九年级下册语文《蒲柳人家》高阶研读导学案

九年级下册语文《蒲柳人家》高阶研读导学案

一、教材与学情定位：素养导向的文本价值重构

【基础·学情研判】九年级学生经过前两年的学习，已经具备了较为扎实的小说阅读基础，能够独立梳理情节、初步感知人物形象。然而，他们对小说艺术风格的鉴赏往往停留在“写了什么”的层面，对于“怎么写的”以及“为何这样写”缺乏自觉的审美关注。面对《蒲柳人家》这样一篇兼具传统章回体神韵与现代小说笔法、充满浓郁乡土气息与传奇色彩的课文，学生的新鲜感与隔膜感并存。新鲜感源于人物形象的鲜活、语言的生动泼辣；隔膜感则来自特定时代背景与当代生活经验的疏离，以及对文本所承载的“中国风格”这一美学概念的陌生。因此，教学不能止于人物性格的归纳，而应引导学生潜入文本肌理，探究其独特的艺术建构。

【热点·课标定位】《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，文学阅读与创意表达任务群的教学，应引导学生感受文学语言和形象的独特魅力，品味作品中富于表现力的语言，领悟作品的内涵，获得审美体验。本单元的人文主题是“世态人情”，语文要素聚焦于“在梳理情节、分析人物形象的基础上，对作品的内容、主题有自己的看法，理解小说的社会意义”以及“欣赏小说语言，了解小说多样化的风格”。【非常重要】《蒲柳人家》作为一篇自读课文，是学生从“学”走向“用”的桥梁，是检验并迁移此前所学小说阅读方法、初步接触并理解“小说民族风格”的绝佳样本。教学应充分体现其“自读”属性，将阅读的主动权还给学生，教师的作用在于搭建适切的支架，引导学生发现文本的核心价值。

【难点·文本特质】本文的教学难点在于如何引导学生透过生动有趣的故事情节和个性鲜明的人物，【高频考点】从“结构章法”“人物塑造”“语言韵味”三个维度，整体性地感知并提炼作品的“中国风格”与“民族气派”。这不是简单的知识传授，而是一场深度的审美体验。学生需要在自主阅读、合作探究中，发现作者刘绍棠如何从中国古典小说和民间说唱艺术中汲取营养，创造出独具一格的乡土文学世界。因此，本课的教学设计，必须超越单一的人物分析，走向对小说艺术表现手法的整体关照与文化意蕴的开掘。

二、教学目标与重难点：指向深度理解的素养目标

【核心目标】

1.【基础】梳理课文情节结构，理清以何满子为线索人物串联故事的链式结构，把握三位主要人物的核心特征。

2.【重要】通过精读“一丈青大娘大闹运河滩”与“何大学问威震古北口”两个核心片段，探究作者如何借鉴中国古典小说的笔法（如绰号传神、夸张渲染、矛盾冲突、细节白描）来塑造传奇人物，并尝试运用这些方法进行初步的文学鉴赏与评价。

3.【非常重要】通过对比阅读与语言品析，感受小说文白相间、韵散结合、乡土气息与说书风味交融的语言特色，深入理解并阐述其“中国风格”的具体内涵，培养对民族文学语言的审美敏感。

【教学重点】聚焦核心片段，探究人物塑造的古典技法；涵咏品味，领略语言的民族特色。

【教学难点】整体建构，深刻理解“中国风格”在结构、人物、语言上的多维体现及其文化渊源。

三、教学准备与课时安排：深耕文本的资源整合

【课时安排】两课时（建议90分钟连堂或分两天进行，以保证思维的连续性与深度）。

【教学准备】

1.教师准备：深入研究《水浒传》等相关古典小说片段，精选对比阅读材料（如鲁提辖拳打镇关西片段、林冲风雪山神庙片段中的人物外貌描写等）。制作导学案，设计指向深度学习的探究任务。搜集关于刘绍棠“乡土文学”创作的言论，如“我想一想自己的创作，只能‘土’不能‘洋’”等，用于课堂点拨。

2.学生准备：课前预习，通读课文，利用工具书解决生字词（如：擀、剜、腌臜、捯气、荣膺、隐匿等），初步感知三位主要人物给自己留下的印象，并在有疑惑处做标记。【基础】尝试梳理小说的情节脉络，思考作者是如何将这么多人物和故事组织在一起的。

四、教学实施过程：深度学习的进阶路径

第一课时：识“蒲柳”之人，探传奇之法

（一）导入新课：唤醒经验，聚焦“风格”

同学们，本单元我们穿行于小说构筑的世态人情之中。从《孔乙己》的咸亨酒店到《变色龙》的广场，我们见识了小说风格的千姿百态。今天，我们将走进刘绍棠先生的《蒲柳人家》，去感受一种截然不同的味道。有学者评价刘绍棠的小说为“泥土的芬芳，说书的韵味”。这“泥土的芬芳”从何而来？这“说书的韵味”又该如何品味？让我们带着这些问题，走进这条北运河畔的蒲柳人家，开启我们的发现之旅。

（二）初读感知：梳理情节，发现“链式结构”

1.【任务驱动】请同学们快速浏览课文，围绕核心人物何满子，梳理小说的主要情节，试着用四字短语概括。

2.【学生活动】自主阅读，圈点勾画，同桌交流。

3.【师生共建】师生共同梳理并板书情节链：

何满子被拴葡萄架——→一丈青大娘大闹运河滩——→一丈青大娘宠溺孙儿——→何大学问威震古北口——→何大学问荣膺雅号——→请回老秀才，何满子入塾——→何满子逃学，再被拴——→何满子望眼欲穿盼救星

4.【关键追问】这一系列情节，看似散漫，它们之间是靠什么串联成一个整体的？如果去掉何满子这个人物，小说的叙述会变成什么样？

5.【点拨升华】【非常重要】引导学生发现：何满子如同一个“穿珠的线”，他走到哪里，就把故事带到哪里，引出奶奶一丈青，引出爷爷何大学问，引出一系列相关人物和事件。这种结构方式，不讲究西方小说式的因果紧锁，而更接近于《水浒传》中“人物故事接力”的“链式结构”或“串糖葫芦式结构”，看似自由散漫，实则开阖有度，环环相扣。这正是小说民族风格在结构上的重要体现。

（三）精读探究：聚焦人物，解构“塑造之法”

1.【过渡】如果说结构是骨架，那么人物就是血肉。这篇小说中的人物，为何能给我们留下如此深刻、甚至有点“过目不忘”的印象？作者究竟用了哪些“绝活”？今天，我们就化身为“侦探”，去破解一丈青大娘和何大学问这两个人物形象的塑造密码。

2.【聚焦片段一：一丈青大娘大闹运河滩】

(1)【品读活动】请一位朗读能力强的同学，绘声绘色地朗读“一丈青大娘大闹运河滩”这一精彩段落（从“一丈青大娘勃然大怒”到“纷纷落水”）。其他同学闭目想象画面，思考：作者是如何将一丈青大娘的勇猛泼辣写得如此活灵活现的？

(2)【小组探究】四人小组，围绕导学案上的问题展开讨论：

①【热点】作者给奶奶取外号“一丈青”，有何深意？这个名字让你联想到什么？（学生自然会联想到《水浒传》中的扈三娘，一个外号，就赋予了人物英武豪迈、不让须眉的传奇色彩。【高频考点：绰号的艺术】）

②找出描写一丈青大娘动作、语言的句子。这些描写有何特点？（引导学生关注“一阵风冲下河坡”“手戳着他们的鼻子”“抡圆了扇过去”“折断了一棵茶碗口粗细的河柳”等极具力度感和画面感的动作，以及“不能叫你们腌臜了我们大姑娘小媳妇的眼睛”这一掷地有声的语言。）

③作者在描写这场冲突时，有没有使用夸张的手法？找出相关语句并体会其效果。（如“三五个大小伙子不够她打一锅的”“把他们扫下河去，就像正月十五煮元宵”。这些夸张，并非虚假，而是对人物神韵的强化，是民间说书艺术中常用的手法，使人物形象更加鲜明生动、酣畅淋漓。【难点：艺术性夸张的运用】）

④除了正面描写，作者还从哪些角度烘托了一丈青大娘的形象？（引导学生关注纤夫们的狼狈不堪，这是典型的侧面烘托。）

(3)【展示交流】小组代表发言，分享探究成果。教师相机板书：绰号传神、动作白描、语言泼辣、艺术夸张、侧面烘托。

3.【迁移自学片段二：何大学问威震古北口】

(1)【学法迁移】刚才我们破解了一丈青大娘的塑造密码。现在，请同学们运用同样的方法，以小组为单位，自主探究何大学问这个人物形象。重点思考：作者在塑造何大学问时，除了运用刚才总结的手法外，还有哪些新的技巧？

(2)【学生活动】带着问题，自读课文中描写何大学问的段落，进行批注式阅读，小组内交流碰撞。

(3)【深度追问与发现】在学生汇报的基础上，教师引导向深处开掘：

①【非常重要】何大学问这个外号本身就充满戏剧性。一个“斗大的字认不得三筐”的人，为何得了这么个雅号？这背后反映出什么？（引导学生关注人物所处的社会文化心理：人们对知识和文化的敬重，即使是对一个走江湖的人，也愿意用“学问”二字来赋予其美称。）

②除了豪爽仗义，作者是否还写出了何大学问性格的其他侧面？（引导学生关注他在夜深人静时，对孙儿未来的忧虑与思考。这一笔细腻的心理描写，【难点】使这个传奇人物落地，具有了普通祖父的温情与责任感，人物形象由此变得更加立体、丰满，刚中有柔。）

③从“何大学问”请老秀才、逼孙儿读书的行为中，你又能读出什么？（这既是人物爱面子、望孙成龙的体现，也折射出那个时代农民对知识改变命运的朴素向往。）

4.【小结归纳】至此，我们可以归纳出《蒲柳人家》塑造人物的两大法宝：一是继承古典小说传统，善用绰号、夸张、白描、将人物置于激烈矛盾冲突中，赋予人物传奇色彩；二是不忘现代小说本色，深入人物内心，写出其复杂性和人情味，使传奇人物落地生根，可敬又可爱。

（四）课堂小结与作业布置

今天这节课，我们重点探究了《蒲柳人家》的结构之妙和人物塑造之法。我们发现，刘绍棠先生就像一位身怀绝技的魔术师，他巧妙地将古典小说的“老手艺”与现代小说的“新思维”融为一体，为我们塑造了一群生龙活虎、可亲可敬的蒲柳人物。这些人物，不仅活在纸上，更活在我们心里。

【作业布置】课后，请从文中找出你认为写得最精彩的三个句子，工整地抄写在积累本上，并从词语运用、修辞手法、语言节奏等角度，尝试进行初步的批注赏析，为下一课时的语言品读做好准备。

第二课时：品“蒲柳”之言，味“中国”之气

（一）回顾导入：从“形”到“神”，聚焦语言

上节课，我们为《蒲柳人家》独特的结构与鲜活的人物而惊叹。如果说人物是小说的灵魂，那么语言就是灵魂的衣衫。这节课，我们将走进文本的深处，去触摸这套衣衫的质地与纹路，去品味那扑面而来、挥之不去的“中国风格”与“民族气派”。正如作者刘绍棠所言，他要为自己的作品“继承和发展中国文学的民族风格”。那么，这种风格，在语言层面究竟是如何实现的？

（二）专题研读：品味语言，深挖“民族韵味”

1.【宏观感知】请同学们快速浏览课文，找出课文中那些让你觉得“特别有味儿”“特别带劲”或者“特别陌生”的词语和句子。大声朗读出来，让全班同学都能听到汉语的音韵之美。

2.【微观品析】教师提供研读支架，引导学生从以下几个维度对语言进行深度解码：

(1)【维度一：口语与俗语的活力】【基础】课文中使用了大量活生生的民间口语和俗语，请找出几例，说说它们的表达效果。

示例：“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。”（一连串的比喻，口语化的表达，将对孙子的溺爱之情渲染得淋漓尽致，极具感染力。）

又如：“热得像天上下火。”（极言天热，简洁、夸张、生动，是老百姓自己的语言。）

(2)【维度二：文白交杂的雅趣】【重要】课文在通俗易懂的口语基础上，又巧妙地融入了不少书面语甚至文言词汇，形成了文白相间的独特韵味。请找出这样的例子。

示例：“何满子的爷爷，官讳已不可考。但是，如果提起他的外号，北运河两岸，古北口内外，在卖力气走江湖的人们中间，那可真是叫得山响。”（“官讳”是典型的书面语，甚至带点文气，而“叫得山响”则是地道的口语。二者并置，造成了一种庄谐并出的幽默效果。）

再如：“一支青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子。”（“长短句”“四六体”本是形容古典诗词曲赋的术语，这里用来形容骂人，新奇别致，既写出了语言的节奏感，又平添了几分谐趣。【高频考点：语言的节奏感】）

(3)【维度三：说书艺术的遗韵】【非常重要】本文语言深受民间说书艺术影响，表现出鲜明的节奏感和韵律感。请对比阅读课文中的句子与《水浒传》中的句子，你发现了什么？

屏显对比材料：

A.何大学问人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一幅关公相貌。

B.（鲁智深）生得面圆耳大，鼻直口方，腮边一部落腮胡须，身长八尺，腰阔十围。

学生讨论发现：二者都多用四字短语，讲究对仗工整，读来朗朗上口，富有节奏感，这是传统说书和白话小说刻画人物外貌的典型笔法。

再如，描写一丈青大娘打人：“只听咔吧一声，一丈青大娘折断了一棵茶碗口粗细的河柳，带着呼呼风声挥舞起来，把这几个纤夫扫下河去，就像正月十五煮元宵，纷纷落水。”教师引导学生分析这句话的节奏（长短句结合）、拟声词（咔吧、呼呼）的运用以及比喻（煮元宵）的贴切与风趣，使学生深刻体会到，这段文字本身就有着评书演出的现场感与韵律美。

（三）整合建构：从“语言”到“风格”，提炼“中国气派”

1.【问题链驱动】通过以上品析，我们对小说的语言特色有了具体的感受。现在，让我们回到本课的核心问题上：什么是《蒲柳人家》的“中国风格”和“民族气派”？

第一层：这种风格体现在哪些方面？（结构、人物、语言）

第二层：这些方面是如何具体体现的？（链式结构、传奇人物塑造法、文白相间说书式语言）

第三层：这种风格的源头活水在哪里？（对中国古典小说《水浒传》等的借鉴、对民间说唱艺术营养的吸收、对京东北运河乡土语言的提炼）

2.【合作探究】请同学们以前后桌四人为一组，结合整个单元的学习体验，以及我们两节课的研读成果，尝试为“《蒲柳人家》的中国风格”撰写一段100字左右的“颁奖词”或“推荐语”。要求：语言凝练，观点明确，能概括其核心艺术特色。

3.【展示与评议】小组派代表朗读本组的推荐语，师生共同评议其概括是否精准、语言是否优美。教师将各组的关键词（如：链式结构、传奇人物、文白相间、乡土气息、音韵铿锵等）板书在黑板上，形成一幅完整的“中国风格”思维图谱。

（四）课堂总结与拓展延伸

1.【总结升华】同学们，两节课的时间，我们走入了刘绍棠先生的《蒲柳人家》。我们看到的，不仅是何满子的淘气、一丈青大娘的泼辣、何大学问的豪爽，更是他们背后那条奔流不息的运河，是那片生生不息的土地，是那种深深植根于中华文化沃土之中的民族精神和审美追求。刘绍棠先生用他的如椽大笔，证明了现代小说完全可以走出一条继承传统、扎根乡土、独具风采的道路。这就是中国气派，这就是民族风格。

2.【拓展任务】【热点·跨学科视野】《蒲柳人家》为我们描绘了一幅20世纪30年代京东北运河农村的风情画。如果历史学家研究的是那个时代的“大事记”，社会学家关注的是社会的“结构变迁”，那么，作为文学家的刘绍棠，他为我们提供了什么独特的价值？（引导学生思考：文学提供了具体可感的生活细节、鲜活的人物命运、以及渗透在字里行间的情感与温度。文学是历史的回声，更是心灵的镜像。）

3.【探究性学习引导】（作为课后选做作业）有同学在预习时提问：“为什么书店里很难找到刘绍棠先生的其他作品？”这个问题非常有价值。它涉及作家作品传播、读者接受、时代审美变迁等复杂问题。感兴趣的同学可以以此为题，组成探究小组，通过查阅资料、采访身边人等方式，开展一次关于“乡土文学的昨天与今天”的微型课题研究。【基础】这不仅是一次语文学习，更是一次文化寻根之旅。

五、板书设计：思维可视化的美学图谱

左侧（结构·骨架）：

链式结构（何满子为线）

一丈青大娘（泼辣勇猛）——绰号、动作、夸张、冲突

何大学问（豪爽仗义）——外号、言行、心理、矛盾

人物塑造法：古典笔法+现代视角=传奇而立体

右侧（语言·血肉）：

口语俗语