七年级下册语文专题学习活动《寻踪·探韵·创生：我的语文生活》教学设计

七年级下册语文专题学习活动《寻踪·探韵·创生：我的语文生活》教学设计

一、教学背景与设计理念【重要】

本设计基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养导向，针对统编版语文七年级下册第二单元“家国情怀”主题后的专题学习活动进行深度开发。本单元选文涵盖《黄河颂》《老山界》等经典篇目，其深层逻辑在于引导学生从文本中的“大我”情怀回归到现实生活中的“小我”体验，实现语文学习从课内向课外生活的延伸。当前教学正处于从“单篇讲授”向“大单元教学”、从“知识习得”向“综合实践”转型的关键期【热点】。

设计理念核心在于“嵌入综合实践，培育核心素养”【非常重要】。本设计打破传统综合性学习的浅层活动模式，借鉴“追求理解的教学设计”理念，将语文学习任务群要求与学生的真实生活情境深度融合。通过“项目式学习”的方式，引导学生在真实的社会语言生活中发现问题、探究规律、创意表达。本设计不仅关注语言文字的规范使用，更强调文化自信的树立与审美鉴赏能力的提升，力求在活动中实现“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四位一体的核心素养落地【非常重要】。

二、学习目标定位【重要】

依据单元整体教学要求及本专题活动特点，设定以下三级递进式学习目标：

（一）基础目标：夯实语言运用之基【基础】

1.通过“正眼看招牌”活动，学生能敏锐发现并纠正生活中的不规范用字现象（如错别字、繁体字混用、中英文杂糅等），增强语言文字规范意识。

2.通过“我来写广告词”活动，分析经典广告词的修辞手法与语言技巧，能够初步运用双关、对偶、押韵等手法创作简单的公益广告或商业广告词。

3.积累不少于10副经典对联，了解对联的六要素（字数相等、内容相关、词性相当、结构相称、节奏相应、平仄相谐）。

（二）核心目标：提升思维与审美品质【重要】

1.运用批判性思维对街头招牌、广告文案进行分类、归纳与评价，透过商业表象挖掘其背后的文化内涵与心理诉求。

2.从美学角度鉴赏不同风格的招牌字体（书法艺术）与对联的意境美，提升审美感知能力，特别是对汉字书写艺术和文化意蕴的感悟。

（三）拓展目标：深化文化理解与传承【非常重要】

1.通过“走近对联”活动，探寻楹联文化与地域风俗、历史变迁的关联，理解中华优秀传统文化的当代表达。

2.在项目实践中，增强对社区文化的认同感，培养用语文服务社会、美化生活的责任感，树立“生活处处皆语文”的大语文观。

三、教学重难点与创新突破【难点】【热点】

（一）教学重点

1.引导学生走出课堂，在真实的生活场景（街道、社区、网络）中搜集、筛选、整理语文学习素材。

2.掌握招牌、广告、对联的基本特征与鉴赏方法。

（二）教学难点

1.如何避免活动流于形式，将零散的观察上升为系统性的理性思考与文化探究。

2.如何引导学生从“消费者”视角转换为“创作者”视角，实现从模仿到创新的跨越。

（三）创新突破点【非常重要】

本设计引入“跨学科融合”与“数字化赋能”理念。结合历史学科探究招牌老字号的历史沿革；结合美术（书法）学科鉴赏招牌字体；结合信息技术，指导学生利用手机或平板电脑拍摄素材、制作“语文生活微纪录片”或“云端楹联展”，以数字化成果呈现学习收获【热点】。

四、教学实施过程（三阶递进·课段融合）

为确保活动的深度与广度，本专题学习活动拟用三课时（课内指导+课外实践+成果展评）并融合课外一周的实践时间。具体实施过程如下：

第一课段：课内·提纲挈领，组建团队（1课时）

（一）情境导入：唤醒生活经验

教师以一组精心挑选的、具有地方特色的老街招牌、网络流行广告语及经典宅第楹联图片导入。设问：“这些我们每天擦肩而过的文字，究竟藏着多少语文密码？它们仅仅是招牌吗？”【重要】以此激发学生对习以为常的生活场景进行“陌生化”审视的兴趣，明确本次专题学习的终极任务——举办一场班级“我的语文生活”博览会。

（二）任务发布：明确项目框架

发布三大项目任务群，学生根据兴趣选择组别，每组成员46人，确保组内异质、组间同质【基础】。

1.【项目组A】招牌侦探社：聚焦“正眼看招牌”。任务包括：记录街巷特色招牌，分类整理；寻找招牌中的语病与不规范用字；探访老字号，了解招牌背后的故事；评选“最具创意招牌”和“最差影响市容招牌”。

2.【项目组B】广告星工场：聚焦“我来写广告词”。任务包括：搜集各媒介广告（电视、网络、户外），分析其诉求点与语言技巧；为本班、本校或家乡某特产创作一则广告词；辨析虚假广告的语言陷阱。

3.【项目组C】楹联传承人：聚焦“走近对联”。任务包括：实地探访（公园、庙宇、老宅）或网络搜集经典对联；学习对联基本格律；探究春联、寿联、挽联、名胜联的不同特点；尝试为学校某个功能室（如图书馆、食堂）创作一副对联。

（三）方法指导：提供探究支架【非常重要】

1.【观察法指导】如何制作观察记录表。表示例包含：采集地点、采集时间、原始文本、使用场景、字体风格、第一印象、潜在问题。

2.【访谈法指导】如何与店家或社区居民交流。如：“老板，咱们这个店名有什么特别的寓意吗？”“这个招牌用了这么多年，有没有什么难忘的故事？”指导学生注意访谈礼仪与录音录像的版权意识。

3.【文献查阅法指导】针对“楹联组”，指导如何利用搜索引擎或数字图书馆查阅对联典故、平仄规则，推荐《声律启蒙》作为拓展读物。

4.【安全保障教育】强调课外实践必须结伴而行，遵守交通规则，注意人身安全。

第二课段：课外·沉浸体验，深度探究（课余一周）

本阶段是教学实施的核心部分，强调真实情境中的深度学习，教师通过线上社群保持跟进指导【非常重要】。

（一）【项目组A】招牌侦探社实施细则

1.田野调查：深入城市主干道与背街小巷。重点观察餐饮、服饰、文创等不同类型店铺的命名艺术。引导学生发现规律：如餐饮多用“味、轩、居”突出行业属性；服饰多用“秀、衣、阁”体现时尚感【难点】。

2.病例诊断：搜集并拍摄不规范用字案例。如：使用已被淘汰的“二简字”；为求洋气滥用音译且无中文标识；谐音成语（如“咳不容缓”、“衣衣不舍”）在现实生活中的实际影响【热点】。引导学生讨论：这种谐音到底是有创意还是文化污染？

3.文化考古：寻访老字号。如当地有名的餐饮老店、百年药店。通过访谈了解招牌的变迁史，甚至字体背后的掌故（如某招牌为某历史名人题写），撰写“一块招牌的百年故事”微报告【非常重要】。

（二）【项目组B】广告星工场实施细则

1.全媒体采集：打破时空限制，搜集电视广告（录屏）、平面广告（拍摄）、新媒体广告（截图）、广播广告（录音）。建立班级共享素材库。

2.文案拆解：课堂上（下一阶段）需完成的准备工作——分析经典广告语的修辞格。如：德芙“纵享丝滑”（触觉通感）；农夫山泉“我们不生产水，我们只是大自然的搬运工”（拟人+定位）；某公益广告“别让你的眼泪，成为最后一滴水”（双重含义）。建立“广告语修辞库”【基础】。

3.需求调研：若为家乡特产创作广告词，需先通过网络或访谈了解该特产的历史、工艺、口感、消费者评价，找到独特的卖点（USP）。若为本班创作，则需提炼班级精神内核。

（三）【项目组C】楹联传承人实施细则

1.实地寻访与云端漫游：实地寻访本地文庙、古戏台、宗祠，抄录楹联；利用全景故宫等数字博物馆资源，搜集天下名联。

2.格律研习社：利用网络工具（如诗词吾爱网的对联校验功能）辅助判断平仄。教师提供简单口诀：“上下联字数要相等，对应位置词性要相同。上联末字仄（三四声），下联末字平（一二声）”【基础】。

3.故事钩沉：选择一副有故事的对联进行深入研究。如：昆明大观楼长联（孙髯翁），结合历史背景理解其为何被誉为“天下第一长联”，以及其背后的历史兴亡感【重要】。或者探究王羲之书法对联的真伪趣闻。

第三课段：课内·深度研创，成果转化（2课时连上，建议连排）

本阶段是深度学习成果的集中呈现，强调思维的碰撞与审美的升华，将碎片化的体验转化为系统化的认知和能力。

第一课时：研读·提炼·内化

（一）资料梳理与批判性思维训练

1.【招牌组】成果初晒：各小组将拍摄的照片制作成电子相册或打印稿，进行初步展示。教师引导进行多维评价：

1.2.从语言学角度看：是否存在语病？用字是否规范？

2.3.从美学角度看：书法字体（颜筋柳骨、现代美术字）与店铺风格是否匹配？

3.4.从文化角度看：店名折射出怎样的社会心态？（如“闲人”茶舍反映的慢生活追求）

5.【广告组】文案工作坊：展示搜集的广告，重点讨论“虚假广告的语言陷阱”。如保健品广告如何利用模糊语言（“可能有效”、“专家推荐”）误导消费者，培养学生的媒介素养与批判性思维【热点】【非常重要】。

6.【楹联组】楹联鉴赏沙龙：选出最难懂、最优美、最有趣的对联进行全班共赏。重点讨论对联中的用典、意象组合以及对空间的拓展作用。如苏州网师园“风风雨雨暖暖寒寒处处寻寻觅觅”叠字联的情感表达。

（二）创意生成与跨学科融合创作【非常重要】

基于前期的深入分析，各小组进入创意制作阶段，要求成果必须体现“跨学科思维”。

1.【招牌组】跨界任务：为学校的一条走廊（如科技长廊、艺术长廊）设计创意“招牌”或“解说牌”。要求：结合该区域的功能，运用规范的汉字，设计具有美感的字体（结合美术），并撰写简短的背景介绍（结合历史/科学）。例如，为植物园地设计名牌，需包含植物学名、科属、诗词赏析（语文+生物）。

2.【广告组】实战演练：分两个子任务。

1.3.任务A：为本月学校的“读书节”设计一则公益广告（海报或短视频脚本）。要求运用至少两种修辞手法，画面与文案相得益彰。

2.4.任务B：针对前期发现的一条虚假或低俗广告，为其重新设计一条正面、高雅的广告词，进行“广告改造”。这一环节极具挑战性，能够深度检验学生的语言运用能力与价值观判断【难点】。

5.【楹联组】文创设计：结合书法与文学。

1.6.任务A：选择一副最喜欢的对联，用毛笔或硬笔书法作品的形式誊写出来，并进行简单的装裱设计（结合美术）。

2.7.任务B：为学校食堂创作一副对联。要求既要体现饮食文化，又要倡导节约（如：“一粥一饭当思来处不易，半丝半缕恒念物力维艰”的化用）。这需要学生进行语言的再创造，而非简单照搬【重要】。

第二课时：展示·答辩·升华（博览会）

本环节模拟项目成果发布会，设立“金招牌奖”、“金语奖”、“金联奖”，由学生评委和教师共同打分【非常重要】。

（一）创意布展

各组利用10分钟时间，将本组的成果布置在教室四周。招牌组可张贴照片、悬挂设计的“创意名牌”；广告组可播放拍摄的短视频广告、张贴海报；楹联组可悬挂书法作品。教室瞬间转化为“语文生活博览馆”。

（二）路演与答辩

1.【招牌组】代表上台，利用23分钟进行“招牌背后的故事”分享。重点介绍他们发现的最有故事的招牌，或者展示他们为学校设计的创意名牌，阐释设计理念。

1.2.答辩预设问题：“你们设计的这个名牌，如果校长觉得太花哨不符合学校风格，你们怎么说服他？”

3.【广告组】播放或展示“读书节”公益广告，或展示“广告改造”前后对比图。

1.4.答辩预设问题：“你们的广告创意非常好，但如果预算有限，只能做黑白打印海报，你们会突出哪些元素来保证效果？”（考察核心信息的提炼能力）

5.【楹联组】展示书法作品，并吟诵原创对联。

1.6.答辩预设问题：“你们为食堂创作的这幅对联，平仄完全合律吗？能不能现场为大家解释一下下联‘恒念物力维艰’在这里的具体含义？”

（三）教师总评与专家点评

教师以“行业专家”身份进行总结性评价，要点如下【非常重要】：

1.充分肯定学生将语文学习从课内延伸到课外的勇气与发现，强调“生活中不缺少美，也不缺少语文，而是缺少发现语文的眼睛”。

2.针对各组表现进行精准把脉：表扬招牌组的“规范意识”、广告组的“创新思维”、楹联组的“传承精神”。

3.升华主题：我们今天做的不仅仅是找错别字、写广告词、对对子，我们是在触摸这座城市的肌肤纹理，是在聆听历史与现代的对话，是在用我们自己的方式传承着中华文化的基因。希望大家永远保持这份对语言文字的敏感与敬畏。

五、学习评价设计（多元·立体·增值）【重要】

本设计摒弃单一的结果性评价，构建“过程性评价（40%）+成果性评价（50%）+增值性评价（10%）”的多元体系。

（一）过程性评价（40%）

1.观察记录表（10%）：是否按时、详细、真实地记录了探究过程。

2.小组协作表现（15%）：组员互评，重点考察合作态度、任务完成度、贡献度。

3.线上社群互动（5%）：在班级群内分享素材、提出问题的活跃度与质量。

4.资料搜集的丰富性（10%）：素材库的容量与典型性。

（二）成果性评价（50%）

1.创意性（15%）：成果是否有独特的视角、新颖的表达。

2.语言规范性（15%）：招牌设计、广告文案、对联创作是否符合语言文字规范，有无语病。

3.文化内涵（10%）：成果是否能体现出一定的文化深度或历史厚重感。

4.展示效果（10%）：路演时的表达清晰度、自信度，作品的视觉呈现效果。

（三）增值性评价（10%）

重点关注学生在活动前后对语文生活态度的转变。通过访谈或简短问卷，了解学生是否养成了在街头巷尾主动关注语言文字的习惯，是否对传统文化产生了更深厚的兴趣。对于原本语文基础薄弱但在活动中表现出强烈动手能力或组织能力的学生，给予特别“发现奖”。

六、教学资源与技术支持

（一）文本资源

1.统编版七年级下册语文教材第二单元及综合性学习指导。

2.推荐阅读：《中国老字号传奇》、《声律启蒙》、《古今对联大全》、《文案创作完全手册》。

（二）技术支持【基础】

1.硬件：智能手机或平板电脑（用于拍摄、录音）、笔记本电脑（用于制作PPT或短视频）。

2.软件：

1.3.图像处理：美图秀秀、Canva可画（用于海报设计、图片美化）。

2.4.视频剪辑：剪映、快影（用于制作广告短视频）。

3.5.协作平台：班级微信群/QQ群（用于共享素材、实时答疑）、腾讯文档（用于多人协作编辑观察报