初中七年级英语下册Unit 1 Can you play the guitar 第二课时教案

初中七年级英语下册Unit1Canyouplaytheguitar?第二课时教案

一、教学目标

（一）语言能力目标

1.知识目标：

1.2.学生能够熟练掌握并运用情态动词can

用于询问和陈述能力的肯定句、否定句和一般疑问句结构：

1.2.3.I/You/He/She/We/Theycanplaychess.

2.3.4.I/You/He/She/We/Theycan’t(cannot)swim.

3.4.5.Canyou/he/she/theydance?Yes,I/he/she/theycan./No,I/he/she/theycan’t.

5.6.巩固与扩展关于才艺与活动的词汇：sing,dance,draw,swim,speakEnglish,playchess,playtheguitar/piano/violin,tellstories

等。

6.7.理解并初步运用连词and

与but

连接简单句，表达能力的并列与转折关系。

8.技能目标：

1.9.听力：能听懂关于个人能力介绍的简短对话，并准确提取关键信息（如：人物、能力项目、能否做某事）。

2.10.口语：能够就自己与他人的才能进行流利、准确的问答与简单描述，并能在模拟的真实情境（如：社团招新、朋友介绍）中进行简单的交际对话。

3.11.阅读：能够读懂关于俱乐部介绍或人物能力描述的简短篇章，理解主旨大意和细节信息。

4.12.写作：能够根据提示，写出简短的段落来介绍自己或他人的能力，正确使用can/can’t

及连词and/but

。

（二）学习能力目标

1.通过小组合作、角色扮演等活动，培养学生主动参与、积极合作的学习策略。

2.引导学生利用思维导图、图表（如T型表：Can/Can’t）等工具对语言知识进行归纳、整理和可视化记忆。

3.培养学生通过上下文猜测词义、根据句型结构进行仿说仿写的迁移应用能力。

（三）思维品质目标

1.发展学生的逻辑思维：通过and

与but

的使用，理解信息间的并列与转折逻辑关系。

2.培养学生的批判性思维萌芽：在“俱乐部招新”情境中，能根据不同角色的能力提出加入俱乐部的理由或建议，进行简单的分析判断。

3.激发创造性思维：鼓励学生在展示和描述能力时进行个性化表达，并能为班级或小组设计一个虚拟的“特色俱乐部”，阐述其需要的才能。

（四）文化意识目标

1.了解英语国家常见的课外活动与俱乐部文化，认识到发展个人兴趣爱好的重要性。

2.通过谈论能力，引导学生学会欣赏自己和他人的长处，建立自信，培养积极、包容的交往态度。

3.对比中西方在才艺培养和表达上的异同，初步培养跨文化理解意识。

二、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.情态动词can

在不同人称下陈述句、否定句、一般疑问句及其答语的综合运用。

2.3.围绕“个人才能”主题的核心词汇在真实语境中的准确运用。

3.4.在接近真实的交际情境中，进行关于能力的有效口头信息交换。

5.教学难点：

1.6.情态动词can

后始终接动词原形这一语法规则的自动化运用，避免出现canplays

,cantoswim

等错误。

2.7.连词and

与but

在连接两个简单句表达复杂意义时的准确选用。

3.8.学生从机械性操练向有意义、有创造性的语言运用过渡，克服开口焦虑，实现流畅表达。

三、教学准备

1.多媒体课件：包含高清图片（各类才艺活动）、音频（听力材料、背景音乐）、动画短片（展示俱乐部活动）、互动游戏模板。

2.实物教具：一个玩具话筒（用于采访活动）、几个代表不同俱乐部的简易标识牌（如音乐部、运动部、艺术部、英语角）。

3.学习任务单：

1.4.TaskSheet1:听力信息捕捉表。

2.5.TaskSheet2:“个人才能调查”访谈记录表。

3.6.TaskSheet3:“超级俱乐部”设计蓝图。

7.课堂环境布置：将教室划分为几个区域，模拟“俱乐部招新展台”，便于后续情境活动开展。

8.学生课前准备：复习第一课时所学才艺词汇，并思考自己及两位好朋友会与不会做的事情。

四、教学过程

Step1:情境导入，激发兴趣(Warming-upLead-in)(预计时间：8分钟)

活动设计：“才艺大猜想”游戏

1.教师活动：教师以饱满的热情问候学生，播放一段节奏明快、包含各种活动场景的短视频（如：有人唱歌、跳舞、打球、画画、弹琴）。随后，教师在PPT上呈现模糊处理的才艺图片局部，或播放相关动作的简短音效。

2.学生活动：学生观看视频后，根据图片局部或音效，快速抢答说出对应的英语短语，如：playbasketball

,singasong

,playthepiano

。

3.互动与聚焦：教师对学生的回答给予积极反馈，并自然地将最后一张图片定格在“弹吉他”上。教师提问：“Great!Somanyactivities!Look,hecanplaytheguitar.Canyouplaytheguitar?”随机询问几名学生，引导他们用Yes,Ican.

或No,Ican’t.

回答。随后，教师揭示本课主题：“Today,we’regoingtolearnhowtotalkaboutwhatwecanandcan’tdobetter.Andguesswhat?Ourschoolclubsarerecruitingnewmembers!Let’sfindyourtalentandjoinaclub!”

4.设计意图：通过视听结合的趣味游戏，快速激活学生已有词汇，营造轻松愉悦的课堂氛围。以“学校俱乐部招新”这一真实且贴近学生生活的情境贯穿全课，瞬间点燃学生的学习动机，明确本课学习目标。

Step2:听说输入，感知语言(ListeningSpeakingInput)(预计时间：15分钟)

活动设计：俱乐部招新广播站

1.任务前(Pre-listening)：

1.2.教师展示“音乐俱乐部”、“运动俱乐部”、“艺术俱乐部”、“英语俱乐部”的图片和名称，与学生快速回顾相关词汇。

2.3.呈现核心句型结构图，引导学生观察can

在肯定句、否定句、疑问句中的位置和形式变化。

3.4.发放TaskSheet1（听力信息捕捉表），表格列有俱乐部名称、所需才能、对话中人物姓名及他们的能力匹配情况（√/×），让学生明确听力任务。

5.任务中(While-listening)：

1.6.第一遍听：播放一段关于俱乐部招新的对话（如：两名学生在广播站播报招新信息，并讨论他们自己和他们朋友的能力）。要求学生整体聆听，抓住主旨：他们在谈论什么？（Clubsandtalents）

2.7.第二遍听：分段播放对话，要求学生完成TaskSheet1，勾选或填写关键信息。例如：

1.3.8.MusicClubwantspeoplewhocan______or______.

2.4.9.Davidcanplaytheguitar,buthe______singwell.

3.5.10.CanLisajointheArtClub?______.Becauseshe______.

6.11.第三遍听：播放完整对话，学生跟读模仿语音语调，重点关注can

的弱读和句子的升降调。

12.任务后(Post-listening)：

1.13.教师核对答案，并利用课件呈现听力文本中的重点句，引导学生齐读、分组读。

2.14.语言聚焦：教师引导学生从听力材料中提取出含有and

和but

的句子，如：“Icanplaythepianoand

sing.”“Hecanplaychess,but

hecan’tplaysoccer.”通过对比，让学生直观理解and

表示“都…”，but

表示“但是…”，并尝试用这两个词连接自己的能力造句。

3.15.微技能训练：进行快速问答接力赛，教师或一名学生用Canyou/yourfriend...?

提问，下一位学生回答后立即向下一位提问，形成链条，训练反应速度和句型熟练度。

设计意图：听力活动设计遵循“整体—细节—跟读”的认知规律，任务层层递进。TaskSheet1提供了有效的听力支架。听后活动不仅检查理解，更深入挖掘文本中的目标语言点（and/but

），并进行即时可控的口语输出训练，为后续更自由的表达奠定基础。

Step3:合作探究，内化语言(CollaborativePracticeLanguageInternalization)(预计时间：12分钟)

活动设计：“寻找最佳队友”访谈会

1.示范与规则：教师化身“俱乐部经理”，邀请一位学生作为助手，演示如何进行“才能访谈”。

1.2.T:“Hello!I’mthemanageroftheMusicClub.Weneedsingersandguitarists.Canyousing?”

2.3.S1:“Yes,Ican.Icansingpopsongs.”

3.4.T:“Great!Canyouplaytheguitar?”

4.5.S1:“No,Ican’t.ButmyfriendLilycanplayitverywell.”

5.6.T:“Thankyou!PleasefillinthisformformeandyourfriendLily.”

6.7.教师示范如何在TaskSheet2（个人才能调查表）上记录信息。

8.小组活动：

1.9.学生4人一组，每组获得四张不同的“俱乐部招聘卡”（写明俱乐部名称及需求，如：BasketballClub:needpeoplewhocanrunfastANDplaybasketball）和足够的TaskSheet2。

2.10.组内角色分配：每人轮流担任一个“俱乐部经理”，其他三人为“应聘者”。“经理”根据自己手中的招聘卡需求，用Canyou...?

和Whatcanyoudo?

提问，“应聘者”如实回答。双方需在调查表上记录对方（或对方朋友）的姓名及匹配的才能。

3.11.目标：每位“经理”需要在规定时间内，为本俱乐部找到至少一位符合条件的“新成员”，并记录其信息。

12.教师巡视与指导：教师在小组间巡视，提供必要的词汇支持（如学生想表达“下棋”、“讲故事”但不会说时），纠正明显的语法错误（如动词未用原形），并鼓励学生使用and

和but

来丰富表达。

13.小组汇报：活动结束后，随机邀请2-3个小组的“经理”向全班汇报他们的“招聘成果”。例如：“FortheBasketballClub,IfindTom.Hecanrunfastandplaybasketballwell.Hecan’tswim,butthat’sOKforourclub.”

设计意图：此环节将语言练习置于有明确信息差和交际目的的任务中。角色扮演增加了趣味性和真实感。“招聘”情境迫使学生必须理解对方话语并做出恰当回应，实现了语言的意义协商。小组合作降低了个人焦虑，促进了同伴互助。汇报环节则提升了活动的成果感和语言输出的完整性。

Step4:综合运用，迁移创新(IntegratedApplicationCreativeTransfer)(预计时间：10分钟)

**活动设计：创建我们的“超级俱乐部”

1.任务发布：教师宣布：“Youallhavesomanytalents!Now,it’stimetocreateyourownDREAMCLUB!”展示TaskSheet3（“超级俱乐部”设计蓝图），蓝图包括：俱乐部名称(ClubName)、标志(Logo，可画图)、招募要求(Wewantpeoplewhocan...)、俱乐部口号(Slogan,e.g.,“Joinus!Showyourtalent!”)、以及两位创始成员（即小组成员）的才能介绍。

2.小组创作：

1.3.学生重新分组或沿用原组，利用所学语言，共同讨论并完成蓝图设计。

2.4.教师提供语言支架贴在黑板上：

1.3.5.Ourclubisthe...Club.

2.4.6.Wewantpeoplewhocan...and...(但不能...).

3.5.7.Ourmembers:Ican...and...,butIcan’t...Mypartner...can...He/Shecan’t...,buthe/shecan...

4.6.8.Comeandjoinus!

7.9.鼓励学生发挥想象，俱乐部可以不拘泥于现实，如“SuperheroClub”（需要会飞、会帮助别人），“WorldExplorerClub”（需要会说多种语言、会游泳、会拍照）。

10.成果展示与互评：

1.11.每个小组选派1-2名代表，拿着设计蓝图到讲台前进行“俱乐部宣传推广”。

2.12.其他小组学生作为“潜在会员”聆听，并在展示后用CanIjoinyourclubifIcan...?

进行提问，展示小组需根据招募要求回应。

3.13.教师引导学生从“语言运用是否准确”、“创意是否新颖”、“展示是否自信”等维度进行简短同伴互评。

设计意图：这是本课的高潮和输出顶峰。任务整合了听、说、读、写技能，并融入了美术、设计等跨学科元素。它要求学生创造性、批判性地运用本课核心语言，从模仿走向创造。展示环节提供了真实的交际audience，互评环节培养了学生的评价能力。此活动充分体现了英语学习活动观中的“迁移创新类活动”。

Step5:总结梳理，布置作业(SummaryAssignment)(预计时间：5分钟)

1.学生主导总结：教师提问：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生从词汇、句型、功能等方面进行回顾。可以邀请学生到黑板前，补充完善教师在课前板书的简单思维导图框架。

2.教师精要提炼：教师用简洁的语言强调本课核心：can/can’t

用于谈能力，动词原形跟后面；and

连接同类项，but

表示有转折；勇敢表达我能行，发现特长乐生活。

3.分层作业布置：

1.4.基础性作业：用can/can’t,and/but

写5个句子，描述自己家人的能力。例如：Mymomcancookwell,butshecan’tswim.

2.5.拓展性作业：将课堂设计的“超级俱乐部”蓝图完善成一篇小短文（60词左右），并配上插图。

3.6.实践性作业：用英语采访一位家人或朋友，了解他们的两个才能和一个“不能”，并尝试在下一节课做简短分享。

7.结束语：教师给予全体学生鼓励性评价，肯定他们在课堂上的努力和创造力，并预告下节课内容：“Nexttime,we’lllearnhowtocontacttheseclubsandwriteanapplicationemail.Keepupthegoodwork!”

设计意图：学生主导的总结有助于培养其元认知能力。口诀式提炼朗朗上口，便于记忆。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的需求，将学习从课内延伸至课外和家庭。积极的结束语维持学生的学习热情。

五、板书设计

黑板左侧为“TalentTree”，右侧为“ClubWorld”。

Unit1Canyouplaytheguitar?

Period2:ShowYourTalent!JoinaClub!

【TalentTree】【ClubWorld】

(核心词汇与句型)(情境与产出)

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动词原形！MusicClub

singdancedraw(needs:sing,play...)

swimspeakplaySportsClub

tellstories...(needs:run,jump,play...)

ArtClub...

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I/He/She/TheyCAN(do).————————————

CANyou/he/she/they(do)?OurDreamClub:

Yes,...can./No,...can't.Name:_______

Ican...and...Slogan:_______

Ican...,butIcan't...Wewantpeoplewhocan...

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设计意图：板书设计力求简洁、美观、系统。左侧以“才能树”形式归类呈现核心语言知识，强调动词原形，醒目直观。右侧“俱乐部世界”动态呈现本课情境主线及最终产出框架。左右呼应，体现