人教PEP版小学英语六年级上册Unit 3 A Lets learn教学设计

人教PEP版小学英语六年级上册Unit3ALet’slearn教学设计一、教学内容分析

本课选自人民教育出版社PEP《英语》六年级上册Unit3“Myweekendplan”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本单元隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，要求学生在表达个人计划和安排的语境中，初步学习并使用一般将来时“begoingto”结构。在知识技能图谱上，本节课的ALet’slearn部分是单元的词汇奠基课，核心在于掌握一批关于周末活动的动词短语（如visitmygrandparents,seeafilm,takeatrip,gotothesupermarket），并能在“Whatareyougoingtodo?I’mgoingto…”的句式中进行初步替换与问答。这不仅是本单元语法核心“begoingto”的首次具象化呈现，也为后续的对话、阅读及写作提供了必要的词汇和句型支撑。过程方法上，课标强调在真实情境中通过感知、体验、实践来学习语言。因此，教学设计需将词汇学习从机械记忆转化为在模拟真实周末计划交流中的意义建构，引导学生通过预测、猜测、合作与展示来内化语言。素养价值层面，本课超越了简单的活动词汇学习，其深层价值在于引导学生学会规划个人时间、表达未来意向，培养有条理、有目标的生活态度，并在小组合作制定计划的过程中，发展沟通协作能力与初步的筹划思维。

在学情诊断方面，六年级学生经过三年多的英语学习，已积累了一定的词汇量和基本的句型结构，具备初步的听说能力和小组合作意识。他们对“周末活动”这一话题拥有丰富的个人经验和表达欲望，这是教学的重要兴趣支点。然而，潜在的障碍在于：学生对“将来时”这一抽象语法概念初次系统接触，可能受母语“将/要”的思维影响，在“begoingto”结构的完整性和人称变化上易出错；同时，本课新词组如“takeatrip”中动词的准确搭配也是难点。因此，教学调适策略需遵循“意义先行，形式随后”的原则，通过大量可理解性输入和情境化操练，让学生在“用”中体会语法规则。针对学生层次差异，将在任务设计中内置“词汇库”支持供基础较弱学生参考，并为学有余力者设计拓展性问题与创造性输出任务，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标

知识目标：学生能够正确听、说、读、写核心词汇“visitmygrandparents,seeafilm,takeatrip,gotothesupermarket”。他们不仅需要识记这些短语的音、形、义，更要在“I’mgoingto…”的句式中理解其作为未来计划组成部分的语法功能，实现词汇从孤立记忆到语境化应用的跃升。

能力目标：学生能够在模拟的真实情境中，运用核心句型“Whatareyougoingtodo?I’mgoingto…”就周末计划进行简单的问答交流。重点发展其基于已知信息进行预测、在同伴互动中进行信息沟补全以及进行简短连续性陈述的口语交际能力。

情感态度与价值观目标：通过探讨周末计划，激发学生对生活的热爱与规划意识，鼓励积极健康的休闲方式。在小组合作制定计划的过程中，培养学生倾听同伴意见、协商达成共识的合作精神，体验用英语做事的乐趣与成就感。

学科思维目标：重点发展学生在英语学习中的预测推理与归纳思维。例如，通过图片、上下文线索预测活动内容；在大量例句中观察、归纳“begoingto”结构的使用情境和形式特点，从而初步建立对一般将来时的结构化认知。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如发音准确性、对话流畅度）对同伴的对话表演进行观察与评价。在课堂小结环节，鼓励学生反思“我学会了哪些表达计划的词句？”以及“我是通过什么方式学会的？”，初步培养其学习策略的反思意识。三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是四会核心动词短语的掌握及其在“begoingto”句型中的正确运用。确立此为重点的依据在于，词汇是语言大厦的基石，这些短语是本单元乃至小学阶段表达未来计划的核心语料。从课标对“表达与交流”的能力要求看，准确运用这些短语构成有意义的句子，是学生实现就“周末计划”进行初步交际的先决条件，对后续学习具有奠基性作用。

教学难点：教学难点在于学生如何在真实或模拟的交际语境中，自然、准确地运用“begoingto”结构询问和回答未来计划，特别是克服母语负迁移，注意“be”动词（am/is/are）随主语人称的变化。预设难点成因在于，“将来时”是抽象的语法概念，学生首次系统学习，容易与已学的“一般现在时”或“现在进行时”混淆；同时，在即时性口语交流中，学生需同时处理词汇提取、句型结构、人称匹配等多重任务，易产生认知负荷。突破方向在于创设连贯、有趣的情境链，提供充足的、从控制性到开放性的分层练习，让学生在反复、有意义的“用”中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含本课词汇动画、图片、示范音频）、单词卡片、短语卡片、一个可移动的周末日历板贴。1.2学习任务单：设计分层任务单，包括词汇匹配、句子补全及个性化周末计划表。2.学生准备2.1预习任务：尝试听读本课新词汇；思考自己本周末想做的事，可用中文简单记录。2.2物品准备：英语课本、活动用笔。3.环境布置3.1座位安排：课前将座位调整为便于四人小组讨论的布局。3.2板书记划：预留黑板中央区域作为核心词汇与句型结构展示区。五、教学过程第一、导入环节shopping...活：教师在课件上展示一张自己上周未完成的“周末愿望清单”（TodoList），上面有模糊的图片线索（如电影票根、超市商品、风景照）。教师用遗憾的语气说：“Look!Thiswasmyplanforlastweekend.Iwantedtoseeafilm,goshopping...butIforgotallaboutit!Whatapity!”（“看！这是我上周末的计划。我想看电影、去购物……但我全忘了”）通过教师自身的“遗憾”经历，迅速拉近与学生的距离，并自然引出“plan”主题。2.问题提出与目标预示：教师转向学生，提出驱动性问题：“So,toavoidmymistake,whatareyougoingtodothisweekend?Let’smakeagoodplantogether!”（“那么，为了不犯我的错误，你们这周末打算做什么呢？让我们一起制定个好计划吧！”）接着，教师展示本课标题“MyWeekendPlan”，并简要说明：“今天，我们就要学习如何用英语谈论周末计划。首先，我们需要一些‘活动弹药’，然后学习‘计划’的超级句式。”第二、新授环节任务一：整体感知，语境输入教师活动：播放教材主情境图动画或相关对话视频（Sarah和Mike在讨论周末计划）。播放前提出引导性问题：“Whataretheytalkingabout?Canyoucatchanyactivities?”（“他们在谈论什么？你能捕捉到任何活动吗？”）播放后，引导学生回答，并将学生提到的活动关键词（即便是中文）记录在黑板一侧，给予肯定：“Goodlistening!Yougot‘看电影’and‘去超市’.TheirEnglishnamesare‘seeafilm’and‘gotothesupermarket’.”（“听得真仔细！你们听到了‘看电影’和‘去超市’。它们的英文名是‘seeafilm’和‘gotothesupermarket’。”）学生活动：带着问题观看视频，尝试理解大意，捕捉与活动相关的信息。在教师引导下，说出听到或猜到的活动，初步建立词汇与意义的联系。即时评价标准：1.能否专注观看并尝试理解对话主题。2.能否根据视听信息捕捉到至少一个活动线索（中英文皆可）。3.是否表现出对话题的兴趣和参与讨论的意愿。形成知识、思维、方法清单：1.★话题感知：本单元核心话题是“Myweekendplan”（我的周末计划），谈论即将发生的事情。2.▲预测策略：在听看前，根据问题预测内容，能帮助我们有重点地捕捉信息。3.方法提示：遇到不懂的单词别慌，先通过画面、人物动作和已知单词猜一猜。任务二：词不离境，音形义结合教师活动：利用课件逐一呈现四组核心短语（visitmygrandparents,seeafilm,takeatrip,gotothesupermarket）的真实图片或简笔画。每呈现一个，教师首先清晰示范发音，并让学生跟读、分组读、个人读，纠正语音。接着，将单词卡片贴在黑板上，引导学生观察拼写，特别是“visit”,“grandparents”,“supermarket”等长单词的音节划分。“大家注意看，‘grandparents’可以分成‘grand’和‘parents’，就像‘外祖父母’和‘父母’的关系。”同时，将短语与简笔画或符号关联，如“takeatrip”旁边画个小行李箱。学生活动：认真听音、模仿跟读，通过多种形式的朗读活动掌握正确发音。观察单词构成，尝试根据发音规则记忆拼写。将图片与英文短语、中文意思进行匹配，深化理解。即时评价标准：1.发音是否清晰、准确，特别是多音节词的重音。2.能否迅速、准确地将图片与对应的英文短语联系起来。3.在小组认读活动中，能否积极参与并互帮互助。形成知识、思维、方法清单：1.★核心短语：visitmygrandparents（看望祖父母）,seeafilm（看电影）,takeatrip（去旅行）,gotothesupermarket（去超市）。2.★语音重点：“visit”重音在第一音节；“grandparents”是复数形式；“trip”的短音/i/要发到位。3.记忆技巧：将长单词分解成熟悉的短部分（如supermarket），利用图片或动作帮助记忆。任务三：句型搭台，意义构建to...to...板中央写下核心句型框架：“Whatareyougoingtodo?I’mgoingto______.”然后，教师指着自己的周末日历板贴，示范说：“I’mgoingtovisitmygrandparentsthisSaturday.”并提问一名学生：“Whatareyougoingtodo,LiMing?”引导学生用“I’mgoingto...to...着，教师用不同人称（He/She/They）的图片进行替换练习，强调“be”动词的变化：“LookatSarah.Sheisgoingtoseeafilm.WhataboutMikeandJohn?Theyaregoingto...”通过对比，引导学生初步归纳。学生活动：在教师示范下，尝试用新学短语填入句型进行回答。观察教师提供的不同人称例句，思考并尝试说出“be”动词的变化规律。进行简单的连锁问答练习，如A问B，B答后再问C。即时评价标准：1.在句型操练中，能否正确使用“I’mgoingto+动词原形”结构。2.在观察不同人称例句时，能否注意到“am/is/are”的变化。3.连锁问答中反应是否迅速，语言是否流畅。形成知识、思维、方法清单：1.★核心句型：—Whatareyougoingtodo(thisweekend)?—I’mgoingto+动词原形（+其他）。2.★语法聚焦：“begoingto”表示“计划、打算做某事”，后面的动词要用原形。“be”动词（am,is,are）需要和主语人称搭配：Iam,He/She/Itis,We/You/Theyare。3.易错提醒：记住是“begoingtodo”，不是“begoingtodoing”。任务四：控制性操练，内化结构to...组织“计划匹配”游戏。课件展示几个不同人物的头像（如男孩、女孩、祖父母、一家人）和一堆活动图片。教师说：“Tomisgoingtovisithisgrandparents.Whichpicturematches?”（“汤姆要去看望他的祖父母。哪张图片匹配？”）让学生选择。然后提高难度，展示一个包含时间和人物的完整句子，如“OnSundayafternoon,Amyisgoingto...”，让学生从多个选项中选出正确短语补全。对于基础较弱的学生，提供“词汇选择框”作为支撑。学生活动：根据教师的句子描述，快速识别并选择对应的活动图片。在句子补全任务中，综合考量主语人称、时间状语，选择正确的短语形式完成句子。在小组内互相出题、答题。即时评价标准：1.能否在图片选择任务中快速、准确反应。2.在句子补全时，是否考虑了主语与“be”动词的一致性。3.小组活动中，能否清晰表达并准确判断同伴的答案。形成知识、思维、方法清单：1.★结构内化：“主语+be(am/is/are)+goingto+动词原形”是一个固定框架，填空时需三步走：看主语定be动词，记住“goingto”不变，最后加动作原形。2.▲时间状语：thisweekend,tomorrow,onSaturdaymorning等常与“begoingto”连用，指出计划的时间。3.应用实例：Theyaregoingtotakeatripnextweek.（他们下周要去旅行。）任务五：半开放性应用，情境对话教师活动：创设“周末计划调查员”情境。发放任务单，上面有数位卡通人物的简单信息（如：Mikelovesnature）。要求学生两人一组，根据提示，运用所学句型编一段简短调查对话。教师巡视，提供必要帮助，并鼓励学生加入教材之外的合理活动词汇。随后邀请23组进行展示。to...两人合作，阅读任务单上的情境提示，共同构思对话。A扮演调查员询问“Whatareyougoingtodothisweekend?”，B根据提示信息回答“I’mgoingto...”。可适当发挥。练习熟练后，准备上台展示。即时评价标准：1.对话是否包含核心句型且结构正确。2.回答内容是否与所给情境提示相符且有逻辑。3.展示时语音语调是否自然，双方是否有眼神交流和互动感。to...思维、方法清单：1.★交际运用：询问他人计划用“Whatareyougoingtodo?”，回答用“I’mgoingto...”。这是本课最核心的交际功能。2.▲意义协商：在真实对话中，可以根据对方的回答进行简单追问，如“Thatsoundsfun!”（听起来很有趣！）或“Withwhom?”（和谁一起？），使对话更自然。3.合作提示：编对话时，可以和同伴先商量好计划和理由，这样说起来更自信。任务六：创造性输出，个性计划to...回归导入环节的“制定好计划”目标。教师展示一个精美的“MyWeekendPlan”模板，包含Saturday和Sunday上午、下午。教师先示范填写自己的计划（用句型“I’mgoingto...”）。然后，让学生独立或与同桌讨论，填写自己的个性化周末计划。教师鼓励学有余力的学生尝试写出完整句子，而不是只填短语。最后，组织“计划分享会”，邀请几位学生用英语介绍自己的一两项计划。学生活动：思考自己的真实或理想周末安排，选择本课所学或已知的合适短语，填写个人计划表。尝试用完整的句子描述计划。积极参与分享，认真倾听同伴的计划。即时评价标准：1.填写的计划是否合理运用了本课所学词汇和句型结构。2.在分享时，能否用完整的句子进行12项计划的陈述。3.是否表现出对自己计划的思考和与同伴分享的积极性。形成知识、思维、方法清单：1.★综合输出：能够将词汇、句型整合起来，初步描述一个简单的个人未来计划。2.★素养落脚：通过制定和分享计划，实践用英语做事情（规划与表达），并反思如何让周末更有意义。3.拓展方向：可以尝试加入“withmyparents”,“inthepark”等地点或同伴信息，让句子更丰富。第三、当堂巩固训练

设计分层巩固练习，通过实物投影或课件呈现。基础层（全体必做）：1.看图片，写短语。呈现四幅图，学生写出对应的核心短语。2.选词填空。提供“am,is,are”和短语选项，补全句子，如“She___goingto___afilm.”综合层（鼓励大部分学生尝试）：1.连词成句。将打乱的单词（包括时间状语）组合成通顺的“begoingto”句子。2.情景反应。给出问句“WhatareyougoingtodothisSaturday?”，从几个回答中选择最合适的一项。挑战层（学有余力者选做）：1.纠错小医生。找出句子中的一处错误并改正（如“Igoingtotakeatrip.”）。2.微型写作：根据提示图（一个人物+几个活动图标），写23句话描述其周末计划。反馈机制：基础层练习通过集体核对快速反馈；综合层和挑战层练习可采取同桌互评、小组讨论后教师讲解典型案列的方式进行，重点分析常见错误及原因。第四、课堂小结to...to...结构化总结。教师提问：“今天这节课，我们收获了哪些‘计划法宝’？”鼓励学生从“单词宝库”（复习四个核心短语）和“魔法句型”（回顾“Whatareyougoingtodo?I’mgoingto...to...变化）两方面进行梳理。可以请一位学生上台，在教师引导下将板书补充成一张简单的思维导图。接着进行元认知引导：“大家是通过看视频、做游戏、编对话还是自己制定计划来学会这些的呢？你觉得哪种方式对你最有效？”最后布置分层作业：必做作业：1.听读课本P24单词和句子3遍。2.用“I’mgoingto...”句型写下自己明天的两项计划。选做作业：1.采访一位家人或朋友（可用中文问，尝试用英文记录其一项计划）。2.画一幅你理想周末的漫画，并用一到两个所学句子标注。结束语：“Hopeyouallhaveawonderfulandwellplannedweekend!Seeyounexttime!”（“希望大家都能度过一个美好且有计划的周末”）六、作业设计to...础性作业：1.听读巩固：听录音，跟读课本第24页的单词和句子至少三遍，注意模仿语音语调。2.书写练习：在作业本上规范抄写四个核心短语（visitmygrandparents,seeafilm,takeatrip,gotothesupermarket）各三遍，并默写一遍。3.句型应用：用“I’mgoingto...”的句式，写出两件你本周末真实打算做的事情。to...展性作业：1.情景对话编写：与同桌合作（或独立完成），编写一段不少于4个话轮的对话，内容为两位朋友讨论周末计划。必须使用本课核心句型和至少3个不同的活动短语。2.计划海报：设计一张“MyFantasticWeekend”迷你海报。画图或剪贴图片展示你的计划，并用英文句子“I’mgoingto...”在旁边进行标注（至少3项计划）。to...to...性作业：1.家庭计划访谈员：用英文句子“Whatareyougoingtodothisweekend?”采访一位家庭成员，记录下他/她的回答（可用中文辅助理解）。尝试将采访结果用英文整理成：“Myfatherisgoingto...to...otherisgoingto...”2.跨学科联想：如果你的“takeatrip”是去一个科学博物馆或历史景点，你可能会看到或学到什么？用中文或简单的英文单词列出23个你期待看到的事物。七、本节知识清单及拓展

1.★核心话题：Myweekendplan。学习如何用英语谈论和制定周末计划。

2.★四会短语：visitmygrandparents（看望祖父母）；seeafilm（看电影）；takeatrip（去旅行）；gotothesupermarket（去超市）。记忆窍门：将短语与具体画面或个人经历联系起来。

3.★核心句型（问与答）：—Whatareyougoingtodo(thisweekend)?—I’mgoingto+动词原形。这是询问和陈述个人计划的经典句式。

4.★语法要点（“begoingto”结构）：用于表达“计划、打算做某事”。结构为：主语+be动词(am/is/are)+goingto+动词原形。切记“to”后面跟动词原形。

5.★易错点（be动词变化）：be动词需与主语人称保持一致：Iam;He/She/Itis;We/You/Theyare。例如：Sheisgoingtovisit.Theyaregoingtoseeafilm.

6.★发音聚焦：注意“visit”/ˈvɪzɪt/重音在前；“grandparents”/ˈgrænpeərənts/是复数形式，词尾有/s/音；“trip”/trɪp/中的/i/是短音。

7.▲时间状语搭配：常与thisweekend,tomorrow,onSaturday,nextweek等连用，放在句末或句首。例如：Iamgoingtoseeafilmthisevening.to....▲句型变式（问他人）：询问第三人称单数时用：“Whatishe/shegoingtodo?”回答：“He/Sheisgoingto...”

9.▲否定句初步：在“begoingto”前加“not”即可构成否定，表示“不打算做”。如：Iamnotgoingtotakeatrip.

10.▲同类词汇拓展：除了课本短语，还可表达：dohomework,readbooks,playsports,cleanmyroom,haveapicnic等。

11.▲交际策略：回答完自己的计划后，可以反问对方：“Howaboutyou?”或“Whataboutyou?”，使对话更自然流畅。

12.★文化/思维提示：制定计划是一种重要的生活管理能力。用英语做计划，不仅学习了语言，也在锻炼我们的逻辑思维和前瞻性思考。八、教学反思

（一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和当堂练习反馈，绝大多数学生能够认读、拼写核心短语，并能在教师创设的句型和简单情境中进行替换与问答。学生在“计划分享会”环节的表现，是语言综合运用能力达成的直观证据。情感目标在小组合作制定计划和分享环节得到了较好体现，学生表现出较高的参与热情。然而，学科思维目标中的“归纳思维”可能因时间关系，主要由教师引导完成，学生自主发现和归纳“be”动词变化规律的过程尚不充分，这提醒我在后续语法教学中需设计更精巧的发现式任务。

（二）教学环节有效性评估导入环节的“教师遗憾清单”情境能迅速抓住学生注意力，并与结尾的“制定好计划”形成闭环，效果显著。新授环节