七年级历史下册《清朝统一多民族国家的巩固与发展》教学设计

七年级历史下册《清朝统一多民族国家的巩固与发展》教学设计

一、教学理念与设计思路

本教学设计以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为指导，立足于历史学科核心素养（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀）的培育，贯彻“以学生为中心”的教学思想。设计采用“大单元、大概念”教学理念，将本课内容置于“统一多民族国家的形成与发展”这一长时段历史脉络中审视，打破单一课时的局限。通过创设真实、复杂的历史情境，设计驱动性任务，引导学生像历史学家一样思考，在史料研习、问题探究、时空定位、观点论证中，主动建构对清朝巩固统一多民族国家历程、措施及意义的理解，深化对中华民族多元一体格局的认识，铸牢中华民族共同体意识。

设计深度融合跨学科视野，有机整合地理（边疆区域变迁）、政治（治理制度）、民族学（民族关系）等多学科知识，运用数字化历史地图、文献数据库、虚拟仿真等信息技术手段，提升教学的直观性、探究性与时代性。教学评价贯穿全过程，强调表现性评价与素养达成度评价相结合，推动教、学、评一体化。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课对应部编版《中国历史》七年级下册第三单元“统一多民族国家的巩固与发展”中的关键内容。教材以清朝前期（康熙、雍正、乾隆时期）为重点，从政治、军事、边疆治理、民族关系等多个维度，阐述了清朝为巩固统一所采取的一系列举措，如平定内乱、抵御外来侵略、管理边疆地区、加强与各民族联系等，并明确了清朝时期我国统一多民族国家得到空前巩固和发展的历史地位。教材逻辑清晰，但受篇幅所限，史实的细节、制度的复杂性及历史的多元面相展现不足，需要教师进行必要的补充、整合与深化。

（二）学情分析

教学对象为七年级下学期学生。他们经过一个多学期的历史学习，已初步掌握基本的历史时序概念，具备一定的史料阅读和信息提取能力，对历史故事、人物事件有浓厚兴趣。但他们的抽象思维、综合分析能力仍在发展中，对制度演变、地缘政治等复杂历史逻辑的理解存在挑战。部分学生对“民族”、“边疆”、“统一”等概念的理解可能较为模糊或停留在表面。因此，教学需从具体、生动的历史场景切入，搭建思维支架，通过角色扮演、地图动态演示、矛盾冲突点设问等方式，激发探究欲望，引导其从感性认知上升至理性分析。

三、教学目标

（一）核心素养目标

1.时空观念：能够利用历史地图，动态描述清朝前期疆域的四至及变化过程；在时序框架下梳理清朝巩固统一的主要事件。

2.史料实证：能够从不同类型的史料（文字、地图、实物图片）中提取有效信息，作为论证清朝巩固统一措施及其影响的依据。

3.历史解释：能够多角度分析清朝巩固统一各项措施的背景、特点及影响；初步理解“因俗而治”、“改土归流”等治理策略的内涵与得失。

4.唯物史观：运用历史唯物主义观点，认识清朝巩固统一是历史发展的必然趋势，是经济、政治、军事、民族关系等多种因素共同作用的结果。

5.家国情怀：认识清朝对统一多民族国家巩固的历史贡献，理解中华民族多元一体的格局是在长期历史发展中形成的，增强维护国家统一和民族团结的责任感。

（二）知识与能力目标

1.知道清朝平定“三藩之乱”、收复台湾、抗击沙俄、平定准噶尔部与大小和卓叛乱等重大历史事件。

2.掌握清朝对西藏（册封、驻藏大臣）、新疆（伊犁将军）、蒙古（盟旗制度）及西南地区（改土归流）的管辖措施。

3.理解“金瓶掣签”制度、《钦定藏内善后章程》等制度的内涵与作用。

4.分析清朝前期巩固统一措施的特点，并初步探讨其历史意义与局限性。

5.能够合作完成一项关于清朝某一边疆地区治理的微型课题研究，并撰写简要报告。

（三）过程与方法目标

1.通过“历史地图拼接”活动，体验疆域整合的时空过程。

2.通过研读《清实录》节选、《尼布楚条约》文本、边疆大臣奏折等史料，学习提取关键信息并进行分析的方法。

3.通过小组辩论“清朝治理边疆政策的利与弊”，学习多角度、辩证地看待历史问题。

4.通过构建“清朝统一多民族国家巩固措施”的概念图，学习系统化梳理历史知识的方法。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

1.清朝巩固统一多民族国家的主要措施，特别是对台湾、西藏、新疆、蒙古及西南地区的有效管辖。

2.清朝前期疆域的奠定及其在中国历史发展中的地位。

（二）教学难点

1.理解清朝民族政策（如“因俗而治”）的复杂性与历史适应性。

2.客观、全面地评价清朝巩固统一的历史作用，认识其时代局限性。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.制作多媒体课件，内含动态历史地图（清朝疆域变迁图）、高清文物图片（达赖喇嘛金印、驻藏大臣令牌等）、关键史料原文及翻译。

2.3.精选并准备文字史料包，包括《清圣祖实录》关于平定三藩的论述、《尼布楚条约》拉丁文汉译本关键条款、乾隆帝关于金瓶掣签的谕旨等。

3.4.设计并打印课堂探究任务单、小组合作学习记录表。

4.5.准备“历史地图拼接”活动素材（可裁剪的各大区域板块图）。

5.6.调试好交互式白板或智慧课堂系统。

7.学生准备：

1.8.预习教材相关内容，初步了解清朝前期重大历史事件。

2.9.复习中国地形图，了解主要边疆地区的地理位置。

3.10.按异质分组原则，提前分好4-6个学习小组。

六、教学实施过程（两课时，共90分钟）

第一课时：雄图伟略——清朝巩固统一的历程与方略

（一）情境导入，凝“问”启思（预计时间：8分钟）

1.视觉冲击：课件展示一幅对比强烈的动态地图：明朝后期疆域图（相对收缩）与清朝乾隆时期疆域图（极度扩张并巩固）。伴随地图变化，呈现一组数据：国土面积对比、直接管辖的边疆民族地区数量对比。

2.核心设问：面对如此辽阔的疆域和众多的民族，如果你是当时的清朝统治者，你会最担心什么问题？（预设学生回答：边疆叛乱、外部入侵、民族分裂、如何管理等）你将采取哪些策略来确保国家的统一和稳定？

3.揭示课题：教师总结学生回答，引出本课核心议题——清朝如何运用政治、军事、民族等多重手段，巩固和发展了统一多民族国家。并出示本课学习主题及核心任务：扮演“历史战略分析师”，为清朝的边疆治理撰写一份评估报告。

（二）任务驱动，探“策”明“径”（预计时间：30分钟）

任务一：舆图拼合——感知疆域整合的时空脉络

1.活动：各小组领取一套包含“台湾岛”、“外兴安岭库页岛地区”、“漠北蒙古”、“西藏”、“新疆天山南北”、“云南西南部”等关键区域的卡片。根据时间线索提示（康熙、雍正、乾隆三朝），将卡片拼接至空白中国底图上，并贴上对应重大事件标签（如“1684年设台湾府”、“1689年《尼布楚条约》”、“1759年平定大小和卓叛乱”等）。

2.研讨：拼接完成后，小组讨论：清朝疆域的巩固是向哪个方向拓展的？经历了哪几个关键阶段？每个阶段解决的主要矛盾是什么？（引导学生认识从消除内部割据到抵御外来侵略再到平定边疆叛乱的阶段性特征）。

3.教师点拨：结合学生拼图成果，利用动态地图软件，系统梳理从努尔哈赤到乾隆，清朝疆域逐步奠定“秋海棠叶”形状的过程，强调这是军事斗争、外交谈判和政治智慧共同作用的结果。

任务二：典章研读——剖析多元一体的治理智慧

1.材料分组探究：各小组抽签负责研究一个方向的治理措施（A组：东北/北方；B组：西北；C组：西藏；D组：西南）。每组获得相应的“史料包”和“问题链”。

1.2.A组材料：《尼布楚条约》文本节选（侧重边界划定）、反映盟旗制度的史料。问题：清朝如何解决与沙俄的边界争端？盟旗制度如何加强对蒙古各部的控制？

2.3.B组材料：关于设立伊犁将军的谕旨、平定准噶尔战役的战报节选。问题：伊犁将军的职能是什么？平定准噶尔对于维护西北边疆安全有何意义？

3.4.C组材料：顺治帝册封五世达赖金印图片及文告、驻藏大臣职权条文、《钦定藏内善后章程》关于金瓶掣签的规定。问题：册封、驻藏大臣、金瓶掣签三者如何共同构成清朝管理西藏的体系？

4.5.D组材料：反映“改土归流”背景（土司割据之害）和过程的奏折、乾隆帝关于西南屯田的论述。问题：“改土归流”的含义是什么？它如何加强了中央对西南的直接统治？

6.小组合作学习：组内成员分工，阅读史料，提取关键信息，围绕问题链进行讨论，形成初步结论，并填写合作学习记录表。

7.成果汇报与交互质疑：各小组派代表上台，结合地图位置，汇报本组研究成果。其他小组可进行补充或提问。教师充当主持人，适时追问、澄清概念（如“宗藩关系”与“直接管辖”的区别、“因俗而治”的具体体现等），并引导全班共同完成一幅板书思维导图，核心为“清朝巩固统一的治理体系”，分支包括：军事平定、外交缔约、机构设置（将军、大臣、行省）、制度创新（盟旗、金瓶掣签、改土归流）、经济文化联系等。

（三）课堂小结，悬“念”延伸（预计时间：7分钟）

1.总结提升：师生共同回顾本课时构建的思维导图，教师强调清朝治理体系的多层次性（从直接管辖到羁縻册封）、灵活性（因地制宜、因俗而治）和制度化趋势。

2.延伸思考：布置课后探究问题：清朝的这些巩固措施效果如何？是否完美无缺？请收集资料，为下节课的“政策评估辩论”做准备。

3.课后作业：

1.4.基础作业：绘制一张清朝前期巩固统一重大事件时间轴。

2.5.拓展作业：选择台湾、西藏、新疆中的任一地区，查阅资料，简要撰写一篇该地区在清朝时期融入统一多民族国家进程的小短文（300字左右）。

第二课时：鉴往知来——统一格局的深化与历史回响

（一）复盘导入，链“接”新知（预计时间：5分钟）

1.快速展示上节课完成的思维导图，请学生用一分钟时间回忆清朝巩固统一的主要措施。

2.教师提出本课时核心问题：这些措施的实施，给清朝国家、边疆地区以及生活在那里的各族人民带来了哪些深远的影响？我们该如何历史地、辩证地看待这段历史？

（二）深度探究，评“效”析“理”（预计时间：35分钟）

活动一：历史听证会——边疆治理的成效与争议

1.情境设置：我们举办一场“穿越时空的历史听证会”，评估清朝某项边疆政策。焦点议题：“改土归流”政策利大于弊还是弊大于利？

2.角色分配：将学生分为三组：“中央朝廷代表”（支持方）、“西南土司代表”（反对方）、“现代历史学者组”（评估方）。每组根据角色立场，结合教材和补充材料（包括反映政策积极效果如促进开发、维护稳定的材料，以及反映消极后果如激化矛盾、用兵残酷的材料），准备陈述观点和论据。

3.听证流程：

1.4.陈述阶段：正反双方依次陈述主要观点（各5分钟）。

2.5.质询阶段：双方可相互提问，历史学者组也可向双方提问（10分钟）。

3.6.评议阶段：历史学者组综合双方陈述和质询，从历史发展的长远角度，发表评估意见，指出该政策的直接效果、局限性及其复杂性（5分钟）。

7.教师总结：教师肯定学生的思辨表现，并总结：历史评价需放在特定历史背景下，关注政策初衷、实施过程、实际效果及长远影响的多重维度。“改土归流”总体强化了国家统一，促进了边疆与内地的联系，但过程伴随阵痛。这体现了历史进步的曲折性。

活动二：数据图说——统一格局下的交融与发展

1.材料呈现：展示一组图表和数据：清朝前期人口增长曲线（特别是边疆地区）、内地与边疆贸易路线图（茶马古道、张家口-恰克图贸易）、承德避暑山庄外八庙图片（象征民族宗教团结）、清代少数民族文献（满文、蒙文、藏文典籍）图片。

2.问题探究：这些材料从哪些方面反映了统一多民族国家巩固后的发展景象？（引导学生从经济发展（人口迁徙、贸易往来）、文化交流（建筑、宗教、典籍）、社会整合等角度分析）。

3.深度讨论：统一的国家格局对中华民族的发展意味着什么？教师引导学生理解：它奠定了现代中国疆域的基础，创造了相对稳定的发展环境，促进了各民族经济文化交流，推动了边疆开发，使中华民族多元一体格局更加稳固。

（三）贯通提升，铸“魂”立志（预计时间：5分钟）

1.纵向联系：简要回顾从秦朝“车同轨、书同文”到清朝“大一统”的历程，指出统一是中国历史发展的主流和必然趋势，是各族人民共同的追求。

2.横向对比：同时期世界其他地区（如欧洲、奥斯曼帝国）的民族与国家状况，凸显中国统一多民族国家延续发展的独特性和珍贵性。

3.现实观照：联系当下，强调维护国家统一和民族团结是每一个公民的神圣职责。我们今天学习和研究这段历史，正是为了汲取智慧，更加坚定地维护国家主权和领土完整，铸牢中华民族共同体意识。

4.全课总结：清朝前期通过一系列富有成效的举措，空前巩固了统一多民族国家，其疆域版图、治理体系、民族关系格局对后世产生了至深至远的影响。这是一部波澜壮阔的开拓史、治理史，也是一部各民族交融汇聚、共创辉煌的团结史。

七、板书设计

板书采用“总分总”结构与思维导图形式，随课堂进程动态生成。

主标题：清朝统一多民族国家的巩固与发展

一、巩固历程：由内及外，步步为营

时间轴示意：

康熙朝：平三藩→收台湾(1684设府)→抗沙俄(1689《尼布楚条约》)

雍正朝：西南“改土归流”深入

乾隆朝：平准噶尔(1757)→定回部(1759)→拒廓尔喀，颁《章程》(1793)

二、治理体系：多元一体，因俗而治

（核心圈）

东北/北方：条约划界→盟旗制度

西北：伊犁将军（军府制）

西藏：册封达赖班禅+驻藏大臣+金瓶掣签(《章程》法制化)

西南：大规模“改土归流”→设流官，直接管辖

台湾：设府（福建省）→内地化治理

（外延线）：外交（《尼布楚条约》）+军事（八旗、绿营驻防）+经济文化（贸易、驿路、宗教）

三、历史意义：疆域奠定，格局深化

1.奠定现代中国疆域基础。

2.强化中央对边疆的直接管辖，制度创新。

3.促进各民族经济文化交流与边疆开发。

4.巩固和发展了中华民族多元一体格局。

（启示）：统一是福，分裂是祸；民族团结，国家兴盛。

八、教学评估与反思

（一）评估设计

1.过程性评估：

1.2.课堂观察：记录学生在小组讨论、汇报、辩论中的参与度、合作情况、思维深度。

2.3.任务单评价：检查“历史地