九年级道德与法治：《总体国家安全观下的守护与担当》-第十个全民国家安全教育日暨国安法实施十周年专题导学案

九年级道德与法治：《总体国家安全观下的守护与担当》——第十个全民国家安全教育日暨国安法实施十周年专题导学案

  导学案核心设计理念：本导学案以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于九年级学生认知发展规律与生活经验基础，紧扣“法治教育”与“国情教育”学习主题，聚焦“总体国家安全观”这一核心概念。设计旨在超越对时政热点的简单信息传递，通过构建结构化、情境化、思辨性的学习历程，引导学生从历史纵深、法律文本、现实挑战、未来责任等多维视角，深刻理解国家安全的内涵外延与时代价值，体悟《中华人民共和国国家安全法》实施十周年的里程碑意义，最终实现知识建构、能力提升、价值认同与行为自觉的有机统一。本设计强调跨学科知识整合（如历史中的国家安全思想嬗变、地理中的生态与资源安全、信息技术领域的网络安全等），并模拟政策分析师、法律宣传员、安全风险评估员等专业角色任务，力求在真实问题解决中培养学生的高阶思维与综合实践能力。

  第一部分：学情分析与教学起点研判

  九年级学生正处于抽象逻辑思维发展的关键期，具备初步的体系化知识整合与价值辨析能力。通过前期的学习，学生已对“国家利益”、“法律作用”、“公民义务”等基础概念有了一定认知，对“爱国”情感有朴素认同。然而，对于“国家安全”这一宏大而复杂的命题，其认知往往存在以下局限：一是碎片化，可能将国家安全等同于军事安全或间谍斗争，对“总体性”内涵认识不足；二是疏离感，认为国家安全是国家和专业人士的事，与个人生活关联不大；三是静态化，难以动态把握国家安全面临的新领域、新风险。此外，学生对《国家安全法》的认知可能仅停留在“一部重要的法律”层面，对其立法背景、核心原则、制度架构及十年实践成效缺乏系统了解。因此，教学起点应定位于：唤醒学生已有的相关认知片段，通过系统性梳理与深度情境体验，将其整合并升华为对“总体国家安全观”的系统性理解，并深刻体认个人在其中“人人有责、人人可为”的具体角色。

  第二部分：素养导向的教学目标设定

  基于课程核心素养与学情分析，设定以下三维融合的教学目标：

  一、政治认同与价值体认：通过回顾国家安全历程与《国安法》十年实践，深刻感受国家长治久安是人民幸福安康的前提，增强对中国共产党领导下的国家安全道路的认同感，厚植家国情怀。

  二、法治观念与理性精神：系统学习《中华人民共和国国家安全法》的主要内容和立法精神，理解其作为国家安全领域基础性、综合性法律的地位与作用，树立尊法学法守法用法意识，能够运用法治思维初步分析涉及国家安全的现象。

  三、责任意识与实践能力：全面把握总体国家安全观“五大要素”、“五对关系”和涵盖的“二十个重点领域”，明确公民和组织在维护国家安全中的权利与义务。能够辨识生活中可能涉及国家安全的风险点，提高防范意识和能力，初步具备以理性、合法、负责任的方式参与维护国家公共安全（如网络安全、生态安全等）的意愿和行动力。

  第三部分：教学重难点及突破策略

  教学重点：总体国家安全观的核心要义与丰富内涵；《中华人民共和国国家安全法》规定的公民、组织的基本义务与权利。

  教学难点：理解国家安全各领域之间的相互关联性（系统性、整体性）；将宏观的国家安全理念转化为个人具体、可感、可行的日常认知与行为（内化与迁移）。

  突破策略：

  1.针对系统性理解难点：采用“概念图谱建构法”与“案例链分析”。引导学生自主绘制国家安全领域关联图，并通过一个复合型案例（如“某关键基础设施遭受网络攻击，可能同时引发数据安全、经济安全、社会安全等问题”）的分析，直观展示领域间的联动效应。

  2.针对行为转化难点：设计“我的安全防线”情境任务包。创设校园、网络、社区、旅行等不同生活场景中的模拟情境，通过角色扮演、方案设计、风险排查清单制作等任务，引导学生在“做中学”，将抽象义务转化为具体行动指南。

  第四部分：教学资源准备与学习环境创设

  一、文本资源：

  1.《中华人民共和国国家安全法》全文（重点节选）。

  2.《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本（初中）》中关于总体国家安全观的相关论述。

  3.精选《新时代的中国网络法治建设》白皮书、《中国的生物多样性保护》白皮书等官方文献节选。

  4.第十个全民国家安全教育日主题宣传材料。

  二、多媒体资源：

  1.自制微课视频：《一图读懂总体国家安全观》、《国安法十年：守护的密码》。

  2.情境案例视频（动画或纪实风格）：涉及科技安全、文化安全、海外利益保护等领域的正面守护故事或反面警示案例。

  3.数据可视化图表：展示十年来在国家安全领域立法成就、公众安全意识调查数据等。

  三、学习工具：

  1.“国家安全拼图”学习任务卡（涵盖不同安全领域）。

  2.“公民行动方案”设计模板。

  3.在线协作平台（用于小组讨论、成果展示与互评）。

  四、环境创设：

  教室布置分为“历史回眸区”、“法律明灯区”、“风险瞭望台”、“行动工坊”四个功能区域，张贴相关图片、法律条文、学生探究问题等，营造沉浸式学习氛围。

  第五部分：教学实施过程详案（核心环节）

  本教学过程计划用时两个标准课时（90分钟），遵循“唤醒-探究-建构-迁移-升华”的逻辑链，具体安排如下：

  课时一：明体系·溯法源——理解总体布局与法治基石

  环节一：情境导入·设疑引思（预计用时：8分钟）

    教师活动：播放一段经过剪辑的短片，内容包含：壮丽山河、繁忙港口、数据中心运行、非物质文化遗产展示、科研人员攻关、边防战士巡逻等画面，背景音逐渐引入关于粮食丰收、股市波动、网络舆情、文化遗产保护等新闻片段。视频结尾定格于问题：“是什么，在默默守护这看似寻常的一切？”

    学生活动：观看视频，直观感受国家运行的多个切面，思考教师提出的问题，进行简短的自由发言。

    设计意图：通过蒙太奇式的视听冲击，打破学生对国家安全“神秘而遥远”的刻板印象，初步建立国家安全与经济社会发展、日常生活息息相关的感知，激发探究兴趣。

  环节二：概念初探·绘制拼图（预计用时：15分钟）

    教师活动：

    1.提出问题：你认为“国家安全”包括哪些方面？根据你的初步想法，与组员合作，将“国家安全拼图”任务卡（卡片上写有：政治、国土、军事、经济、文化、社会、科技、网络、生态、资源、核、海外利益、太空、深海、极地、生物等关键词）进行分类和关联性摆放，并简要说明理由。

    2.巡视指导，关注学生的分类逻辑（如按传统与非传统、内部与外部、生存与发展等维度）。

    学生活动：

    1.以4-6人小组为单位，讨论并动手操作拼图卡片，尝试构建本组对国家安全内容体系的理解框架。

    2.各组派代表展示拼图成果并阐述分类思路。

    设计意图：利用拼图任务激活学生前认知，暴露其知识盲点与认知局限（如可能忽略太空、极地等新领域），为后续系统学习提供认知冲突和起点。小组合作促进思维碰撞。

  环节三：体系建构·解码“总体观”（预计用时：20分钟）

    教师活动：

    1.结合学生拼图展示，引入“总体国家安全观”这一核心概念。播放自制微课《一图读懂总体国家安全观》，系统讲解其“五大要素”（以人民安全为宗旨，以政治安全为根本，以经济安全为基础，以军事、文化、社会安全为保障，以促进国际安全为依托）、“五对关系”（既重视发展问题，又重视安全问题；既重视外部安全，又重视内部安全；既重视国土安全，又重视国民安全；既重视传统安全，又重视非传统安全；既重视自身安全，又重视共同安全）。

    2.重点解析“总体”二字的含义：系统性、整体性、动态性、开放性。引导学生将之前拼图中的各个领域，尝试归类到“二十个重点领域”的框架中，理解它们并非彼此割裂，而是相互交织、相互影响的有机整体。

    3.呈现复合型案例：“某跨国企业关键工业控制系统发现疑似源自境外的后门程序”。引导学生从多个安全领域（网络、科技、经济、乃至可能的社会稳定）分析其潜在风险链，深化对“总体性”的理解。

    学生活动：

    1.观看微课，结合学习资料，在笔记本上梳理总体国家安全观的要点。

    2.修订本组的“国家安全拼图”，尝试运用新学习的框架进行重新归位和连接标注。

    3.小组讨论复合案例，分析其可能引发的连锁反应，并派代表分享观点。

    设计意图：通过微课系统讲授核心理论，提供认知支架。通过案例分析和拼图修订，实现从模糊感知到清晰概念、从碎片认知到体系建构的飞跃，切实突破教学重点。

  环节四：法治溯源·聚焦《国安法》（预计用时：12分钟）

    教师活动：

    1.过渡提问：如此庞大复杂的国家安全体系，依靠什么来保障其稳固运行？引出法治保障。简述《中华人民共和国国家安全法》于2015年7月1日颁布实施的历史背景（应对国家安全形势发展变化，落实党中央决策部署，提升法治化水平）。

    2.组织“法律条文探秘”活动：分发《国家安全法》节选材料（重点关注：第一章总则中关于立法目的、国家安全定义；第二章维护国家安全的任务；第七章公民、组织的义务和权利等）。布置任务：请找出法律是如何体现“总体国家安全观”的？法律赋予了公民哪些义务和权利？

    3.播放微课《国安法十年：守护的密码》，以数据图表和简短事例展示十年来，以该法为统领的国家安全法律体系不断完善（如反间谍法、反恐怖主义法、网络安全法、数据安全法、生物安全法等相继出台或修订），以及法治实践在防范化解重大风险、维护公民权益方面取得的成效。

    学生活动：

    1.阅读法律条文，进行文本分析，圈划关键信息。

    2.结合微课内容，讨论《国安法》的基础性地位和“四梁八柱”作用。

    设计意图：将国家安全从理念层面引向制度层面、法治层面。通过文本研读，培养学生法律实证分析能力。通过十年成就回顾，增强法治自信，理解“国泰”与“民安”的法治逻辑，为下一课时探讨公民责任奠定法律基础。

  课时二：担责任·见行动——践行维护国家安全之使命

  环节一：案例辨析·明晰边界（预计用时：18分钟）

    教师活动：

    1.呈现一组精心设计的、贴近学生生活实际的辨析情境案例：

      案例A：小华是军事迷，经常在某个境外军事爱好论坛分享在国内合法公开渠道拍摄的军事装备展览照片，并与网友深入探讨技术参数。他认为这是学术交流。

      案例B：学校组织“保护母亲河”生态考察，小林在河边发现了几处隐蔽的排污口。他随手拍照，并在个人社交媒体上发布，配文“家乡的河水被污染了，没人管！”，定位了详细地址。

      案例C：某生物研究社团计划采集本地一些植物标本用于课程研究。有成员提出，其中一种植物可能属于有潜在经济价值的野生资源。

    2.提出问题链：上述行为中，哪些可能涉及国家安全风险？涉及哪个或哪些安全领域？当事人的初衷可能是好的或无意的，但可能带来什么后果？法律依据是什么？正确的做法应该是什么？

    3.引导学生不仅从“不应做什么”（禁止性义务），更要从“应当做什么”（积极作为义务）角度思考，如案例B中，如何通过合法、有效途径反映环境问题？

    学生活动：

    1.小组选择1-2个案例进行深度剖析，结合上节课学习的法律条文和“总体国家安全观”进行分析。

    2.进行全班辩论或角色扮演（扮演当事人、安全部门人员、律师、普通公民等），多角度审视问题，明确行为边界与正确应对方式。

    设计意图：通过高仿真情境辨析，将宏观法律义务具体化、情境化。引导学生理解维护国家安全并非遥不可及，它渗透在日常生活中，需要具备敏锐的辨识力、理性的判断力和合法的行动力。这是化解教学难点、促进知行合一的关键步骤。

  环节二：风险排查·构筑防线（预计用时：15分钟）

    教师活动：

    1.发布“我的安全防线”行动任务包。任务包包含四个子情境：校园情境（如实验室安全、涉外交流活动管理）、网络情境（如个人信息保护、识别网络谣言与诈骗、规范网络言行）、社区情境（如发现可疑测绘或地质勘查行为、保护公共基础设施）、旅行情境（如出境旅行注意事项、保护地理信息安全）。

    2.要求各小组任选一个情境，合作制定一份面向同龄人的“安全风险自查与应对指南”。指南需包括：该情境下可能存在的国家安全相关风险点、相应的法律或规范要求、具体的防范措施或正确做法、发现风险后的报告途径（如12339国家安全机关举报受理电话）。

    学生活动：

    1.小组合作，利用提供的学习资源和网络（在教师监督下）进行信息搜集与整理。

    2.共同讨论、撰写并美化“指南”，可以采用海报、思维导图、宣传折页（电子版）等多种形式呈现。

    设计意图：变被动接受为主动建构。通过完成“指南”这一产出性任务，学生需要综合运用所学知识，进行信息筛选、方案设计、创造性表达，将知识内化为能力，并初步形成可迁移的行动策略库，极大地促进了责任意识的实践性转化。

  环节三：成果展示·价值升华（预计用时：12分钟）

    教师活动：

    1.组织各小组展示其完成的“安全风险自查与应对指南”核心内容。

    2.引导学生进行跨组互评，评价标准包括：风险识别的准确性、法律依据的恰当性、应对措施的可操作性、形式设计的创新性与传播力。

    3.教师进行总结提升：强调维护国家安全是每一位公民神圣的权利和义务。我们今天的学习，不是要人人自危，而是要人人警觉、人人明责、人人尽责。在新时代，爱国、守法、尽责就体现在守护好国家安全的每一个细微之处。鼓励学生成为国家安全的“宣传员”和“践行者”，从自身做起，影响身边人。

    学生活动：

    1.各小组展示成果，并进行简要讲解。

    2.参与互评，对他组成果提出建议或分享启发。

    3.聆听总结，进行整体性反思。

    设计意图：通过展示与互评，拓展学习视野，共享集体智慧。教师的总结将课程内容提升到公民素养与家国情怀的高度，实现价值引领的升华，完成从认知到认同再到信念的转变。

  第六部分：学习评价设计

  本导学案采用“过程性评价与终结性评价相结合、量化评价与质性评价相补充”的多元评价体系。

  一、过程性评价（占比60%）：

  1.课堂观察：记录学生在小组讨论、案例辨析、角色扮演等活动中的参与度、思维深度、合作精神。（使用检核表）

  2.学习成果评价：“国家安全拼图”修订成果、“安全风险自查与应对指南”作品。从内容的科学性、逻辑的严密性、措施的可行性、形式的创新性等维度进行等级评价（如优秀、良好、合格）并附简要评语。

  3.在线协作记录：查看学生在平台上的发言、资料分享、互评内容，评价其信息素养与协作学习能力。

  二、终结性评价（占比40%）：

  设计一份情境化、开放性的原创模拟试题（可作为课后作业或单元测评），试题不仅考查对核心概念的识记，更侧重在复杂情境中运用知识分析问题、解决问题的能力以及价值判断。

  （附：原创模拟试题示例）

  试题背景材料：2024年4月15日，第十个全民国家安全教育日之际，某市举办了“国家安全·青春守护”主题展览。展览设置了“传统安全固本”、“非传统安全新兴”、“我们共同守护”等板块，并特别设置了“国安法十年历程”专题区。展览吸引了众多市民，尤其是中学生参观。

  问题：

  1.（概念理解）在“非传统安全新兴”板块，可能会重点展示哪些安全领域的内容？请列举三项，并简要说明其中一项与青少年日常生活的主要关联。

  2.（法治关联）小丽在“国安法十年历程”专题区看到：“国家安全法是我国国家安全领域的综合性、全局性、基础性法律。”请结合所学知识，谈谈你对这句话的理解。

  3.（辨析践行）参观中，有同学争论。甲同学说：“维护国家安全主要是军队、警察和国家安全机关的事，我们中学生做不了什么。”乙同学说：“维护国家安全人人有责，中学生也能从很多小事做起。”你更赞同谁的观点？请运用本课所学，阐述你的理由，并举例说明中学生可以如何具体践行。

  4.（拓展探究）如果你是展览的策划者，为了增强展览对青少年的吸引力和教育效果，你会在展览中设计怎样的一个互动体验环节？请简要描述你的设计构想，并说明其预期教育目标。

  （试题设计意图：第1题考查对“总体国家安全观”非传统领域的具体认知及与生活的关联；第2题考查对《国家安全法》地位作用的深度理解；第3题是价值辨析与行为引导，考查知识迁移与价值认同；第4题是开放探究，考查创新思维与将教育理念转化为实践设计的能力。）

  第七部分：教学反思与延伸学习建议

  （本部分供教师专业发展使用，亦可选择性地与学生分享学习路径）

  一、教学预设与生成反思：

  本导学案高度结构化，但对学生在“案例辨析”和“风险排查”环节可能提出的超预设观点或问题需保持开放心态。例如，学生对“数据跨境流动”与“个人信息保护”的平衡、对“文化安全”与“文化交流”界限的探讨可能异常深入，教师需做好相关背景知识储备，并能引导学生进行有理有据的探讨，将课堂生成转化为深度学习资源。同时，需密切关注学生在讨论敏感案例时的情绪和言论导向，及时进行正面引导，确保课堂讨论在法治轨道和理性范围内进行。

  二、差异化教学建议：

  对于认知基础较好的学生，可鼓励其选择更具挑战性的情境（如“海外研学期间如何维护国家形象与利益”、“如何为社区设计一套国家安全宣传教育方案”）进行深度探究，或引导其关注国家安全前沿议题（如人工智能安全治理、气候变化与国家安全等）。对于需要