他伸长胳臂、踮起脚尖，拿不到；偶然扯动桌布，桌子上玩具移动了一点，儿童马上用力拉，玩具就到手边。第11页

直觉行动性一第12页

尝试错误第13页2.详细形象思维详细形象思维是利用已经有直观形象（表象）处理问题思维。是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间一个过渡性思维方式。详细形象思维是幼儿期经典思维方式。第14页4岁孩子开始从直觉行动思维向详细形象思维过渡。

如计算3+4＝7，不会对抽象数字进行加减，而是在头脑中用三个手指加上四个手指，或三个苹果加上四个苹果等详细形象计算。不能了解“黑暗旧社会”第15页

三座山试验第16页3.抽象逻辑思维（大班）定义：用抽象概念“词”来进行思维。5-6岁时，孩子思维从详细形象思维向抽象逻辑思维过渡。如有幼儿知道“见到女叫阿姨，男叫叔叔伯伯”早期看电视时，能够说出好人、坏人，这时已经知道好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明。孩子知道了“5”、“8”这些数字能够是任何事物数目，“5”既能够是5个苹果，也能够是5张桌子或5把椅子。第17页下面这些都是什么人，见面后我们用什么称呼比较适当？第18页依据思维探索答案分析分类1.聚合思维（求同）指人们依据已知信息，利用熟悉规则处理问题，也就是从给予信息中产生逻辑结论。如：由A>B，B>C，C>D，得出唯一结论：A>D。2.发散思维（求异）依据已经有信息，从不一样角度、不一样方向思索以寻求多样答案思维方式。（1）成语接龙:欢天喜地──>地久天长──>长生不死──>（2）请说出报纸除了阅读之外,还有哪些用途?第19页4.依据思维创造性程度，能够将思维分为常规性思维和创造性思维常规思维是指人们利用已取得知识经验，按惯常方式处理问题思维。比如，学生按例题思绪去处理练习题和作业题，学生利用学过公式处理同一类型问题等。创造性思维是指以新异、独创方式处理问题思维。比如，技术革新、科学创造创造、教学改革等所用到思维都是创造性思维。第20页

一次，一位老师作了一个测试。他问高二学生：花儿为何会开?得到是异口同声回答：因为天气暖和了。可当他拿一样问题去问幼稚园儿童时，却得到了几十种不一样答案。有孩子说：花儿睡醒了，想来看太阳。有孩子说：花儿一伸懒腰，就把花朵顶开了。有孩子说：花儿想跟儿童比一比，看看哪一个穿衣服更漂亮。有孩子说：花儿想看一看，有没有儿童把它摘走。还有孩子说：花儿也有耳朵，它想出来听听儿童们在唱什么歌。这位老师不由得感叹万千：“我们教育在使学生学会实事求是同时，也扼杀了他们大部分想像力。”第21页又一次，老师用粉笔在黑板上画一个圆圈，请被测试者回答是什么。当问到机关干部时，他们一个个面面相觑，都用求救眼光看着在场领导。领导缄默许久，说道：“没经过研究。我怎么能随便回答你问题呢?”当问到大学汉字系学生时，他们哄堂大笑，拒绝回答这个只有傻瓜才回答问题。当问到初中学生时，一位尖子学生举手回答：“是零。”一位差生喊道；“是英文字母O。”这位差生遭到了班主任批评。最终,当问到小学一年级学生时，他们异常活跃地回答：“句号”、月亮”、“烧饼”、“乒乓球”、“老师生气时眼睛”、我家门上猫眼……事后，老师给这次测试起了个题目：“人想像力是怎样丧失？！第22页创造性思维过程

创造性思维是伴伴随创造性活动过程而言，对创造性思维过程分析最有代表性、最有影响力是英国心理学家华莱士（Wallas，1926）提出四阶段理论。即创造性思维过程包含：准备期、酝酿期、豁朗期和验证期四个阶段。

第23页“豁朗”经典例子

希腊科学家阿基米德处理测定王冠含金重量问题

据记载，国王购置了一顶设计复杂、装饰华丽王冠，他想知道王冠是否是纯金。阿基米德接收了这项艰巨任务，他重复思索，但一直不得其解。一天，他在洗澡时发觉，他腿所排出水量等于排出水体积，他马上联想到，假如把王冠浸入水中，它将会置换出一样体积水，由此即能够确定王冠是不是纯金。阿基米德就是在灵感突然闪现一瞬间处理了这个问题。第24页魏特默认为，顿悟是发觉了缺点所在，将不完整结构填补起来形成完形。第25页（三）思维过程1.分析与综合

分析与综合是思维活动最基本认知加工方式，其它思维加工方式都是由分析与综合派生出来。分析是指在头脑中把事物整体分解成各个部分、个别属性或个别方面思维过程。

比如，把神经系统区分为中枢神经和周围神经，将中枢神经分为脑和脊髓，将脑分为大脑、小脑、脑干、间脑……；神经系统各个部分又分别担负不一样功效……。经过这种分析，人们就很清楚地了解了神经系统结构。第26页

综合是与分析相反认知加工方式。综合是在头脑里把事物各个部分、个别属性或个别方面结合起来进行考虑思维过程。

经过综合能够认识事物各结构要素或各个属性之间关系，以把握事物整体结构和规律。第27页操作题

由16根火柴组成5个正方形（图A），请移动其中3根火柴，使之成为4个正方形。图A第28页答案第29页思索：

请用6根火柴组成每条边都等于1根火柴长度4个等边三角形。第30页2.比较与分类比较是在头脑中把各种事物或现象加以对比，确定它们之间异同点及其关系思维过程。

比较是以分析为基础，只有将各种事物心理表征分解成各个部分、属性或特征，才能对这些部分、属性或特征进行比较。比较目标是要确定事物之间相同或相异关系，所以，比较也离不开综合。

比如，买东西时，货比三家。第31页分类分类是在头脑中依据事物或现象共同点和差异点，把它们区分为不一样种类思维过程。比较与分类是主要思维认知加工方法，也是主要思维步骤。只有经过比较和分类才能找出事物异同，才能进行选择，进而做出决定，并在此基础上进行抽象与概括。第32页3.抽象与概括

抽象与概括是更高级分析与综合活动。抽象是指在头脑中把事物或现象共同、本质特征抽取出来，并舍弃个别、非本质特征思维过程。

比如，人们对各种钟、表抽象就是，将“能计时”这个本质属性抽取出来，而舍弃大小、形状等非本质属性。

概括是在抽象基础上进行。概括是指在头脑中把抽象出来事物共同、本质特征综合起来并推广到同类事物中去，使之普遍化思维过程。

比如，我们把“由三条线段组成封闭图形”叫做三角形，意思是不论一个图形大小、形状、位置怎样，只要它含有“由三条线段组成”和“封闭图形”这两个特征，就是三角形。

第33页4.详细化与系统化

详细化是指在头脑里把抽象、概括出来普通认识同详细事物联络起来思维过程，也就是用普通原理去处理实际问题，用理论指导实际活动过程。在教学或实际工作中，应用普通原理来处理详细问题，就是详细化表现。系统化是指在头脑里把学到知识分门别类地按一定程序组成层次分明整体系统过程。经过系统化，能够使我们对事物认识愈加明确、清楚和完整；经过详细化，则能够使我们对事物认识得到深化和发展。第34页（四）思维形式1.概念概念是思维基本形式，是人脑对客观事物普通特征和本质特征反应。

概念是用词来标示，词是概念物质外衣，也就是概念名称。如：树、桌子、花、椅子、床等，经过接触各种实物或图片掌握各种概念。如：不论男人女人，大人小孩，中国人外国人，好人坏人都有一个本质属性：会说话，能劳动。能够用“人”这个概念来表示。每个概念都有一定内涵和外延。内涵是指概念所反应事物本质特征。外延则是指概念所反应详细事物，即适用范围。

第35页学前儿童掌握概念方式1.大多经过实例方式取得。让2岁孩子看白兔、黄兔、灰兔等。问：这些兔子一样吗?有没有一样地方呢?让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。幼儿知道了“兔子”这一概念，这个概念已舍弃了详细兔子个性(白、黑、黄、灰等)。第36页用一样方法帮助认识了“狗”，“猫”。帮助幼儿从“兔子”、“狗”、“猫”中抽象出更为普通概念——“动物”。第37页（2）个别经过语言了解取得1、什么是小鸟？身上长着羽毛，在天中飞动物。2、什么是人？能制造并使用工具进行劳动高级动物。第38页(二)判断和推理判断：概念和概念之间联络，用语句表述。对事物之间联络进行必定或否定。如：老虎是一个动物。鱼会游泳蜜蜂不是小鸟。判断：直接判断（长漂亮是好人）间接判断（做好事是好人）第39页学前儿童判断发展有以下趋势：（1）从判断形式来看，学前儿童判断从以直接判断为主开始向间接判断发展。（2）从判断内容来看，学前儿童判断从反应事物表面联络开始向反应事物本质联络发展。（3）从判断依据来看，学前儿童判断从以自己主观感受和生活经验为依据开始向以客观逻辑为依据发展。（4）从判断论据来看，幼儿从没有意识到判断依据开始向明确意识到自己判断依据发展。第40页推理是由一个判断或几个判断推出另一个新判断思维形式，是间接认识必要伎俩。水果是水分多果子苹果也是水果苹果水分多推理：演绎推理归纳推理3.推理第41页归纳推理：从个别到普通推理。鸽子长着两只脚猫头鹰长着两只脚大雁长着只两脚

鸟长着两只脚第42页演绎推理：从普通到个别推理。推理形式：三段式。鸟长着两只脚（大前提）猫头鹰长着两只脚（小前提）猫头鹰是小鸟（结论）经过专门教学，大班幼儿能够掌握三段式逻辑推理。第43页三段式逻辑推理训练1.鱼是用鳃呼吸，鲸鱼不用鳃呼吸，所以鲸鱼……2.鸟是有羽毛，蝙蝠没有羽毛，所以蝙蝠……3.一切果实都有种子，萝卜里面没有种子，所以，萝卜……第44页学前儿童推理，水平较低，主要有以下特点：（1）抽象概括性差。（2）逻辑性差。（3）自觉性差。第45页（五）思维发生发展对学前儿童心剪发展作用思维发生是学前儿童心剪发展重大质变，主要表现在以下几个方面：1.思维发生标志着学前儿童各种认识过程已经齐全2.思维发生发展使学前儿童其它认识过程产生质变3.思维发生发展使学前儿童情感、意志和社会性行为得到发展4.思维发生标志着意识和自我意识出现第46页二、学前儿童思维发展依据思维发展阶段或方式，学前儿童思维发展表现出三种不一样方式：直觉行动思维、详细形象思维和抽象逻辑思维萌芽。婴儿阶段思维以直觉行动思维为主，幼儿期思维以详细形象思维为主，幼儿末期抽象逻辑思维开始萌芽。第47页(一)学前儿童思维发生指标：概括性、间接性和处理问题一岁左右，儿童手动作开始出现了新功效——利用工具和表示意愿一岁半到两岁，是儿童思维发生时期。思维产生意义使儿童心理发生了质变使儿童个性开始萌芽第48页（二）学前儿童思维特点

1.婴儿思维以直觉行动思维为主2.幼儿思维以详细形象思维为主3.幼儿末期抽象逻辑思维开始萌芽4.学前儿童比较能力较差5.学前儿童分类能力逐步发展起来6.学前儿童概括能力随年纪增加而发展7.学前儿童了解力逐步增强第49页第四节学前儿童思维二、学前儿童思维发展普通趋势直觉行动思维（借助动作）详细形象思维（借助表象）抽象逻辑思维(借助概念）

它们在一定条件下相互联络，相互配合，相互补充。学前儿童思维结构中，三种思维方式并存，占优势是详细形象思维。第50页最早思维活动主要依靠动作进行，语言只是行动总结语言伴随动作进行最终思维主要依靠语言进行，语言先于动作而出现，并起着计划动作作用不一样年纪幼儿用三种思维方式完成任务情况比较（％）第51页学前早期以直觉行动思维为主如：看到水就要玩水，看到他人玩球又要玩球。一旦动作停顿，对该动作思维也就停顿了。幼儿打人动作，经常没有控制，即使是大人，不小心被一个幼儿打几下时候也可能会以为很痛，甚至难以忍受。怎样对待这一现象？儿童最早思维就是这么依靠动作进行。第52页学前中期以详细形象思维为主因为表象功效发展，儿童思维逐步从动作中解脱出来，也能够从直接感知客体中转移出来，从而比直觉行动思维有更大概括性和灵活性。不过思维依然含有较大不足，尤其是在处理复杂问题时候，详细形象往往产生干扰作用。如：2＋3＝5计算，幼儿即使能够进行，但实际上他们在计算时候并非对抽象数字进行分析综合，而是依靠头脑中再现事物表象，如2个苹果加上3个苹果，或者2个手指加上3个手指，再数数结果是5个苹果或手指才算出结果。第53页学前晚期开始出现抽象逻辑思维萌芽

5岁以后，显著地出现了抽象逻辑思维萌芽。这详细表现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程发展，概念掌握、判断和推理形成，以及了解能力发展等方面。早期看电视时，能够说出好人、坏人，这时已经知道好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明。第54页判断能力随年纪增加而发展伴随儿童知识经验丰富，儿童开始摆脱主观化或自我中心倾向，从客观物体本身内在联络中寻找判断依据。第55页向幼儿讲述这么两件事：“明明正在看书，听到妈妈在厨房里喊他，他不知有什么事要他帮忙，赶快向厨房跑去。进门时，因为跑得太快，不小心撞倒了门旁椅子，上面放10个杯子全摔碎了。”“另一个小孩叫亮亮。有一天，妈妈出去买菜了，没在家，他