初中七年级历史下册“宋元经济的繁荣：重心南移与社会变革”教学案

初中七年级历史下册“宋元经济的繁荣：重心南移与社会变革”教学案

一、课标分析与本课定位【基础】【非常重要】

依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》，本课内容对应的是“认识宋元时期在经济方面的新变化，了解中国古代经济重心的南移”。这不仅要求学生掌握基本的史实，更强调通过经济现象洞察社会发展的深层逻辑。本课在教材体系中具有承上启下的关键作用：承接上册隋唐经济制度的铺垫，开启对中国古代经济格局根本性转变的探究。宋代是中国古代经济发展的一个高峰，农业技术的革新、手工业的兴盛、商业的突破以及海外贸易的拓展，共同推动了中国经济重心的最终南移。这一变化不仅深刻影响了宋元社会的面貌，也为后世直至明清的经济格局奠定了基础。因此，本课的教学立意不应仅仅停留在史实的罗列，而应引导学生透过纷繁的经济现象，理解生产力进步、政策导向、社会环境与自然条件等多重因素如何相互作用，共同促成了这一具有里程碑意义的历史变革。

二、学情研判与教学应对【重要】

七年级学生经过近一个学期的历史学习，已具备初步的历史时空观念和史料解读能力，对历史故事兴趣浓厚。然而，经济史内容相对抽象，涉及的概念（如复种制、交子、市舶司）和规律（如经济重心南移的动因）对于他们而言存在理解难度。此外，学生在影视作品或前序学习中容易形成对宋朝“积贫积弱”的刻板印象，而对宋代经济的繁荣及其在世界的领先地位认知不足。因此，教学实施中需注重以下策略：

具象化策略：借助丰富的图像（如《清明上河图》《耕获图》）、实物模型（如秧马、楼船）、视频资料（如3D复原的泉州港）将抽象概念直观化。

情境化策略：设计角色扮演、模拟交易、策展人等沉浸式活动，让学生在具体任务中感知历史。

冲突化策略：呈现“繁荣”与“积弱”并存的矛盾史料，引发认知冲突，激发深层思考，引导学生辩证地、全面地评价一个时代。

三、教学目标设计与核心素养落地【重要】

唯物史观：通过分析宋代农业、手工业、商业三者之间的内在联系，理解生产力进步是推动社会发展的根本动力；通过探究经济重心南移的原因，认识到社会安定、政策调整、自然环境与人口迁徙对经济发展的影响。

时空观念：利用《北宋时期经济发展分布图》《南宋时期经济分布图》《唐代长安城与北宋东京城对比图》，引导学生识别经济重心从黄河流域向长江流域转移的空间过程和时间节点，构建清晰的时空坐标。

史料实证：通过解读诗词、文献摘编、考古发现（如泉州宋代海船、沉船瓷器）、图像史料（如《耕获图》），引导学生从中提取有效信息，印证或质疑历史结论，初步形成“论从史出”的意识。

历史解释：能够用自己的语言准确概括宋代农业、手工业、商业发展的具体表现；能够分析交子出现的原因和意义；能够从多个角度解释经济重心南移的原因及其影响，形成对历史现象的合理解释。

家国情怀：通过感受宋代经济的繁荣、海外贸易的拓展以及四大发明对世界的贡献，增强民族自豪感；通过对古代经济开发与生态关系的探讨，树立可持续发展的意识；通过感悟宋元时期多元文化的交融，理解中华文明的包容性与开放性。

四、教学重难点确立【高频考点】【难点】

教学重点：宋代农业、手工业、商业发展的具体表现及其内在联系。【高频考点】

依据：这是课标要求的基础知识，也是理解经济重心南移的前提。农业的进步为手工业提供原料，农业和手工业的繁荣为商业提供了丰富的商品，商业的繁荣又反过来促进了农业和手工业的商品化。厘清这一逻辑链是掌握本课的关键。

教学难点：中国古代经济重心南移的原因、过程及历史启示。【难点】

依据：经济重心的南移是一个长达数百年的漫长过程，涉及政治、经济、自然环境、人口等诸多因素的综合作用，对于七年级学生而言，梳理其复杂机理并进行归纳分析具有挑战性。同时，引导从中得出对当今区域经济发展的启示，考验学生的知识迁移能力。

五、教学实施过程（核心环节，详尽展开）

（一）导入新课：名画疑云，激趣引思（预设3分钟）

【教师活动】多媒体展示《清明上河图》全卷的动态细节，最后定格在繁华的汴河两岸。提出问题：“同学们，这幅画描绘了北宋都城东京的繁华景象。画中店铺林立、商船云集。然而，在不少历史叙述中，宋朝又被称为‘积贫积弱’的王朝。那么，真实的宋朝经济究竟是‘富’还是‘贫’？这一时期的经济发展到了怎样的高度？它对中国历史的走向产生了怎样的深远影响？今天，就让我们化身为历史的探访者，一同走进第9课，探寻宋代经济的真实面貌。”【设计意图】利用名画创设直观情境，通过设置认知冲突，迅速激发学生的好奇心和探究欲，点明本课的核心议题。

（二）任务驱动一：深耕易耨——探秘宋代“第一产业”的飞跃（预设12分钟）

【子目导入】“农业是传统经济的基石。宋代的农业究竟取得了哪些突破，能够支撑起整个社会的繁荣呢？”

【自主学习与批注】【基础】学生阅读教材第一子目“农业的发展”，用笔圈画出宋代农业发展的表现。随后请学生代表上台，在黑板板书区域书写关键词，如“占城稻”“复种制”“苏湖熟，天下足”“棉花”“茶树”等。【设计意图】培养学生提取和归纳有效信息的能力。

【图像证史】【重要】多媒体展示《耕获图》（北宋）和《秧马》图。

教师设问1：观察《耕获图》，你能从这幅画中解读出哪些关于宋代农业的信息？（引导学生从生产环节、协作劳动、土地利用率等角度观察）。

学生回答后，教师总结：这幅画描绘了从耕田、插秧到收获、扬场的几乎全部生产过程，展现了当时精耕细作的农业模式，以及人多地少背景下对土地高效利用的追求。

教师设问2：这种叫做“秧马”的农具，它的发明有什么作用？（减轻劳作强度，提高插秧效率）。

【史料探究】【难点】引入占城稻的史料。

材料展示：“占城稻，耐旱，穗长而无芒，粒差小，不择地而生。”——《宋史·食货志》

教师设问3：结合材料和课本，分析占城稻的引进和推广对宋代农业产生了什么深远影响？（提高了抗灾能力，增加了粮食产量，使原本贫瘠的土地也能得到开发，为“苏湖熟，天下足”局面的出现奠定了基础）。

【时空定位】【重要】展示《宋代经济分布图》，引导学生在地图上找到“苏州”、“湖州”、“太湖流域”以及棉花、茶树的主要种植区。教师强调：粮食产量的提高和农业结构的调整（经济作物种植扩大），使得更多的劳动力从土地上解放出来，为手工业和商业的发展提供了可能。这是三大产业联动发展的起点。

（三）任务驱动二：炉火纯青——感受手工业的“中国制造”魅力（预设10分钟）

【子目导入】“农业的发展为手工业提供了原料和劳动力。宋代的手工业水平在当时的世界堪称翘楚，让我们一起看看那时的‘中国制造’有多么惊艳。”

【小组合作探究】【高频考点】将学生分为“丝织业组”、“制瓷业组”、“造船业组”，每组领到一份包含文字和图片的资料包。

丝织业组：阅读教材，结合黄道婆革新棉纺织技术以及“号街市”中“孙羊布帛店”的信息，讨论宋代丝织业和棉纺织业的发展情况。

制瓷业组：阅读教材，观察五大名窑瓷器图片和元青花图片，讨论宋代制瓷业的特点、瓷都地位以及瓷器在海外贸易中的地位。【重要】教师补充：宋代制瓷业不仅产量大，而且艺术成就极高，是当时中华文明的亮丽名片，远销世界50多个国家。

造船业组：阅读教材，观察泉州出土的宋代海船模型或复原图，结合材料“海舟以福建为上”，讨论宋代造船业的技术成就（如体型巨大、设计科学、水密隔舱技术、配备指南针）。【高频考点】

【小组汇报与互评】每组派代表进行2分钟汇报，其他组可提问或补充。教师对各组表现进行点评，并引导学生思考：高度发达的手工业对商业（尤其是海外贸易）起到了什么作用？（提供了高质量的出口商品，如丝绸、瓷器，刺激了贸易需求）。

（四）任务驱动三：货通天下——见证商业革命的“现代性”萌芽（预设15分钟）

【子目导入】“农业和手工业的繁荣果实，需要通过商业这个渠道进行流通。宋代的商业，发生了一场被后世史学家称为‘商业革命’的深刻变革。”【热点】

【实物观察与对比】【重要】每组发放一张《清明上河图》局部仿制图（电子版打印），以及一张《唐长安城平面复原图》。

教师设问1：对比两幅城市图，你们能发现北宋的城市商业与唐朝相比，发生了哪些根本性的变化？

学生观察、讨论后回答。教师在黑板上以思维导图形式梳理：

空间突破：唐朝的“市”（商业区）和“坊”（住宅区）严格分开，有围墙；北宋东京城则打破了坊市界限，店铺临街而开，甚至可以在居民区内开设。

时间突破：唐朝实行宵禁，晚上不能做生意；北宋则出现了早市和夜市，交易时间大大延长。【高频考点】

【角色扮演】“假如你是北宋东京城的一名商人，现在要远赴四川采购丝绸，或者到海外进行贸易，你会面临什么支付难题？又会如何解决？”

引导学生结合教材，理解金属货币（铁钱）的笨重和不便，从而引出世界上最早的纸币——交子的诞生。【高频考点】【重要】

教师追问：交子的出现，仅仅是支付手段的变化吗？它说明了什么？（说明了商品经济的发达，也是商业信用发展的体现）。

【史料研读】展示《宋代海外贸易图》和关于市舶司收入的材料。

材料展示：“（宋高宗）市舶之利最厚，若措置得宜，所得动以百万计。”——《宋会要辑稿》

教师设问2：结合地图和材料，描述宋代海外贸易的盛况。政府的财政收入中，海外贸易税收占据了重要地位，这说明了什么？（国家的经济政策对商业的依赖加深，商业不再被视为末业，而是重要的财源）。

【设计意图】通过层层递进的问题和活动，将“商业革命”这一宏大概念具体化为学生可感知的细节，突破时间和空间概念，深刻理解宋代商业的繁荣程度。

（五）综合探究：经济地理的千年变局——经济重心南移（预设12分钟）

【问题链引领】【难点】至此，学生对宋代三大产业的繁荣有了具体认知。此时，教师需要引导学生将目光投向更深层次的历史变迁。

展示三则材料：

材料一：西汉至宋朝南北户数变化统计图（或表格，显示南方户数占比不断上升）。

材料二：南宋谚语“苏湖熟，天下足”。（教材）

材料三：国家根本，仰给东南。——《宋史》（南宋）

教师设问1：这三则材料共同反映了什么历史现象？（中国古代经济重心已经转移到南方）。

教师设问2：回顾刚才我们学习的宋代农业、手工业、商业的繁荣，主要发生在哪个区域？（南方）。这说明了什么？（经济重心南移的完成，是宋代南方经济全面、高度发展的结果）。

【因果溯源】【难点】“为什么这一影响中国千年的经济格局巨变，会在宋代最终完成？让我们回到历史现场，寻找推动力。”

教师提供一组史料包（PPT呈现），引导学生小组讨论，归纳原因。

史料A：安史之乱后，黄河流域陷入长期藩镇割据混战中，此时的南方保持了相对稳定，北方人口大量南迁。——摘编自齐涛《中国古代经济史》

史料B：宋朝时的南北气温普遍变冷，南方相对适宜农作物生长。加之在长期的经济发展过程中，北方环境遭到严重破坏，而南方受到的破坏较小。——据部编版历史教材

史料C：真宗深念稼穑，闻占城稻耐旱，各遣使以珍货求其种。——摘自相关史实

史料D：宋代圩田、梯田等得到大规模开发。——教师补充

学生讨论后，师生共同归纳总结：

主要原因：北方战乱，南方相对安定（社会基础）；【重要】

核心动力：北民南迁，带来劳动力和先进技术（人力与技术）；【重要】

政府推动：统治者重视农业发展，推广良种（政策导向）；【基础】

自然条件：南方自然条件优越，开发潜力大（环境因素）；【基础】

长期开发：南方人民长期辛勤劳动的结果（主观努力）。

【设计意图】综合运用地图、图表、文献等多种史料，引导学生从多维度分析复杂历史现象的成因，培养史料实证和唯物史观，完成从感性认知到理性分析的升华。

（六）课堂总结与素养提升：辩证看“繁荣”，历史启今朝（预设3分钟）

【总结提升】教师对本课知识结构进行梳理，构建思维导图：以“宋代经济发展”为核心，延伸出农业、手工业、商业三个分支，最后汇聚于“经济重心南移完成”这一历史结论，并点明三者间的内在联系（农业为基础，手工业为支柱，商业为引擎）。

【思辨升华】回扣导入的悬念：“我们看到了一个商业繁荣、技术领先的宋朝，也看到了一个‘积弱’的宋朝。对此，你们如何看待？”

引导学生认识到：历史的评价是多维度的。宋代经济的高度繁荣与其在军事上的弱势并存，这启示我们，一个国家的强大，不仅在于经济总量的增长，更在于综合国力（包括国防、科技、制度、文化等）的均衡发展，以及如何将财富有效地转化为国家实力。这对当今中国的发展依然具有重要的镜鉴意义。我们今天所倡导的“一带一路”倡议，也正是对这种开放、包容、互惠的海洋商贸精神的继承与发展。【家国情怀】

六、板书设计（结构化为纲要形式）

一、根基之变：农业的跃升

1.作物：占城稻推广，苏湖熟天下足

2.技术：复种制，秧马等新农具

3.结构：经济作物扩大（棉花、茶树）

二、技艺之巅：手工业的辉煌

4.丝织：精美绝伦，品种繁多

5.制瓷：五大名窑，瓷都景德镇，青花瓷

6.造船：世界领先，水密隔舱，配指南针

三、格局之变：商业的繁荣与经济重心南移

7.商业：坊市打破，早市夜市，交子出现，海外贸易（市舶司）

8.南移：

（1）标志：南宋时完成，“国家根本，仰给东南”

（2）原因：北人南迁（劳力、技术）、南方安定、政策支持、自然条件

七、作业布置与拓展学