人教版七年级英语下册Unit2 What time do you go to school 第一课时听说课教案

人教版七年级英语下册Unit2Whattimedoyougotoschool?第一课时听说课教案

一、设计理念与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合当前外语教学的前沿理论，旨在构建一个以学生为中心、以素养为导向的高效听说课堂。设计基于以下核心支柱：

1.核心素养融合发展观：将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养有机融为一体。不仅关注学生对于“日常作息”（DailyRoutines）相关语言知识的掌握，更引导其透视时间表达背后所蕴含的跨文化时间观念（如不同文化对守时的态度），并通过规划自己及他人作息的活动，发展逻辑思维、批判性思维（如评价作息合理性）与创新思维（设计理想日程）。

2.“学用创”一体的深度学习路径：遵循“学习理解（Learning）—应用实践（Applying）—迁移创新（Creating）”的认知逻辑。从感知、获取、梳理关于作息的词汇和句型，到在内化基础上进行描述、阐释、交流，最终迁移至真实或模拟情境中，解决“如何合理安排时间”或“如何为他人提出建议”的实际问题，实现从知识到能力的转化。

3.交际语言教学法与任务型语言教学的融合：课堂以“意义交流”为核心驱动。通过创设“校园作息调查员”、“健康生活倡导者”等贴近学生生活的语境和一系列环环相扣、梯度递进的微任务，使学生在完成真实交际需求的过程中，自然地运用目标语言，实现“做中学”。

4.多模态输入与产出理论：充分利用教材插图、教师自制视觉日程表、音频材料、肢体语言、简笔画、多媒体课件等多种模态资源，全方位刺激学生感官，促进对语言意义的深度建构。同时，鼓励学生通过口头陈述、角色扮演、对话创编等多种模态进行语言产出，提升综合表达能力。

5.形成性评价促进学习：将评价贯穿教学全过程。采用教师观察、提问、肢体语言反馈、同伴互评、自我核查表等多种方式，即时诊断学情，提供针对性指导，发挥评价激励学习、改进教学的功能。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本节课内容选自人教版《Goforit!》七年级下册Unit2“Whattimedoyougotoschool?”的SectionA(1a-1e)部分。本单元的核心话题是“日常作息”，与学生的校园及家庭生活息息相关，具有极强的实用性和交际价值。

1.语篇与内容分析：

1.2.1a-1c部分：属于感知与匹配阶段。1a通过图片呈现了getup,run,eatbreakfast等核心动词短语与时间（整点）的对应关系，是词汇和时间的初体验。1b的听力对话首次完整呈现了“Whattimedoyouusually…?”和“Iusually…at…”的核心句型，并引入“usually”这一频度副词，使表达更真实、丰富。1c的结对练习则是基于听力文本的机械性模仿与初步应用。

2.3.1d-1e部分：属于巩固与拓展阶段。1d的听力材料篇幅更长，信息更密集，涉及两个人物（RickScott）的多项作息活动，要求学生捕捉并记录关键信息（活动与时间），对听力注意力与信息筛选能力提出了更高要求。1e则是在1d基础上的口语输出活动，要求学生扮演其中一个角色进行对话重构，是从输入到产出的关键一跃。

4.语言知识分析：

1.5.核心词汇：动词短语（getup,gotoschool,getdressed,brushteeth,eatbreakfast,takeashower）是描述作息的基本单元。

2.6.核心句型：“Whattimedoyouusually…?”及其答句“Iusually…at…”是询问和表达日常习惯性动作发生时间的标准结构。

3.7.关键点：时间（整点、半点的前期铺垫）的表达（at+具体时间）；频度副词“usually”的恰当使用；第三人称单数动词形式的变化（在拓展中渗透，如“Whattimedoeshe/she…”）。

8.育人价值分析：本课内容天然承载着引导学生关注自身生活习惯、学习时间管理、树立健康作息意识的育人功能。通过对比、讨论不同作息安排，可以潜移默化地培养学生自律、守时的品格。

（二）学情分析

授课对象为七年级下学期学生。他们具有以下特点：

1.认知基础：经过一个多学期的学习，已经积累了一定的英语词汇和简单句型，具备基本的课堂指令听力理解能力和简单的口语交流意愿。对“时间”的整点表达（如seveno’clock）在小学和上册已有接触，但系统性地将时间与日常动作结合并进行问答尚属新知。

2.心理与学习特征：该年龄段学生活泼好动，好奇心强，乐于参与课堂活动，尤其是游戏、竞赛、角色扮演等。形象思维仍占主导，对直观、生动、与自身经验联系紧密的内容兴趣浓厚。但同时，注意力持久性有限，个体差异开始显现，部分学生可能存在开口说英语的焦虑感。

3.潜在难点与需求：

1.4.准确区分和记忆一系列动词短语。

2.5.熟练掌握“at+时间”的介词搭配。

3.6.在真实对话中流利、准确地运用核心句型进行双向交流。

4.7.从模仿对话过渡到创造性表达。

8.应对策略：通过多模态呈现、韵律chant、游戏化操练降低词汇记忆负担；设计螺旋上升的任务链，提供充足的语言支架（如图表、句型框），逐步减少支持，让学生在安全感中实现语言攀升；活动设计兼顾趣味性与思维挑战性，满足不同层次学生的需求。

三、教学目标

基于以上分析，确立本课时素养导向的教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听辨、认读、并使用以下动词短语描述日常作息：getup,gotoschool,getdressed,brushteeth,eatbreakfast,takeashower。

2.学生能够理解并运用“Whattimedoyouusually…?”和“Iusually…at…(整点/半点)”的句型，就日常作息时间进行询问与回答。

3.学生能够从1b,1d的听力对话中提取关于他人作息时间的关键信息，并完成相应的匹配或填写任务。

4.学生能够基于听力文本和提示，进行角色扮演或创编简单对话，就作息话题进行基本的口语交流。

（二）学习能力目标

1.学生能通过图片预测、关键词捕捉等策略，提高英语听力的针对性和有效性。

2.学生能在结对和小组活动中，学会倾听同伴、合作完成任务，初步形成协作学习的能力。

3.学生能利用作息时间表等可视化工具，梳理和归纳个人语言表达要点。

（三）思维品质目标

1.学生能通过对比Rick和Scott的作息差异，进行简单的比较与分析，推断不同的生活习惯可能带来的影响（如早起vs晚起），发展逻辑思维。

2.学生能在规划“理想作息表”的活动中，运用所学知识进行创造性构想与合理规划，发展创新思维。

（四）文化意识与育人目标

1.学生能意识到守时（punctuality）是个人素养的重要体现，初步了解不同文化背景下对时间的看法可能存在差异。

2.学生能通过讨论和反思，认识到规律、健康作息的重要性，并尝试将其与个人生活建立联系。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.与日常作息相关的核心动词短语的理解与运用。

2.核心句型“Whattimedoyouusually…?”及其答句在实际情境中的熟练运用。

（二）教学难点

1.动词短语（如getdressed,takeashower）的准确记忆与发音。

2.在连贯的口语表达中，正确使用“at+具体时间”的介词结构，并自然融入“usually”等副词。

3.从听力中捕捉并记录多项信息（活动与对应时间），并进行有效转述。

五、教学资源与准备

1.多媒体课件（PPT/希沃白板）：包含高质量图片、动画、音频嵌入、互动活动设计（如拖拽匹配、计时器）。

2.听力材料（1b,1d）音频文件，确保音质清晰。

3.教师用大幅钟面模型或可动态调整时间的数字时钟演示工具。

4.学生用小组活动材料：

1.5.任务卡（含不同角色的作息信息片段）。

2.6.“我的理想作息表”空白模板（A4纸）。

3.7.角色扮演姓名卡（Rick,Scott等）。

8.板书设计准备：预留中心区域用于构建结构化板书。

9.课堂评价工具：小组积分榜、个人“课堂之星”印章或贴纸。

六、教学过程

Stage1:Warming-upLead-in(情境导入，激活已知)(预计时间：8分钟)

活动一：视觉激趣，话题切入

1.教师活动：播放一段经过剪辑的、快节奏的短视频，内容展现不同人物（学生、运动员、艺术家等）从清晨醒来至开始学习/工作的一系列快动作片段，背景音乐轻快。视频定格在最后一个人物看钟表的画面。

2.师生互动：

1.3.T:“Wow,abusymorning!Whatdoyouseeinthevideo?”（引导学生说出getup,eat,run等已学动词）

2.4.Ss:（自由回答）“Getup!”“Eatbreakfast!”“Run!”

3.5.T:“Great!Yes,theyaredoingtheirmorningroutines.‘Routine’meansthingswedoeveryday.So,what’syourmorningroutine?”（引出单元主题词Routine）

4.6.邀请1-2位学生用中文或简单英语说说自己早上做什么。

7.设计意图：通过多模态视频快速吸引学生注意力，创设“一日之计在于晨”的生动语境。从视觉观察到自由表达，自然激活学生关于日常动作的已有词汇和体验，为新课内容做好心理和话题铺垫。

活动二：钟表游戏，聚焦时间

1.教师活动：展示动态数字时钟或拨动大钟模型，快速变换时间（7:00,8:00,6:30等），提问：“Whattimeisit?”引导学生集体回答“It’s…o’clock.”或“It’s…thirty.”

2.师生/生生互动：

1.3.教师先示范几次，然后请一名学生上台操作钟表或点击PPT，向全班提问。

2.4.进行小组快速抢答竞赛，复习巩固时间表达，重点关注“整点”和“半点”（为1d可能出现的halfpastsix做铺垫）。

5.设计意图：时间表达是本节课的语法支点。以游戏化、竞赛化的方式快速回顾旧知，降低后续学习中的认知负荷，同时活跃课堂气氛，提升学生参与度。

Stage2:PresentationPractice(新知呈现，分层操练)(预计时间：22分钟)

活动一：图解词汇，音义结合(对应1a)

1.教师活动：

1.2.在PPT上逐一呈现1a中的图片，但打乱顺序。每呈现一张，教师用清晰的口型和略带夸张的肢体语言说出对应短语，如展示“起床”图，说：“getup”，并伴随起身动作。

2.3.将短语与图片进行匹配演示后，将所有短语（带图片）集中呈现。教师领读，注意连读（如getup）、失去爆破（如brushteeth）等语音技巧的示范。

4.师生互动：

1.5.ListenandPoint:教师说短语，学生快速指向课本对应图片或PPT上对应的图。

2.6.LookandSay:教师展示图片，学生集体或个别说出短语。

3.7.动作猜词：教师或一名学生做动作，其他学生猜短语并大声说出。

8.设计意图：利用图片和动作建立词汇音、形、义之间的直接联系，符合七年级学生的认知特点。多样的互动操练形式（听辨、指认、说、猜）能保持学生兴趣，强化记忆。

活动二：听说输入，初建句型(对应1b)

1.听力前(Pre-listening):

1.2.教师活动：引导学生看1a图片，提问：“Lookatthepictures.Whatdoyouthinkthetwopeoplearetalkingabout?”（预测对话内容）

2.3.师生互动：引导学生关注图片中的时钟时间，尝试猜测“Whattimedoeshe/shegetup?”鼓励学生用“Maybeat…”进行猜测，不评价对错，只为激活思维，带着目的去听。

4.听力中(While-listening):

1.5.第一遍听：播放1b录音，学生只听不写，验证预测，获取对话大意。

2.6.第二遍听：播放录音，学生完成1a的匹配任务（将活动与时间连线）。校对答案时，教师提问：“WhattimedoesRickgetup?…”，引导学生用完整句子回答：“Hegetsupatsixo’clock.”（此处初步渗透第三人称单数，但不作重点强调）。

3.7.聚焦句型：将核心问答句呈现在黑板或屏幕中央：“—Whattimedoyouusuallygetup?—Iusuallygetupatsixo’clock.”用彩色笔标出“Whattime…?”和“at…”。教师解释“usually”的含义和用法（位于实义动词前）。

8.听力后(Post-listening):

1.9.模仿跟读：播放录音，学生逐句跟读，注意语音语调模仿。

2.10.机械操练：教师利用PPT图片和时钟，进行快速全班问答、行/列问答、接力问答（A问B，B答完问C），操练核心句型。

11.设计意图：遵循“预测—听大意—听细节—模仿内化”的标准听力教学流程。强调听力策略的培养。通过多层次操练，确保学生对核心句型形成正确的听觉印象和初步的发音体验。

Stage3:ConsolidationExtension(巩固拓展，聚焦应用)(预计时间：25分钟)

活动一：信息转换，深度加工(对应1d-1e)

1.听力前：

1.2.教师活动：呈现Rick和Scott的图片，介绍：“Nowwehavetwonewfriends,RickandScott.Let’slistenandcomparetheirroutines.”引导学生看1d表格，明确听力任务：需要捕捉两个人的多项活动及时间。

2.3.策略指导：提示学生速记技巧，如用首字母代表活动（Gforgetup,Sfortakeashower）。

4.听力中：

1.5.第一遍听：学生听，整体感知，尝试填写1-2个最易捕捉的信息。

2.6.第二遍听：学生完成表格填写。播放后可给予同伴互查时间。

3.7.第三遍听：教师播放录音，逐句停顿，进行精听校对，并提问细节：“WhattimedoesScottbrushhisteeth?WhyisRick’sradioshowsoearly?”引导学生理解“atfivefifty”和“funny”的语境含义。

8.听力后(1e口语产出)：

1.9.复述练习：教师提供语言支架：“Rickgetsupat…Herunsat…”学生先尝试独立复述Rick或Scott的一天。

2.10.角色扮演(Role-play)：

1.3.11.层次一（基础）：学生两人一组，一人扮演Rick，一人扮演采访者，根据表格信息进行问答对话。

2.4.12.层次二（提升）：学生扮演Scott，并尝试加入“Whydoyougetupsolate/early?”等简单拓展问答。

3.5.13.层次三（挑战）：学生根据表格信息，创编一个包含2-3个话轮的小对话，并加入打招呼和结束语。

6.14.展示与评价：邀请2-3组不同层次的学生进行展示。教师引导全班从“语音语调、句型准确、流利度”等方面进行简单同伴评价（用“Good!”,“Cleartime!”等），教师给予积极、具体的反馈。

15.设计意图：1d听力是信息密度更高的挑战，通过策略指导和分层听力任务，培养学生处理复杂信息的能力。1e的口语活动设计了不同难度层级，尊重学生差异，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。同伴评价的引入，初步培养学生的评价意识。

活动二：任务驱动，迁移创新

1.任务发布：“争做健康作息规划师”。教师创设情境：“学校正在征集‘健康作息金点子’。请以小组为单位，首先调查一名组员的真实作息，然后共同设计一份你认为‘健康又理想’的作息表（可针对学生、父母或想象中的一位名人）。”

2.小组合作：

1.3.步骤1：小组成员A用“Whattimedoyouusually…?”采访成员B，记录关键信息。

2.4.步骤2：小组共同讨论，在“理想作息表”模板上设计一份新作息，需包含至少5项活动及其理想时间，并准备一句推荐理由（如：“Wethinkthisscheduleishealthybecauseithasenoughtimeforbreakfastandexercise.”）。

3.5.教师提供语言支持：在屏幕上滚动播放相关短语和句型支架。

6.成果展示：每组选派一名代表，向全班展示并介绍他们的“理想作息表”。形式可以是口头报告、张贴海报并简要讲解。

7.设计意图：此任务是本课学习成果的综合体现和迁移创新。它整合了听（采访）、说（讨论、报告）、读（看模板）、写（填写）等多种技能。通过“调查—设计—推荐”的完整流程，将语言学习转化为解决实际问题的工具，深度发展学生的协作能力、创新思维和批判性思维，并升华了健康生活的育人主题。

Stage4:SummaryHomework(总结梳理，分层作业)(预计时间：5分钟)

1.课堂总结：

1.2.学生自主总结：教师提问：“Whathavewelearnedtoday?”鼓励学生从词汇、句型、感悟等方面用中文或简单英语说一说。

2.3.教师结构化梳理：教师结合板书（此时板书应形成一个完整的思维导图或结构图，中心是“DailyRoutines”，分支包括：Activities,TimeExpression,SentencePatterns,TipsforHealth），带领学生回顾本课知识网络，并再次强调健康作息的重要性。

4.分层作业布置：

1.5.基础巩固层（必做）：

（1）听读1b,1d录音至少3遍，模仿语音语调。

（2）用核心句型“Whattimedoyouusually…?”采访一位家人，并记录下至少3项活动的信息。

2.6.拓展应用层（选做）：

（1）为你采访的家人或自己绘制一份图文并茂的“趣味作息时间表”。

（2）写一段小短文（5-6句话），比较你和你的朋友（或Rick和Scott）在1-2项作息上的不同。

7.设计意图：引导学生自主反思学习历程，培养元认知能力。板书的结构化总结帮助学生构建清晰的知识体系。分层作业满足不同学生的学习需求和兴趣，将课堂学习延伸到家庭和实际生活，体现作业的巩固、延伸和实践功能。

七、板书设计

板书将随着教学进程动态生成，最终形成以下结构清晰、重点突出的视觉化框架：

Unit2Whattimedoyougotoschool?

(DailyRoutines)

[中心]AClockDrawingor"MyDay"

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ActivitiesTimeSentencePatterns

(What?)(When?)(Howtoask/answer?)

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getupat+时间Q:Whattimedoyouusually...?

gotoschoole.g.,7:00A:Iusually...at...

brushteeth7:30(halfpast)(usually)

eatbreakfast

takeashower

getdressed

run

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