人教版七年级英语下册Unit 5 Im watching TV. （Section A 1a1c） 教学设计

人教版七年级英语下册Unit5I‘mwatchingTV.（SectionA1a-1c）教学设计

  一、理论依据与设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养导向，旨在构建一个以学生为中心、以意义探究为主线、以能力发展为归宿的高效英语课堂。设计理念立足于以下几个核心教育理论：首先，采用交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching），将语言视为社会交际的工具，强调在真实或拟真的情境中培养学生运用语言进行理解和表达的能力。本课重点“现在进行时”的语法结构，将完全服务于描述即时性活动这一交际功能，避免脱离语境的机械操练。其次，借鉴任务型语言教学（Task-basedLanguageTeaching）框架，通过设计具有明确目标、语境和成果的序列化学习任务，驱动学生在“做中学”，在完成任务的进程中自然内化语言知识与技能。第三，贯彻“理解性输入”与“输出假说”理论，通过提供大量可理解的多模态输入（如图像、声音、动作、文本），搭建语言习得的脚手架，并创造充足机会鼓励学生进行有意义的、尝试性的语言输出，在互动中调整与完善语言系统。第四，秉持跨学科整合理念，本课将有机融入社会学视角（家庭与社区日常活动观察）、心理学元素（共情与描述他人行为）、以及初步的信息素养（辨识与描述媒体内容），拓展语言学习的广度与深度，促进学生全面发展。最后，贯穿形成性评价理念，将评价嵌入教学全过程，通过观察、提问、展示、同伴互评等多种方式，即时反馈学生学习状态，实现“教-学-评”一体化，支持学生的个性化成长。

  二、教学内容深度解析

  本课教学内容选自人教版《Goforit!》七年级下册第五单元“I‘mwatchingTV.”的起始部分SectionA1a-1c。该单元的核心语法项目是现在进行时，这是学生在初中阶段系统学习的第一个重要动词时态，标志着英语动词时态学习从静态描述（如一般现在时）向动态描述迈进的关键一步，具有承上启下的枢纽地位。

  从语言知识维度剖析：1a部分通过一幅精心绘制的“社区与家庭活动”全景图，直观呈现了六个核心动词短语（watchingTV,cleaning,readinganewspaper,talkingonthephone,listeningtoaCD,usingthecomputer）以及两个扩展短语（makingsoup,washingthedishes）。这幅图不仅是词汇的载体，更是现在进行时态运用的初始语境。图中人物正在进行的动作，为“主语+be动词+动词-ing+（宾语/状语）”这一核心句型结构提供了无可辩驳的视觉注解。1b的听力活动将视觉输入转化为听觉输入，要求学生将人名与图中活动配对，训练学生在连贯语流中捕捉“be+doing”结构及关键名词信息的能力。1c的结对对话活动，则是在完成前两步输入与初级识别的基础上，推动学生进行初步的、模式化的意义输出，运用“Whatishe/shedoing?He/Sheis…”和“Whataretheydoing?Theyare…”进行问答。

  从语言技能与思维发展维度看，本课内容遵循“识别（辨认图片与声音中的目标结构）→理解（听懂并匹配对话信息）→模仿与应用（在控制性情境中进行对话）”的技能发展路径。同时，它要求学生从具体的图像和声音信息中归纳出“现在进行时”的形式与意义，并初步应用于对他人活动的描述，这是一个从具体到抽象，再从抽象到具体的思维过程，有效培养了学生的观察力、归纳力和初步的逻辑思维能力。

  从文化意识与生活链接维度看，所选活动（看电视、清洁、读报、打电话等）紧密贴合中国学生的日常生活经验，同时“社区”场景又隐含了公共与私人空间的互动，为后续探讨中西家庭休闲方式异同、合理使用电子媒体等话题埋下伏笔，使语言学习根植于真实的文化与生活土壤。

  三、学情精准分析与学习难点预设

  本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已具备以下基础：1.词汇基础：已掌握大量常见动词（如clean,read,listen,watch,use等）和名词（如TV,phone,computer,soup等），为本课动词短语的理解与构建提供了前提。2.语法基础：已熟练掌握be动词（am,is,are）在不同人称下的形式变化，以及人称代词（he,she,they）的用法，这是构成现在进行时句子不可或缺的部分。3.技能基础：具备初步的图片信息识别能力、简单的听力抓取关键词能力以及进行基本课堂对话的能力。

  然而，学生面临以下认知挑战与潜在学习难点：1.概念建构难点：学生首次系统接触“时态”概念。需要帮助他们理解“现在进行时”并非新的词汇，而是动词的一种“形态变化”，用以表达“此刻正在进行”的时间概念。从“动词原形”到“动词-ing形式”的转变，是认知上的一个跳跃。2.结构内化难点：“主语+be+doing”的三部分结构，尤其是be动词必须随主语人称而变化（is/am/are），学生极易在口头和书面输出中遗漏be动词或误用其形式，产生“HewatchingTV.”或“Theyisreading.”等错误。3.发音与拼写难点：动词-ing形式的构成规则（直接加-ing、去e加-ing、双写末尾辅音字母加-ing）及相应读音变化，是本课的微观技能难点。4.交际应用难点：在脱离课本图片和句型提示的真实或半真实情境中，学生能否灵活转换人称、正确选择动词并运用-ing形式进行流畅问答，是能力提升的瓶颈。

  此外，七年级学生思维活跃，乐于表现，对图像、声音、动作等多元刺激反应积极，但注意力持久性有限。因此，教学设计必须节奏明快、活动形式多样、挑战梯度合理，方能维持其学习投入度。

  四、素养导向的教学目标

  基于核心素养四维度，设定本课时教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听、说、读、写本课核心动词短语：watchingTV,cleaning,readinganewspaper,talkingonthephone,listeningtoaCD,usingthecomputer,makingsoup,washingthedishes。

  2.学生能够在听力材料中准确辨识出关于上述活动的现在进行时描述，并完成信息匹配任务。

  3.学生能够熟练运用“Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.”和“Whataretheydoing?TheyareV-ing.”的句型结构，就图片或真实场景中人物的即时活动进行问答交流，语音语调基本正确，表达基本流畅。

  （二）学习能力目标

  1.学生通过观察图片、归纳例句，能初步自主发现并总结现在进行时的基本构成形式（be+V-ing）及其表意功能（描述正在发生的动作）。

  2.学生能在教师引导和同伴协作下，运用构词知识尝试拼读和拼写动词的-ing形式，掌握基本规则。

  3.学生能在课堂活动中逐步养成专注倾听、积极模仿、大胆开口、及时修正的学习习惯。

  （三）思维品质目标

  1.通过“看图预测→听音验证→对话应用”的学习流程，培养学生的观察力、信息匹配能力和逻辑推理能力。

  2.通过对比一般现在时与现在进行时例句，引导学生初步建立英语动词时态变化的意识，培养其分析、比较的思维能力。

  3.在拓展活动中，鼓励学生对场景进行合理想象与创造性描述，激发其创新思维。

  （四）文化意识目标

  1.通过讨论图中人物的活动，引导学生关注自己及他人的日常生活，增进对家庭与社区活动的了解。

  2.初步引发学生对不同生活场景（如家庭休闲、家务劳动、公共空间行为）中恰当行为的思考，渗透积极健康的生活态度。

  五、教学重难点

  教学重点：

  1.掌握本课关于日常活动的核心动词短语。

  2.理解并初步运用现在进行时“Whatishe/she/…doing?He/She/…isV-ing.”的句型进行问答。

  教学难点：

  1.现在进行时“be动词+动词-ing”结构的正确构建与内化，避免遗漏be动词或误用其形式。

  2.在真实语境中灵活、准确地运用所学句型描述正在进行的活动。

  六、教学资源与媒体支持

  1.多媒体课件：集成高清教材插图、自定义动画（展示动作过程与句型结构）、视听材料、课堂任务指令与反馈。

  2.音频材料：教材配套的1b部分听力录音，确保音质清晰。

  3.实体教具：准备若干张大幅活动卡片（正面为动作图片，背面为对应短语），用于词汇操练和游戏。

  4.学生道具：可准备简易的人物头饰或姓名卡，用于角色扮演活动。

  5.板书设计：采用思维导图与例句框相结合的方式，左侧罗列核心短语，中央突出“What+be+主语+doing?主语+be+V-ing.”核心句型结构，右侧实时记录学生生成的精彩例句或问题，形成动态知识图谱。

  七、教学策略与方法

  1.情境创设法：围绕“OurLivelyCommunity（我们活跃的社区）”这一主线情境，将词汇、句型的学习与应用贯穿其中，使语言学习情境化、意义化。

  2.多模态输入法：充分利用视觉（图片、动画、板书）、听觉（录音、教师语言、学生发音）、动觉（TPR全身反应法：模仿动作）等多种感官通道，强化语言输入与记忆。

  3.任务驱动法：设计“社区活动观察员”、“听力情报员”、“最佳拍档对话秀”等层级递进的任务，让学生在完成任务的过程中主动探究、合作学习、运用语言。

  4.归纳法与演绎法结合：先通过大量图片和例句输入，引导学生观察、归纳现在进行时的形式与意义；随后通过明确的规则讲解和结构操练进行巩固，再引导学生在新情境中演绎应用。

  5.差异化教学策略：设计分层任务，如听力任务提供关键句文字支撑、对话练习提供句型框架提示、拓展活动鼓励自主发挥，满足不同层次学生的学习需求。

  八、教学流程与实施过程（详细阐述）

  （一）主题情境导入，激活已知，聚焦目标(约8分钟)

  1.动态视频引思(约2分钟)

  教师播放一段约30秒的无声短视频，内容为校园课间十分钟的掠影：有学生在教室看书，有学生在走廊交谈，有学生在操场跑步，有老师在办公室批改作业。视频播放一遍后，教师提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”学生可能用已学词汇回答：“Iseestudents.”“Iseeateacher.”教师接着追问：“Yes,butwhataretheyDOING?Lookagain,andtrytouse‘Heis…’or‘Sheis…’.”随后播放第二遍视频，并适时暂停，引导学生尝试描述：“Heisrunning.”“Theyaretalking.”对于学生可能出现的动词原形错误（如“Herun.”），教师不立即纠正，而是用升调重复正确的句子“Heisrunning?”，予以隐性输入。此环节旨在利用学生熟悉的真实校园场景，自然引发对“描述正在进行动作”的交际需求，初步感知目标语言功能，同时激活学生已有的动词词汇库。

  2.主题图景探索与词汇初建(约6分钟)

  教师承接视频话题：“Ourschoolislively.Now,let‘svisitanotherlivelyplace.Lookatthispicture.”呈现教材1a大幅主题图。首先给予学生30秒静默观察时间，思考问题：“Whereisit?(It’sinanapartmentbuilding/acommunity.)Whocanyousee?(Manypeople.)”随后，教师指向图中一个具体人物（如正在看电视的男子），自问自答：“Whatishedoing?Oh,heisWATCHINGTV.”同时，在课件上该人物旁醒目地呈现短语“watchingTV”，并辅以电视图标和音效。教师清晰示范读音，学生跟读。

  接着，采用“GuessandLearn”游戏化方式学习其他短语。教师指向清洁窗户的女性，提问：“Whatisshedoing?Canyouguess?”鼓励学生用中文或已知英语猜测。学生可能说“擦窗户”或“clean”。教师肯定其猜测，并引出标准短语“cleaning(thewindows)”，展示短语卡片，TPR辅助（做擦拭动作），学生边做动作边跟读。以此类推，以“Whatishe/she/theydoing?”为驱动问题，引导学生探索图中“readinganewspaper”,“talkingonthephone”,“listeningtoaCD”,“usingthecomputer”等活动。对于“makingsoup”和“washingthedishes”，教师可先展示厨房背景和动作图片，再揭示短语。

  词汇初步输入后，进行“快闪快说”巩固活动：教师快速闪现短语卡片或图片碎片，学生抢答说出完整短语“He/She/Theyis/are…”。此环节将词汇学习融入对主题图的探索中，通过提问引导观察，通过猜测激发兴趣，通过多模态（视觉、听觉、动觉）强化记忆，为后续句型学习奠定坚实的词汇和意义基础。

  （二）听力技能进阶，结构初显，理解内化(约12分钟)

  1.任务前置，听前预测(约2分钟)

  教师引导学生再次关注1a图片，并告知：“Somefriendsaretalkingaboutthepeopleinthepicture.Let‘slistenandfindout.”呈现1b的听力任务表格（人物姓名与活动匹配）。先让学生两人一组，根据图片线索，尝试预测每个人物可能在做什么，用铅笔写下预测的活动编号。例如：“IthinkJennyiscleaning.”这个预测环节至关重要，它促使学生带着目的和假设去听，变被动听力为主动求证，提升听的专注度和信息筛选的针对性。

  2.分层听力，捕捉信息(约6分钟)

  播放第一遍录音，要求学生完成核心任务：将人名与活动编号匹配。播放后，给予学生片刻核对时间。随后，邀请学生分享答案，教师操作课件进行匹配验证。对于有分歧的答案，不急于公布，而是引导进入第二遍精听。

  播放第二遍录音，采用“听写填空”或“句子跟读”方式进行精听聚焦。教师将关键句设计成填空形式呈现在课件上，如：“1.Jennyis_________(cleaning).2.Johnis_________(watchingTV).”在播放到对应句子时暂停，让学生补全或跟读。重点让学生关注“is/are+V-ing”这个声音链。听完后，教师引导学生齐读这些完整的现在进行时句子，从听觉感知过渡到朗读内化。

  3.聚焦形式，归纳规则(约4分钟)

  听力任务完成后，教师将听力中出现的几个关键句并列呈现在黑板或课件中央：

  –Jennyiscleaning.

  –JohniswatchingTV.

  –DaveandMaryarelisteningtoaCD.

  教师用彩色笔标出每个句子中的“be动词（is/are）”和“动词-ing形式”。提问引导学生观察：“Lookatthesesentences.Whatdotheytalkabout?(Actionshappeningnow.)Whatdotheyhaveincommon?(都有is/are，动词后面都有ing)”从而引导学生共同归纳出核心结构：“Totalkaboutwhatpeoplearedoingnow,weuse:主语+am/is/are+动词-ing.”

  随后，简要讲解动词-ing形式的基本构成规则（直接加ing），并以“clean->cleaning”,“watch->watching”,“listen->listening”为例进行说明。更复杂的规则（去e、双写）将在后续课时处理，此处避免信息过载。此环节从具体的听力材料中提取目标语法结构，通过观察、对比、归纳，帮助学生完成从感性认识到理性认知的飞跃，初步建立现在进行时的句式概念。

  （三）控制性操练向意义性交际过渡(约15分钟)

  1.机械性模仿与替换操练(约5分钟)

  首先，教师带领学生进行基于1c对话模板的朗读模仿。先听录音跟读，注意语音语调（特殊疑问句的降调，答句的陈述语调）。然后进行全班、小组、个人分角色朗读。

  接着，进行“图片替换操练”。教师利用课件，快速更换图中人物（如从“看电视的男子”换成“读报的老人”），引导学生快速反应，进行问答：

  T:(指向新图片)Whatishedoing?

  Ss:Heisreadinganewspaper.

  随后过渡到学生两两一组，使用教材1a图片进行类似问答练习。教师巡视，重点关注学生是否完整使用“be+doing”结构，并提供即时、积极的反馈与纠正（如：对于“HewatchingTV.”，可提示“Heis…?”）。

  2.游戏化意义操练：动作猜猜猜(约5分钟)

  教师邀请一名志愿者到讲台前，悄悄给他/她一张动作卡片（如“makingsoup”）。该学生需用动作表演出这个活动，但不能说话。台下学生用“Areyou…ing?”来猜测（如“Areyoueating?”“Areyoucooking?”）。表演者只能回答“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.”。谁猜对了，就由谁接替表演。此游戏将句型从第三人称转换到第二人称，增加了互动性和趣味性，同时“Areyou…ing?”的问句形式也得到自然引入和操练。

  3.半开放性对话创作(约5分钟)

  教师呈现一组新的图片或简短动画（如：一个女孩在公园里画画，两个男孩在踢足球，一只猫在树上睡觉）。学生结对，选择其中一幅或多幅场景，模仿1c但超越课本框架，创作一段简短对话。鼓励加入问候语或评价，如：

  A:Lookatthepicture.What‘sthegirldoing?

  B:Sheisdrawing.It’sbeautiful.

  A:Yes,Ithinkso.

  教师邀请几组学生上前展示。此环节在控制性句型的基础上，增加了语境和简单的情感表达，向真实交际迈出一小步，同时鼓励学生的创造性。

  （四）整合应用与创造性输出(约10分钟)

  任务：“班级此刻快照”小记者报道活动。

  教师创设任务情境：“Imaginewearereportersfor‘ClassMoment’.Let‘sreportwhatourclassmatesaredoingRIGHTNOW.”

  1.观察与记录（独立工作，约3分钟）：学生环顾教室，快速记录下3-4位同学此刻正在做的事情。教师可提供语言支持框架：“(Name)is(V-ing).”并鼓励使用本课所学短语，也允许使用合理的其他动词（如writing,thinking,sitting等）。

  2.采访与核实（结对活动，约4分钟）：学生与同伴交换观察记录，并像小记者一样进行采访核实。使用句型：“Whatis…doing?”“Is……ing?”根据同伴的回答补充或修正自己的记录。

  3.报道展示（全班分享，约3分钟）：邀请几位“小记者”向全班做简短汇报，如：“Hello!Thisisourclassmoment.LiHuaisreading.ZhangWeiandIaretalking.WangFangislisteningtotheteacher…”教师和其他学生作为听众，给予积极评价。

  此任务是本课学习成果的综合检验与提升。它将语言应用场景完全真实化（描述真实的班级即时状态），融合了观察、记录、采访、汇报等多种技能，极具交际真实性。学生在完成任务的过程中，需要灵活运用本课核心句型，并可能涉及第一人称“Iam…ing”和复数人称“Weare…ing”的自然拓展，实现了语言的整合性与创造性运用。

  （五）总结归纳与分层作业布置(约5分钟)

  1.思维导图式总结(约3分钟)

  教师引导学生共同回顾本节课所学。利用板书上的思维导图，通过提问方式串联知识：“今天我们学会了如何描述人们正在做什么。我们需要用什么样的句子结构？（主语+be+V-ing）我们看到了哪些有趣的活动？（回顾核心短语）我们可以问什么问题来了解这些活动？（Whatis/are…doing?）”让学生清晰看到本节课知识网络的构建。

  2.分层作业设计(约2分钟)

  面向全体学生（基础巩固层）：（1）听读教材1b录音至少3遍，模仿语音语调。（2）用现在进行时描述你家人在今晚某个时刻正在做的三件事，写在作业本上。

  面向大多数学生（能力拓展层）：（3）画一幅简单的“MyEvening”漫画，并用2-3个现在进行时的句子给每幅图配文。

  面向学有余力学生（挑战创新层）：（4）用手机拍摄一段15-20秒的家人活动小视频（或寻找一段合适的短视频），尝试用英语配音，描述视频中人物正在进行的活动。

  九、板书设计

  板书将采用分区域、动态生成的方式，体现知识的结构化与生成性。

  [左侧区域：VocabularyPlaza]

  ·watchingTV(配简笔画电视)

  ·cleaning(配简笔画抹布)

  ·readinganewspaper

  ·talkingon