人教版七年级英语下册Unit 6 Im watching TV. Section B 2a2b阅读课教学设计

人教版七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionB2a-2b阅读课教学设计

  一、教学理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合英语学习活动观，致力于在真实的语言运用情境中培育学生的核心素养。课堂架构摒弃传统逐句翻译与碎片化语法灌输的模式，转而以主题意义探究为引领，以综合性、关联性和实践性的学习活动为主线。我们强调对语篇的深度解构，引导学生在理解“现在进行时”这一语法形式的同时，更关注其背后所承载的“当下生活瞬间”的文化内涵与情感表达功能。教学过程中，将有机融入跨学科视角，涉及社会学中对家庭角色与日常仪式的观察，以及信息技术中关于媒体使用习惯的讨论，以此拓宽学生的认知边界。学习活动设计遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的螺旋上升路径，确保语言输入的有效性、语言内化的过程性以及语言产出的创造性，最终指向学生分析问题、解决问题及批判性思维能力的全面提升，体现当前语境化、整合化、思维化的英语阅读教学最高标准。

  二、教材与语篇深度分析

  本节教学内容选自人教版《Goforit!》七年级下册第六单元SectionB的2a-2b部分。本单元的核心语法项目是现在进行时，主题语境属于“人与社会”范畴下的“日常生活、家庭生活与社区环境”。SectionA部分已初步建立了现在进行时表示“此刻正在发生动作”的基本概念，并围绕“人们正在做什么”展开了简单的听说训练。SectionB的2a-2b则将视角从外部公共场景转向家庭内部私人空间，语篇形式为一篇题为“Today’sStory”的短文，内容描述了美国一个普通家庭（theSmithfamily）在周六晚上的不同活动状态。

  从语篇类型看，这是一篇兼具描述性与叙述性特征的微型记叙文。它并非简单的句子罗列，而是拥有清晰的时间（Saturdayevening）、地点（athome）、人物（theSmithfamilymembers）和情节（各自的活动）。语篇结构虽简洁，但层次分明：开头点明背景，中间分别描述父亲、母亲、两个孩子及宠物的活动，结尾以一句“ThisisaquietandrelaxingSaturdayeveningattheSmiths’home.”作为总结，首尾呼应，勾勒出一幅完整的家庭生活图景。文中现在进行时的运用不再是孤立的语法示范，而是服务于整体意义建构的必要手段，生动地呈现了人物的动态与场景的静谧。

  从语言知识看，语篇复现并拓展了SectionA的核心词汇（如watchingTV,cleaning,talkingonthephone），同时引入了与家庭活动相关的新表达（如makingzongzi,washingthedishes,sittingonthefloor,playingwithaball）。这些词汇与短语在现在进行时的句式中得到自然整合，为学生提供了在连贯语境中感知、理解和运用目标语言的范本。此外，语篇中出现的“but”表示轻微转折，“and”连接并列活动，体现了基本的语篇衔接手段。

  从文化内涵与价值引领看，语篇展示了两方面内容：一是西方家庭周末晚间生活的典型片段，体现了对家庭时光与个人休闲的重视；二是在描述母亲活动时，提到了“makingzongzi”（包粽子），这是一个巧妙的文化融入点，暗示了文化交融或特定文化背景（如华裔家庭或端午节前后），为引导学生进行中西家庭活动对比、探讨文化传统与当代生活提供了切入点。语篇传递的“安静、放松”的家庭氛围，亦是对和谐家庭关系与积极生活态度的隐性倡导。

  三、学情精准诊断

  教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已积累了一定量的基础词汇和简单句法知识，对英语学习保有基本兴趣，但英语阅读经验尚浅，策略意识薄弱。针对本课具体内容分析如下：

  已知基础：学生已初步掌握了现在进行时的基本构成（be动词+V-ing），能够识别和理解如“Iamreading.”“Sheissinging.”等单句表述。对家庭成员的称呼（father,mother,sister,brother等）、常见动词（watch,clean,talk,read等）以及部分家庭活动短语较为熟悉。在SectionA的学习后，对于询问和描述“正在做什么”的句型有了初步接触。

  潜在困难：第一，语篇意识缺乏：学生习惯于处理孤立的句子或简短对话，面对由多个句子按照一定逻辑组成的段落时，可能产生畏难情绪，难以迅速把握主旨和细节关系。第二，策略运用空白：缺乏系统的阅读微技能训练，如根据标题和图片预测内容、通过略读获取主旨、通过扫读定位关键信息、根据上下文猜测词义等。第三，文化理解隔阂：对文中描述的“Saturdayevening”家庭活动模式可能感到熟悉又陌生，对“makingzongzi”在文中的出现可能产生好奇或困惑，需要引导以实现准确的文化解读。第四，综合输出挑战：将阅读输入转化为基于新情境的、结构化的口头或书面描述，对学生语言组织能力和创造力要求较高，可能面临词汇有限、句式单一、逻辑不清等问题。

  四、素养导向的教学目标

  基于以上分析，确立本课时的核心教学目标如下：

  1.语言能力目标：

   (1)学生能够在“家庭周末活动”的语篇语境中，准确识别、理解并运用本课核心词汇与短语，如：newspaper,use,soup,wash,movie,just,house,drink,tea,tomorrow,makezongzi,washthedishes,talkonthephone,readanewspaper,drinktea,watchamovie,playwith等。

   (2)学生能够熟练运用现在进行时态，对语篇中及模拟情境下人物的持续活动进行准确的理解与描述，关注并正确使用动词-ing形式的变化规则（特别是重读闭音节双写、以e去e等）。

   (3)学生能够运用基本的阅读策略，如预测、略读、扫读、推理等，独立理解约150词左右的描述性记叙文，获取、梳理并整合关于史密斯一家周六晚活动的具体信息。

  2.文化意识目标：

   (1)通过解读语篇，学生能够了解一种典型的西方家庭周末休闲方式，认识到家庭共处时光的价值。

   (2)通过探讨“makingzongzi”这一文化细节，激发学生对文化交融现象的兴趣，初步培养跨文化对比的意识和敏感性，能结合自身经历，简单描述中国家庭常见的晚间或周末活动。

  3.思维品质目标：

   (1)通过预测、信息匹配、排序、图表填充等活动，锻炼学生的信息提取、归纳分类和逻辑排序能力。

   (2)通过分析家庭成员活动之间的关联（如母亲做饭与父亲看报是否关联？为何说这是一个“quietandrelaxing”的夜晚？），培养学生基于文本的简单分析与推理能力。

   (3)通过“创编自家周末故事”的迁移任务，鼓励学生进行创造性想象与有逻辑的叙事构建。

  4.学习能力目标：

   (1)在教师引导下，学生体验并逐步掌握针对记叙性语篇的阅读流程与基本策略（读前预测、读中抓主旨、寻细节、猜词义、读后重构与拓展）。

   (2)通过小组合作完成信息梳理、角色扮演、故事创编等活动，提升合作学习与交流沟通的能力。

   (3)引导学生建立将阅读输入与生活实际、与已有知识相联系的意识，增强英语学习的应用感和成就感。

  五、教学重难点剖析

  教学重点：

  1.引导学生在完整的语篇语境中，理解并巩固现在进行时用于描述当前正在发生事件的功能与形式。

  2.指导学生运用有效的阅读策略，从语篇中准确获取、梳理并转述关于史密斯一家周六晚间活动的详细信息。

  3.围绕语篇主题，进行相关的词汇、短语和句型的聚焦学习与初步运用。

  教学难点：

  1.帮助学生突破从句子层面到语篇层面理解的跨越，建立整体阅读意识，理解句子间的逻辑联系和语篇的篇章结构。

  2.引导学生在理解事实信息的基础上，进行简单的文化对比与内涵挖掘（如“quietandrelaxing”的评价依据，文化符号“zongzi”的解读）。

  3.激励学生将阅读所得的语言与内容，创造性地迁移应用到描述自身或熟悉场景的活动中，实现从理解到产出的飞跃。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成语篇文本、图片、音频、动画提示、活动指令与范例。

  2.音频材料：课文标准朗读录音（用于模仿语音语调及整体感知）。

  3.视觉辅助素材：展现不同家庭活动的高清图片或短视频剪辑；用于板书或小结的结构化图示模板。

  4.学习任务单：包含预测图表、信息梳理表、思维导图框架、创意写作模板等，支持课堂各个环节的学生活动。

  5.实物道具：可准备一份报纸、一个茶杯模型、一个玩具球等，用于情境创设或角色扮演。

  6.互动平台（如班级优化大师、希沃白板等）：用于实时展示学生作品、进行投票或抢答，增加课堂互动性与趣味性。

  七、教学过程详案（90分钟，两课时）

  第一课时：深入语篇，解构意义（45分钟）

  （一）主题导入与读前预测（Pre-reading）(约8分钟)

  活动1：情境激活，话题切入

  教师播放一段约30秒的轻快音乐，配合PPT快速闪现一组图片：一个家庭在客厅，父亲看电视，母亲插花，孩子拼图；另一个场景，家人围坐餐桌欢声笑语。音乐停，教师提问：“Whatcanyouseeinthesepictures?”引导学生说出“Afamily.”“Theyareathome.”“Theyaredoingdifferentthings.”等。接着，教师自然衔接：“Yes,familiesspendtimetogetherindifferentways.Ourfriends,theSmithfamily,arealsoathomenow.Let’shavealookattheirSaturdayevening.”由此引出本课主题——窥探一个家庭的周六夜晚。

  活动2：标题与图片预测，激发阅读期待

  PPT展示课文标题“Today’sStory”和教材中可能存在的配图（若无固定配图，教师可提供一张温馨的家庭室内场景图，图中人物动作模糊化处理）。教师引导学生：

  T:“Lookatthetitle‘Today’sStory’.Whatkindofstorydoyouthinkitis?Happy?Sad?Exciting?Or...?”

  S:(可能回答)“Happy.”“Interesting.”

  T:“Good.Nowlookatthispicture.It’saSaturdayevening.Wherearethey?”

  S:“Athome.”

  T:“Whoareinthepicture?”(引导学生识别家庭成员)

  S:“Father,mother,agirl,aboy,andadog.”

  T:“Excellentobservation!Now,inyourgroup,discussandguess:WhatiseachpersonprobablydoingonaSaturdayeveningathome?Youcanuse‘Maybethefatheris...’‘Ithinkthemotheris...’”

  学生小组讨论2分钟，并记录猜测。随后请1-2组分享。教师将学生的合理猜测关键词（如watchingTV,cooking,reading,playinggames等）简要板书在预先画好的家庭人物关系图旁。此活动旨在激活学生关于家庭活动的图式，建立阅读期待，并自然引入目标句型“...isV-ing”。

  （二）多层次读中活动（While-reading）(约25分钟)

  活动1：首遍略读，验证预测，捕捉主旨

  教师布置任务：“Now,let’sreadthestoryquicklyandsilently.Yourfirstjob:Checkyourguesses.Wereyouright?Yoursecondjob:Findoutonesentencethattellsusthewriter’sfeelingaboutthisevening.”给出1.5分钟限时阅读。读后，首先快速核对预测，教师提问：“Whoguessedsomethingright?”让学生获得成就感。然后聚焦主旨句，引导学生找到最后一句：“ThisisaquietandrelaxingSaturdayeveningattheSmiths’home.”教师将此句突出显示，并提问：“So,howistheirSaturdayevening?”引导学生齐答：“Quietandrelaxing.”板书核心评价词：quiet,relaxing。

  活动2：二遍扫读，定位细节，梳理信息

  教师出示任务单上的家庭成员活动信息表（表格设计为：人物栏—活动栏—所在位置/伴随细节栏）。指令清晰：“Now,readthestoryagainmorecarefully.Thistime,findoutexactlywhateachperson(andthepet)isdoing.Fillinthechartonyourworksheet.Youhave3minutes.”

  学生独立阅读并填写。随后，教师不急于核对答案，而是进行信息定位策略的显性教学：“Whenyoulookfor‘father’，didyouscanfortheword‘father’or‘he’referringtofather?That’scalled‘scanning’—lookingforspecificinformation.”然后，教师邀请学生根据表格逐项汇报，其他学生补充或纠正。汇报时，要求学生尽可能用完整句子描述，如：“Thefatherisreadinganewspaperinthelivingroom.”教师同步在板书的家庭关系图中补充具体活动短语，形成完整的可视化信息图。

  活动3：深度研读，推理判断，破解难点

  在基本信息梳理完毕后，教师设计几个促思问题，引导学生深入文本：

  1.词汇猜测：“Themotherismakingzongzi.Whatis‘zongzi’?”(展示粽子图片)“Whydoyouthinksheismakingzongzi?IsitacommonAmericanfood?”引导学生注意文化细节，讨论可能的原因（如家庭有中国文化背景、临近端午节等），渗透文化交融意识。

  2.逻辑推理：“Lookatthefatherandmother.Thefatherisreadinganewspaper.Themotherismakingzongziandwashingthedishes.Aretheydoingthingstogetherorseparately?Howdoyouknow?”(引导学生关注文中未提及互动，推断他们是各自进行活动)“Doesthismeantheyarenothappy?Whydoesthewriterstillsayit’s‘relaxing’?”(引导学生理解“relaxing”可以源于各自享受自己喜欢的、无压力的活动，不一定非要互动)。

  3.细节关联：“Whataboutthechildrenandthedog?Howaretheiractivitiesconnected?”(引导学生发现妹妹在客厅看电视，弟弟和狗在地板上玩球，他们可能在同一个大空间但进行不同活动，狗是弟弟的玩伴)。

  4.语法聚焦：教师挑出文中几个典型的现在进行时句子，引导学生观察并总结动词-ing形式的变化（如make->making,wash->washing,read->reading,watch->watching,play->playing），特别强调以不发音e结尾的动词（如make）要去e加ing。可进行快速的口头或笔头动词变形小练习。

  （三）读后巩固与内化（Post-reading）(约12分钟)

  活动1：听读模仿，强化语感

  播放课文标准录音，学生跟读，注意语音语调、连读和节奏。特别关注现在进行时句中“be”动词的弱读和“-ing”的清晰发音。可进行分段跟读、分组角色朗读（分配旁白、父亲、母亲等角色）或全班齐读最后总结句，加深对文本的整体印象和语言韵律的感知。

  活动2：信息重构，复述转述

  教师收起课本和任务单。指着黑板上已完善的家庭活动信息图，提供语言支架：“It’sSaturdayevening.TheSmithfamilyisathome.Theyarehavingaquietandrelaxingtime.Look,thefatheris...Heisin...Themotheris...and...Sheisin...”首先教师示范复述一部分，然后请学生以小组为单位，每人选择1-2个人物进行描述，共同完成对整个故事的复述。最后邀请1-2个小组面向全班展示。此活动旨在帮助学生将零散信息重新组织成连贯话语，实现语言的内化。

  （四）第一课时小结与作业布置

  教师总结：“Today,wevisitedtheSmithsandsawhowtheyspendaquietSaturdayevening.Welearnedtoreadastorybypredicting,skimmingforthemainidea,scanningfordetails,andthinkingdeeperaboutthe.”布置课后作业：1.熟读课文至少3遍，争取背诵最后一段描述。2.根据课文内容，画一幅“史密斯家的周六夜晚”情景图，并在图中人物旁用英语标注其活动（短语即可）。3.预习思考：你的家庭通常如何度过周六晚上？试着用英语列出3-5项常见活动。

  第二课时：迁移创新，拓展运用（45分钟）

  （一）复习回顾与作业反馈（约5分钟）

  教师利用PPT快速展示几位学生上交的情景图作业（匿名或经同意），请其他学生根据图片描述：“Whatisthefather/mother...doinginthispicture?”快速复习课文内容。同时，通过展示，肯定学生的创意，并自然过渡到对本家庭活动的讨论。

  （二）语言聚焦与技能训练（约10分钟）

  活动1：词汇短语网络构建

  教师以“SaturdayEveningActivitiesatHome”为中心词，引导学生利用课文词汇和预习作业中收集的词汇，共同构建一个思维导图或词汇云。分支可以包括：Inthelivingroom(watchTV,readanewspaper,playwithtoys...),Inthekitchen(makedinner/dessert,washdishes,drinktea...),Inthebedroom(readabook,listentomusic,talkonthephone...),Withfamilymembers(playchess,tellstories...),Alone(surftheInternet,exercise...)。教师补充一些实用表达，并强调动词-ing形式。

  活动2：微情境句型操练

  教师创设几个微情境，提供部分词汇支持，要求学生快速口头产出句子。例如：

  情境1：It’s7p.m.Myfamilyisathome.

  提示词：father/cook/kitchen;I/dohomework/desk;sister/watchcartoon/sofa.

  学生需组织成：“Myfatheriscookinginthekitchen.Iamdoingmyhomeworkatthedesk.Mysisteriswatchingcartoonsonthesofa.”

  （三）综合应用与迁移创新（约25分钟）

  活动1：对比与对话——中西家庭晚间活动初探

  教师提出问题：“TheSmiths’Saturdayeveningis‘quietandrelaxing’.Whataboutyourfamily’sSaturdayevening?Isitsimilarordifferent?”学生根据预习作业进行思考。然后，教师引导学生进行一个简单的对比分析，可以设计一个T型图或维恩图，一边是Smith家活动的关键词（quiet,separateactivities,reading,makingzongzi...），另一边让学生贡献中国家庭常见活动的关键词（可能包括：lively,havingabigdinnertogether,watchingvarietyshows,playingmahjong,studying...）。教师需注意价值引导，强调没有好坏之分，只有文化习惯与家庭风格的差异，并尊重个体家庭的不同选择。

  活动2：创意写作——“MyFamily’s______Evening”

  这是本课的核心产出任务。教师提供写作框架与评价标准。

  任务指令：请以“MyFamily’s______Evening”为题（可自填，如Saturday,Friday,Happy,Busy等），写一篇简短的文章（约80-100词），描述你的家人在某个晚上的活动。要求：1.使用现在进行时态。2.描述至少3位家庭成员（包括你自己）的活动。3.适当使用连词（and,but）使句子连贯。4.结尾有一句总结性的话，表达你的感受或评价。

  写作前：教师展示一个范文框架（挖空关键信息），带领学生一起分析结构：开头（时间、地点、人物总体状态）—主体（分述各人活动）—结尾（感受总结）。提供开头句和结尾句库供选择。

  写作中：学生独立或两人一组合作完成初稿。教师巡视，提供个性化指导，重点关注现在进行时的正确使用和活动的合理描述。

  写作后：采用“同伴互评”方式。学生交换作文，根据教师提供的简易检查清单进行互评：1.是否使用了现在进行时？（圈出be+V-ing）2.是否描述了至少3人活动？（标出）3.结尾是否有感受句？（画出）4.找出一个你认为写得好的句子。然后，请几位学生在班上分享他们的作品或作品中的好句子。教师给予积极、具体的反馈。

  （四）总结升华与拓展延伸（约5分钟）

  教师总结本单元SectionB的核心收获：“Now,wecannotonlyask‘Whatareyoudoing?’butalsoreadandwriteaboutwhatpeoplearedoinginastoryorinourownlives.Languagehelpsustodescribemoments,sharestories,andunderstanddifferentwaysoflife.”布置拓展性作业（二选一）：1.采访一位朋友或家人，了解他们上周六晚上7点左右在做什么，用英语记录下至少3个句子。2.找一幅描绘家庭或人群活动的图片（可以是杂志剪贴或自己绘制），用5-8个现在进行时的句子为图片配文。

  八、板书设计（演进式）

  第一课时板书：

  Unit6I’mwatchingTV.SectionB2a-2b

  Today’sStory

  AQuietRelaxingSaturdayEvening

    (家庭关系简图：房子轮廓)

    Father(图片/简笔画)→(预测区：学生猜测词)→(确认区：readinganewspaper)

    Mother(图片/简笔画)→(预测区：学生猜测词)→(确认区：makingzongzi/washingdishes)

    Sister(图片/简笔画)→(预测区：学生猜测词)→(确认区：watchingTV)

    Brother(图片/简笔画)→(预测区：学生猜测词)→(确认区：playingwithaball)

    Dog(图片/简笔画)→(预测区：学生猜测词)→(确认区：playingwiththebrother)

  ReadingStrategies:Predict→Skim→Scan→Think

  第二课时板书：

  在左侧保留第一课时核心信息图。

  右侧拓展区：

  MyFamilyEvening

  ActivitiesNetwork:

    Livingroom:watchTV,read,talk,