人教精通版六年级下册 Unit 2 There is a park near my home (Lessons 78) 教学设计

人教精通版六年级下册Unit2Thereisaparknearmyhome(Lessons7-8)教学设计

一、指导思想与理论依据

本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心理念，以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为导向。课程实施过程中，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观，引导学生围绕真实语境和主题意义“描述与介绍居所周边环境”，通过一系列具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。教学过程中，深度融合了“教学评”一体化设计，将评价贯穿于教学的全过程，确保教学目标的达成。同时，注重构建单元整体教学框架，将Lesson7与Lesson8视为一个微单元，通过主题意义的统领，实现语言知识的内化与语言技能的进阶。

二、教学背景分析

（一）教材分析

本课时选自人教精通版六年级下册Unit2，单元主题为“Thereisaparknearmyhome”。Lesson7和Lesson8是该单元的核心语篇教学部分，围绕“介绍家附近的场所及方位”这一功能话题展开。Lesson7通过Kate和WeiMin的对话，呈现了询问和描述社区周边设施（如超市、学校、社区中心等）及其位置的表达方式，核心句型为“Istherea...nearyourhome?”及其肯定与否定回答。Lesson8则在此基础上进一步拓展，以一篇描述性短文的形式，提供了更加丰富、完整的语篇范例，描述了一个男孩的家及周边环境，包括公园、书店、图书馆等场所，并融入了“Thereis/are...”句型在连续语篇中的综合运用。两课时内容由对话到短文，由浅入深，螺旋上升，为学生最终能够综合运用所学语言进行连贯表达提供了坚实的支架。

（二）学情分析

六年级学生经过几年的英语学习，已经具备了一定的语言基础和听说读写技能。他们已经掌握了部分场所类词汇（如school,hospital,shop）和简单的方位介词（如in,on,under,behind）。然而，对于运用“Therebe”句型，特别是其一般疑问句形式“Istherea...?”进行流利问答，以及在真实语境中准确、得体地介绍多个场所及其位置关系，部分学生仍会感到困难，尤其是在描述时语言的逻辑性和丰富性方面有待提升。此外，学生对于社区生活已有丰富的感性认识，但对如何用英语结构化地表达这些认知，以及如何将对社区的介绍融入个人情感，尚需引导。

三、教学目标

【核心素养导向·关键能力】

（一）语言能力目标

【基础·核心】

1.学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇：supermarket,school,community,center,bookshop,library,near,beside,between,behind等。

2.学生能够理解并熟练运用核心句型“Istherea...nearyourhome?”进行问答，并能运用“Yes,thereis./No,thereisn't.”做出准确回应。

3.学生能够运用“Thereis/are...”句型，结合方位介词，连贯地描述自己家或某一地点周边的环境，形成3-5句话的语篇输出。

（二）文化意识目标

【情感·价值】

1.学生能够通过对比中西方社区的不同布局或服务设施，感知文化差异，增强跨文化理解能力。

2.学生能够在介绍自己社区环境的过程中，培养对家园的热爱之情和社区归属感。

（三）思维品质目标

【挑战·高阶】

1.学生能够通过观察、比较、分析，归纳出“Thereis/are”句型在不同语境下的使用规则（如单复数、一般疑问句与陈述句的转换）。

2.学生能够根据图片或情境，进行合理的空间想象，构建社区空间位置关系图，并运用所学语言进行逻辑清晰的表达，发展空间思维与逻辑思维能力。

（四）学习能力目标

【发展·策略】

1.学生能够在小组合作中，通过互助、交流、分享，共同完成“绘制社区地图并介绍”的任务，提升合作学习能力。

2.学生能够初步运用预测、略读、寻读等阅读策略获取文本信息，提升阅读理解能力。

四、教学重难点

（一）教学重点

【基础·高频考点】

1.掌握本课时的核心词汇和句型。

2.能够正确、流利地运用“Istherea...?”进行询问并做出回答。

（二）教学难点

【难点·思维进阶】

1.“Thereis/are”句型中be动词的单复数形式与后面名词的匹配，尤其是在连续语篇中的灵活运用。

2.能够在真实或模拟的情境中，综合运用所学词汇和句型，有条理、有重点地介绍社区环境，实现语言的有效输出。

五、教学资源

多媒体课件（PPT）、电子白板、教学挂图、单词卡片、社区场景图片或视频、社区平面图（学生用）、录音机/音频播放设备。

六、课时安排

2课时（Lesson7Lesson8整合教学，本设计为连续2课时的整体方案）

七、教学实施过程

第一课时（Lesson7：对话教学与句型操练）

（一）激活旧知，导入话题【预备·唤醒】

1.课堂伊始，教师通过播放一段关于城市社区的短视频（包含街道、商店、公园、学校等场景），创设直观语境。视频播放结束后，教师以自由谈话的方式与学生互动。教师提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Isitbeautiful?Wheredoyoulive?Doyoulikeyourhome?”引导学生分享个人观点，自然过渡到单元主题“home”。

2.教师展示自己家附近的一张简笔画，上面有简单的几栋房子和一条路。教师指着简笔画，用“Thereisa...nearmyhome.”的句型介绍一两个自己家附近的场所，如“Thereisasmallparknearmyhome.”，为学生后续的产出提供示范。

（二）呈现新知，感知理解【核心·构建】

1.【听前预测，激活思维】教师呈现Lesson7对话情境图（Kate和WeiMin在路上交谈），但不展示对话文本。引导学生观察图片，并提问：“Look!Whoarethey?Wherearethey?Whataretheytalkingabout?Canyouguess?”鼓励学生根据图片信息，预测对话内容，如可能谈论地点、建筑物等。

2.【整体输入，初步感知】教师播放Lesson7的对话录音，要求学生带着预测任务“Whataretheytalkingabout?”进行整体听，并验证自己的预测。听后，请学生回答核心问题，教师总结并板书：TheyaretalkingabouttheplacesnearKate'shome.

3.【细节捕捉，聚焦句型】教师再次播放录音，并提出更为具体的问题，引导学生捕捉关键信息。例如：“IsthereasupermarketnearKate'shome?Isthereaschool?Isthereacommunitycentre?”学生通过听录音，寻找答案。在核对答案的过程中，教师顺势板书核心句型“Istherea...nearyourhome?”以及其肯定回答“Yes,thereis.”和否定回答“No,thereisn't.”，并将新词汇supermarket,school,communitycentre逐一呈现并带读。

（三）机械操练，模仿内化【巩固·强化】

1.【跟读模仿，规范语音】教师播放录音，学生逐句跟读。重点指导学生模仿录音中的语音、语调和连读技巧，如“nearyourhome”中的/r/连读。教师进行个别指导，确保发音准确。

2.【角色扮演，初步运用】学生两人一组，分角色朗读对话。教师巡视，鼓励学生加入适当的表情和动作。随后，请几组学生上讲台进行展示，全班共同评价，从语音语调、流利度、表现力等方面给予反馈。此环节旨在帮助学生内化语言，为后续的创造性运用奠定基础。

（四）意义操练，交际运用【应用·实践】

1.【情境转换，替换练习】教师在课件上呈现多个本课新授及旧知场所的图片（如bookshop,library,hospital,cinema等），并提供一个简化的社区平面图。教师指着平面图中的某一处，提问“Isthereabookshopneartheschool?”引导学生看图并根据图中场所间的相对位置用“Yes,thereis./No,thereisn't.”回答。此活动由师生示范，逐步过渡到生生问答。

2.【信息差游戏，趣味巩固】教师设计“猜猜我的社区”游戏。每位学生拿到一张空白的社区平面图（A/B两种版本），A版图上已标有几个场所，B版图上的场所位置与A版不同但数量相同。学生两人一组，通过“Istherea...nearthe...?”的问答，在不看对方图纸的情况下，找出对方社区中自己社区所没有的场所，或补全自己社区的地图。此活动极大地激发了学生的参与热情，在真实的信息交流中反复操练核心句型。

第二课时（Lesson8：语篇学习与综合运用）

（一）复习导入，以旧引新【衔接·延续】

1.教师通过快闪图片的方式，快速闪现上节课学习的场所类词汇，学生快速说出英文单词，激活记忆。

2.教师展示上节课使用的简单社区平面图，提问学生：“Whereisthesupermarket?Isthereacinemaneartheschool?”快速回顾“Isthere...?”句型及其回答。

3.教师话锋一转：“Lastlesson,wetalkedaboutplacesnearKate'shome.Today,let'sreadaboutaboy.Hishomeisverybeautiful.Let'sseewhat'snearhishome.”自然过渡到Lesson8的学习。

（二）语篇阅读，深度理解【探究·建构】

1.【略读寻读，获取大意】教师呈现Lesson8的短文和配图。首先，让学生快速浏览短文，找出“Whoistheboy?”和“Whatisthepassageabout?”引导学生通过标题和首句快速把握文章主旨。学生很快能找到：TheboyisTom.ThepassageisaboutTom'shomeandtheplacesnearit.

2.【精读细读，梳理信息】教师提出阶梯式问题链，引导学生深入理解文本细节。问题1：“Howmanyplacesarementioned?Whatarethey?”学生通过精读，圈出文中出现的场所类词汇：park,bookshop,supermarket,school,communitycentre。问题2：“Wherearetheseplaces?”这是一个核心问题，要求学生找出每个场所的具体位置。学生需要定位关键信息，如“Thereisabigparknearhishome.”、“Thereisabookshopbesidethepark.”、“Thesupermarketisbetweentheparkandthebookshop.”、“Thereisaschoolbehindthesupermarket.”。教师根据学生的回答，在电子白板上逐步构建起以“Tom'shome”为中心的社区空间关系图，直观展示场所之间的位置关系，同时板书新授方位介词及短语beside,between,behind。

3.【朗读内化，品读语言】学生跟随录音朗读短文，模仿语音语调，感受英语语言的节奏美。教师指导学生注意长句的停顿，如“Thereisasupermarket/betweentheparkandthebookshop.”。通过有感情的朗读，加深对文本的理解和记忆。

（三）探究归纳，聚焦形式【分析·归纳】

1.【对比发现，总结规律】教师在学生完成信息梳理后，将Lesson7的核心句型“Istherea...?”与Lesson8短文中出现的陈述句“Thereisa...”和“Thereisa...beside/between/behind...”并列展示在黑板上。引导学生观察、比较、讨论：“What'sthedifferencebetweenthesesentences?Whendoweuse'Isthere'andwhendoweuse'Thereis'?”引导学生自主发现并总结：向别人询问或打听某处是否有某物时用“Istherea...?”的一般疑问句形式；向别人介绍某处有某物时，则用“Thereis/are...”的陈述句形式。

2.【攻克难点，单数复数】教师利用之前构建的社区空间关系图，指着其中的多个场所（如bookshop和supermarket），引导学生表达：“Thereisabookshopandasupermarketnearthepark.”，并与“Therearetwoschoolsnearmyhome.”进行对比，强调be动词（is/are）的选择取决于其后紧跟的名词是单数还是复数，或是遵循就近一致原则（当多个单数名词并列时，常使用is）。通过板书和针对性例句，强化学生对这一【难点】的理解。

（四）创设情境，综合输出【迁移·创新】

1.【任务驱动，小组合作】教师宣布本节课的核心任务：“Ourschoolisgoingtoholdanactivitycalled'BeautifulCommunity,BeautifulHome'.Weneedtointroduceourowncommunitiestotheforeignteachers.Nowlet'sworkingroupsoffour.Drawamapofyouridealcommunityorthecommunityyoulivein,andthenintroduceittous.”

2.【搭建支架，明确要求】教师通过课件展示一个简单的“社区介绍”范例框架，包含：

1.3.Opening:Hello,everyone.I'm...Ilivein...Thisismycommunity.

2.4.Body:Thereisa...nearmyhome.It's...(big/small/beautiful).Thereisa...besidethe...The...isbetweenthe...andthe...Weoften...there.

3.5.Closing:Ilovemycommunity.Welcometomyhome!

同时，教师在黑板上补充可能用到的【核心词汇与句型】，为学生的小组活动提供充分的语言支架。

6.【合作共创，实践探究】学生以四人小组为单位，拿出课前准备的社区平面图或现场在白纸上绘制。组内分工合作：一人负责记录，两人负责讨论场所布局，一人准备进行介绍汇报。小组成员充分运用所学词汇和句型，讨论每个场所的名称、位置以及功能。教师巡视各小组，及时提供词汇和句型上的帮助，鼓励学生大胆想象和创新，并引导学有余力的学生尝试使用更多元的句式和更丰富的形容词。

7.【成果展示，交流评价】教师邀请几个小组上台展示他们绘制的社区地图，并由小组代表用英语进行介绍。其他小组和教师共同作为听众和评委。评价标准多元化，包括语言的准确性、流利度、内容的丰富性、地图的创意以及团队合作的表现。教师引导学生从优点和可改进之处两方面进行评价，如“Ilikeyourmap.It'sverycolourful.”或“Maybeyoucanuse'between'toshowthepositionmoreclearly.”此环节不仅是语言输出的高峰体验，更是【教学评一体化】理念的集中体现，通过展示与互评，促进学生反思与提升。

（五）课堂小结，情感升华【反思·内化】

1.教师引导学生共同回顾本节课所学内容：“Whathavewelearnedtoday?”学生总结核心词汇、句型以及描述社区的方法。

2.教师进行情感升华：“Wehavelearnedhowtointroducetheplacesnearourhome.Everycommunityisuniqueandbeautifulbecauseit'swhereweliveandgrow.Let'sloveourhomes,loveourcommunities,andtrytomakethembetter.”将语言学习与情感教育自然融合，培养学生的家园情怀。

八、板书设计

Unit2Thereisaparknearmyhome.

Lessons7-8

(左侧)(中间)(右侧)

【核心词汇】【社区关系图(白板动态构建)】【核心句型】

supermarket---Istherea...nearyourhome?

school(以Tom'shome为中心，---Yes,thereis./No,thereisn't.

communitycentre用简笔画标注出：

bookshoppark(big)Thereisa...

librarybesidetheparkThereisa...beside/between/behind...

bookshop

【方位介词】betweentheparkandthe【难点辨析】

nearbookshopThereisa+单数名词.

besidesupe