人教版初中英语七年级下册Unit 6 Im watching TV. Section A (2a2e) 听说课教学设计

人教版初中英语七年级下册Unit6I’mwatchingTV.SectionA(2a-2e)听说课教学设计

  一、教学理念与总体设计思路

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合交际语言教学法、任务型语言教学法及情境教学法的精髓，旨在构建一个以学生为中心、意义协商为核心、能力发展为目标的深度学习场域。设计超越传统孤立的词汇语法讲授，将语言知识（语音、词汇、语法、语篇）有机融入真实或仿真的交际情境中，引导学生通过“感知—理解—内化—应用—迁移”的认知闭环，达成对“现在进行时”这一核心语法项目的概念性理解与功能性运用。教学过程强调“用语言做事”，通过层次分明、衔接紧密的听说任务链，驱动学生在完成具体交际目标的过程中，自然习得并熟练运用目标语言，同时锤炼批判性思维、文化比较意识及合作学习能力。整体设计遵循“i+1”可理解性输入原则与“支架式”教学理念，为学生搭建从已知到未知、从理解到产出的渐进式学习阶梯，确保不同层次的学生都能在挑战中获得成长，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、教材深度解构与整合分析

  本课内容选自人教版《Goforit!》七年级下册第六单元SectionA部分，单元主题为“日常生活活动”。SectionA2a-2e是本单元听说技能训练的核心环节，承上启下，地位关键。从语篇角度看，2a-2d提供了多个连贯的微型对话和独白语篇，话题紧密围绕“描述他人正在进行的活动”展开，语篇类型包括电话对话、现场描述等，具有鲜明的口语特征和真实交际属性。2e的结对活动则是由输入转向输出的关键桥梁，为学生提供了创造性运用语言的框架。从语言知识看，本部分集中呈现并操练了“现在进行时”的肯定句、特殊疑问句及其答语的核心结构，重点动词短语如“watchingTV,cleaning,readinganewspaper,talkingonthephone,makingsoup,washingthedishes”等均与学生的生活经验高度相关。教材编排逻辑清晰：2a-2b侧重听力辨音与信息捕捉（听关键词、匹配人物与活动）；2c-2d聚焦听力细节理解与对话模仿（听细节完成句子、跟读模仿语音语调）；2e则过渡到基于提示的同伴对话创编。然而，教材提供的语境相对静态。基于此，本设计将对教材进行创造性整合与深度拓展：一是在听力任务前增设“情境预热”与“预测”环节，激活学生图式；二是在听力理解中，设计超越教材练习的层次化问题链，引导学生进行推断、概括等深层思维活动；三是在听后输出阶段，构建更具挑战性和真实性的综合任务，如“家庭生活现场报道”或“社区活动播报”，将语言运用从描述图片提升至描述动态场景、表达个人见解，实现知识的情境化迁移与素养的整合性提升。

  三、学情精准剖析与需求对应

  教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已积累了一定的基础词汇和一般现在时、祈使句等基本句型，具备简单的听说模仿能力和初步的小组合作意识。其心理认知特点表现为：对形象直观、贴近生活的内容兴趣浓厚，乐于参与角色扮演、游戏等互动活动，但注意力持久性有限，抽象语法概念的理解需借助具体情境和反复实践。针对“现在进行时”，学生的前认知可能存在以下情况：部分学生通过课外学习已有模糊接触，但绝大多数尚未形成清晰、系统的结构意识，容易在动词现在分词构成（特别是重读闭音节双写、去e等规则）以及时态意义上与已学的一般现在时产生混淆。在听说技能上，他们能听懂简单的课堂指令和慢速短对话，但在捕捉连贯语流中的关键信息、辨别连读弱读等语音现象、以及进行稍长段落的有效口头表达方面仍存在困难。此外，学生个体差异显著，部分学生自信不足，羞于开口。基于以上分析，本教学设计将采取以下针对性策略：利用多媒体视频、动态图片、肢体动作创设高沉浸感情境，化抽象语法为具体可感的画面；设计由词到句、由句到篇、由模仿到创新的梯度任务，搭建“小步快走”的成功阶梯；在语法归纳环节，引导学生通过观察、对比、发现来自主总结规则，变被动接受为主动建构；在小组活动中，明确角色分工，引入评价量规，鼓励互助互学，让不同水平的学生都能找到参与点和生长点，从而有效克服畏难情绪，提升学习内驱力。

  四、素养导向的教学目标体系

  基于对课程标准的解读、教材的挖掘以及学情的把握，确立本课时如下多维立体、可观测可评估的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、认读、拼写本课核心动词短语：watchTV,clean,readanewspaper/abook,talkonthephone,makesoup,washthedishes,usethecomputer,exercise等。

  2.学生能够在听力语篇中准确捕捉“谁正在做什么”的关键信息，并完成相应的匹配、填空等任务。

  3.学生能够理解、归纳并初步运用“现在进行时”的结构（am/is/are+V-ing）来描述正在发生的动作，能就“Whatareyoudoing?Whatishe/shedoing?Whataretheydoing?”等问题进行正确的问答交流。

  4.学生能够模仿录音中的语音、语调、节奏进行对话朗读，并尝试在自主对话中运用恰当的连读和语气。

  （二）学习能力目标

  1.通过听力前预测、听力中关键词抓取、听力后信息重构等策略训练，提升学生的有意注意和听力微技能。

  2.通过小组合作完成信息差任务、情境表演等活动，培养学生协作探究、沟通解决实际问题的能力。

  3.引导学生利用思维导图、语法观察表等工具自主发现、归纳语言规律，培养其自主学习与元认知策略。

  （三）思维品质目标

  1.在对比“一般现在时”与“现在进行时”不同语境使用的过程中，培养学生分析、比较、归纳的逻辑思维能力。

  2.在根据有限信息（如部分声音、局部画面）推测完整场景的活动中，激发学生的想象力和推理能力。

  3.在评价他人表演、优化自身表达的任务中，发展初步的批判性思维和创新思维。

  （四）文化意识目标

  1.通过话题涉及的家庭活动、休闲方式，引导学生关注中西方家庭日常生活的异同，增进对自身生活的感知。

  2.在模拟打电话等交际场景中，渗透英语交际中得体的开场白和结束语等简单礼仪。

  五、教学重难点研判与突破策略

  （一）教学重点

  1.核心动词短语的音、形、义、用结合。

  2.“现在进行时”基本句型（Whatareyoudoing?I’mV-ing.Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.）的理解与口头运用。

  突破策略：采用全身反应法辅助词汇记忆，将短语与具体动作、图片、短视频强力关联。通过大量高复现率、强情境性的听说操练，如连锁问答、图片快闪描述、情境替换练习等，使核心句型内化为学生的自动反应。

  （二）教学难点

  1.动词现在分词（V-ing形式）的正确构成，特别是重读闭音节双写末尾辅音字母（如：swimming,running）及以不发音e结尾去e加ing（如：making,writing）等规则。

  2.在真实或接近真实的交际语境中，准确、流畅地运用现在进行时进行多轮次、有信息含量的对话。

  突破策略：设计“动词变身小魔法”趣味归纳活动，将规则编成口诀或图表，辅以大量分类练习和即时纠错。创设“校园电视台小记者采访”、“家庭周末时光连环画解说”等综合输出任务，提供语言支架和示范，让学生在完成有意义的交际项目中反复运用、自我监控、同伴修正，从而攻克运用难关。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成高清图片、动画、原版音频、短视频片段（如截取自适合学生水平的生活情景剧或纪录片），用于创设情境、呈现语言、辅助输入。

  2.音频材料：教材配套录音，以及教师根据学情自编或变速处理的补充听力材料。

  3.实物教具：电话模型、报纸、汤碗道具等，用于增强情境真实感。

  4.学习卡片：包含动词原形与现在分词配对卡、人物活动图片卡、对话脚手架卡片等，用于小组活动。

  5.互动平台：如班级优化大师、希沃白板等，用于随机点名、小组计分、作品展示与实时评价。

  6.板书设计：采用思维导图与情境图谱相结合的动态板书，左侧核心句型结构，右侧随课堂进展生成“社区活动场”情境图。

  七、教学过程精细化实施

  （一）启动阶段：情境浸入，目标聚焦(约5分钟)

  活动一：视听引思，激活旧知

  教师播放一段约1分钟的无对话背景音乐视频，内容为不同场所（家庭客厅、公园、图书馆等）人们正在进行各种活动的蒙太奇剪辑。视频静音播放后，教师提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Tellmeanyactionsyousee,usingthewordsyouknow.”引导学生使用已知动词如“read,run,play”等进行简单描述。此环节旨在迅速吸引学生注意力，无压力激活相关话题词汇，并自然引出一个认知冲突：如何更准确、更地道地描述“正在发生”的动作？

  活动二：游戏激趣，呈现新知

  教师说：“Now,let’splayaguessinggame.Iwilldosomeactions,andyouguess:WhatamIDOINGnow?”教师做出“看手表”、“擦黑板”、“打电话”等动作，引导学生尝试用“Youarelookingat.../cleaning...”猜测。当学生用到“-ing”形式时，教师以夸张的口型、清晰的发音重复该句子，如：“Yes!IamCLEANINGtheblackboard.”并同步将核心句型“Iam(I’m)V-ing.”呈现在黑板左侧。随后，邀请一名学生上台做动作，教师问全班：“Whatishe/sheDOING?”引导学生说出“He/SheisV-ing.”，并同样板书该句型。通过TPR教学法，将目标语法结构在真实互动中自然呈现，赋予其具体的意义和功能。

  （二）输入阶段：分层听解，意义建构(约20分钟)

  环节一：听力前——预测与准备(Pre-listening)

  1.词汇图式搭建：利用课件快速闪现本课核心动词短语的图片，采用“看图片，说短语；听短语，做动作；读短语，解词义”三步法，确保学生掌握音、形、义。重点处理“washingthedishes”与“doingthedishes”的同义表达，“newspaper”的发音与拼写。

  2.情境与任务预览：呈现2a的图片，创设情境：“Thisisabusyneighborhood.Manypeoplearedoingdifferentthings.Lookatthepicture,whocanyousee?Whatdoyouthinktheymightbedoing?”引导学生根据图片线索（如人物手中的物品、所处位置）进行合理预测，并简单记录。随后明确听力任务：“Now,let’slistenandmatchthenameswiththeactivities.Forthefirsttime,justgetthemainidea.”

  环节二：听力中——精听与泛听结合(While-listening)

  1.第一遍听（2a）：整体感知，验证预测。播放2a录音，学生完成姓名与活动的匹配。听后不急于核对答案，而是开展同伴互查和基于证据的讨论：“WhydoyouthinkJennyiscleaning?Whatdidyouhear?”鼓励学生用听到的片段信息佐证自己的选择。

  2.第二遍听（2b）：细节捕捉，聚焦形式。发布任务：“Listenagain.Thistime,payattentiontotheexactsentences.Whatarethepeopledoing?Writedownthecompletesentencesyouhear.”播放2b录音，学生尝试填写或补全句子。此环节重点引导学生关注“am/is/are+V-ing”的完整结构在语流中的呈现。听完后，通过跟读录音、分析句子结构，巩固语言形式。

  3.第三遍听（2c2d）：深度理解，模仿语音。首先，针对2c对话，设计深层理解问题链，如：“WhereisSteve?Whyishecalling?Whatdoeshewanttodo?WhatdoyouthinkJennywillsaynext?”引导学生超越字面信息，理解对话的交际意图和上下文逻辑。然后，播放2d跟读部分，聚焦语音模仿。教师可选取包含连读（如“Whatareyou”连读为/ˈwɒtʃə/）、语调（一般疑问句的升调、陈述句的降调）的句子进行重点剖析和带读，通过“耳听—口模仿—体感知”的方式提升学生的语音素养。

  环节三：听后——整合与内化(Post-listening)

  1.信息重构：要求学生两人一组，不看课本，仅凭记忆和板书提示，尝试复述图片中每个人物正在做什么（如：Inthepicture,Jennyiscleaning.Rickis...）。从复述单个句子过渡到用连接词（and,but）串联成小语段。

  2.语法发现：教师引导学生观察黑板上及听力中出现的所有现在进行时的句子，分组讨论并完成“语法发现任务单”：“你能找出这些句子的共同结构吗？”“这个结构是用来表达什么时间发生的动作？”“动词发生了什么变化？你能总结出几种变化规则吗？”通过合作探究，学生自主归纳出“be动词+V-ing”的结构、时态意义以及动词加ing的基本规则。教师适时补充难点规则，并以口诀或分类游戏进行巩固。

  （三）内化与输出阶段：任务驱动，交际应用(约15分钟)

  活动一：控制性操练——从熟练到自动

  开展“信息差”配对活动。学生A持有几张描绘不同人物在不同地点活动的卡片（部分与课本类似，部分新增），学生B持有对应的空白表格。A需用“Whatis...doing?”提问B表格中的人物，B根据A的描述在表格中画出或写出简图短语。反之亦然。此活动强制学生进行目标句型的问答，在信息传递的真实需求中达到熟练运用。

  活动二：半开放性产出——从模仿到创造

  过渡到2e的结对活动，但进行升级。提供更多样的情境卡片，如“Inthelibrary”,“Ontheplayground”,“Atthesupermarket”。要求学生不仅模仿2d编对话，还要根据新情境增加内容，如打招呼、询问原因、提出邀请、礼貌结束通话等，使对话更丰满、更真实。教师巡视指导，提供个性化词汇支持和纠错反馈。

  活动三：开放性综合任务——从运用到迁移

  发布终极任务：“校园生活直播站”。将班级分成若干“电视台摄制组”。每组抽取一个校园场景（如：操场、教室、食堂、办公室），在规定时间内，用现在进行时描述该场景中至少4个人物（可以是同学、老师）的“实时”活动，创作一段1分钟左右的“现场口播稿”。准备期间，组员可进行“实地观察”（观察教室现状）或合理想象。随后，每组派一名“主播”进行展示。此任务融合了听、说、看、思、创等多种技能，将语言运用提升到语篇层面和真实交际层面，是实现核心素养综合发展的关键环节。

  （四）总结与延伸阶段：评价反思，拓展升华(约5分钟)

  1.结构化总结：师生共同回顾本课所学，利用板书形成的思维导图，从“我们学会了哪些活动短语”、“如何询问和描述正在进行的动作”、“动词变成V-ing有哪些秘诀”三个方面进行梳理，强化知识网络。

  2.多元评价：采用“掌声热度计”对小组“现场口播”任务进行同伴评价；教师结合学生在各环节的表现，给予以鼓励和发展性建议为主的点评，特别表扬在合作、创新、语音模仿方面表现突出的个人和小组。

  3.分层作业布置：

  基础巩固层：录制2d对话的模仿朗读音频；用现在进行时造句描述自己家人今晚8点正在做的事情（至少5句）。

  能力拓展层：观看一段英语动画片片段（约2分钟），记录其中人物正在进行的活动，并用3-5句话写一段简短描述；尝试与同学用英语进行一次真实的电话交流，谈论彼此当下正在做的事情。

  探究创新层：以“ABusyDayinOurCity”为题，绘制一幅漫画或创作一个简短的连环画脚本，并用现在进行时为每幅图配上英文解说。思考并比较：中西方家庭在周末通常进行的活动有哪些异同？可从网络或书籍中查找简单资料。

  4.情感升华与预告：总结时强调语言是观察和连接世界的窗口，鼓励学生用今日所学，更积极地用英语描述和分享生活中的精彩瞬间。并简要预告下节课将深入探讨现在进行时的其他用法及更多相关表达，激发持续学习的期待。

  八、板书设计图谱

  板书采用分区设计，左侧为“语言结构区”，右侧为“情境生成区”，中间以箭头连接，体现“形式-意义-使用”的统一。

  [左侧]

  Unit6I’mwatchingTV.(SecA2a-2e)

  核心句型结构：

  Q:Whatareyoudoing?

  A:I’m(Iam)+V-ing.

  Q:Whatishe/shedoing?

  A:He/Sheis+V-ing.

  Q:Whataretheydoing?

  A:Theyare+V-ing.

  V-ing变化小站：

  直接+ing:watch→watching,clean→cleaning

  去e+ing:make→making,use→using

  双写+ing:run→running,swim→swimming

  [右侧]

  OurBusyCommunity(课堂生成)

  （随教学进程，贴上或画出人物简笔画，并标注核心短语）

  Jenny—→cleaning

  RickMary—→watchingTV

  ...

  （下方预留空间，用于展示学生生成的新场景和短语）

  [中部箭头连接处]

  WeUseLanguagetoDescribetheONGOINGWorld!

  九、教学评价设计

  本课评价贯穿教学始终，坚持“教、学、评”一体化原则，采用形成性评价为主、终结性评价为辅的多元评价体系。

  1.课堂观察评价：教师通过巡视、提问