基于核心问题的小学数学课堂教学实践

在小学数学的课堂教学实践中，核心问题的提出和应用不仅能推动数学课堂教学模式的改变和创新，还能突出课堂教学的重点知识，让学生在围绕核心问题的自主探究学习活动中有效提升学习质量与学习能力。为此，教师作为课堂教学活动的组织者和设计者，应立足课本教材内容的实际教学需要，从学生学习认知能力入手细化核心问题导学流程，助力学生学习质量与学习能力的双向提升。一、基于核心问题的小学数学教学要点在借助核心问题引导课堂教学活动的设计中，为最大化发挥核心问题对学生学习行为的促进和导向作用，教师应明确以下几个核心问题教学的设计要点，以确保教学活动的有效落实和推进。首先，核心问题的提出和设计应立足课本教材内容。核心问题作为辅助课堂教学活动的一种方式，问题的设计应紧扣课程教材内容的重点与要点知识，确保学生在核心问题导向下能有效掌握课内所学知识和技能。其次，核心问题的提出应以学生能力为基础。为了保障核心问题教学活动的顺利推进，教师预设核心问题时应从学生实际学习认知能力入手进行教学设计，既要避免核心问题难度过大影响学生学习积极性，又要避免问题过于简单失去原有的作用。最后，核心问题要体现知识关联。在核心问题导向下的数学课堂中，教师应借助核心问题的引领将分散的知识内容进行系统串联，让学生在解决核心问题的过程中逐步构建系统化的知识框架，以提高学生数学学习质量和逻辑思维能力。二、基于核心问题的小学数学课堂教学实践策略（一）研读教材，提炼核心问题，引发深度思考在基于核心问题引领的小学数学课堂教学实践中，无论是核心问题的提出还是课堂教学活动的设计，都应以课内教材内容为主要依据，然后结合小学生实际学习认知水平进行科学整合，以保障课堂教学活动的顺利推进，为学生学习质量的提升和学习能力的发展营造良好的学习环境。为此，在预设核心问题优化课堂教学设计的实践中，教师应深入课本教材内容进行知识点的整合与重构，使其能紧密贴合当前学生的学习认知水平，再从课堂教学的重点知识和难点知识入手，提炼引导学生学习行为的核心问题，确保学生在分析核心问题、解决核心问题的学习体验中能逐步深化学习思维，促进学生数学综合素养全面发展。例如，在教学“倍的认识”这部分知识内容时，课本教材内容通过引领学生分析“几份”“几个几”以及“几倍”之间的关系，逐步让学生掌握“倍”的概念及其应用。为此，教师在预设核心问题时可以围绕核心知识点“倍”进行设计，并提出“倍是什么”的问题来引导学生的学习思维和学习行为，驱使学生在数学阅读与思考分析中逐步建立起“倍”的概念。在核心问题的导向下，学生需要深入课本教材内容进行有效阅读和思考，并从课本教学案例中提取直观的数量关系，再经过有效思考之后尝试抽象出“倍”的概念。课本给出了白萝卜和胡萝卜的例子，教师可以引导学生基于核心问题的引领进行图文阅读。通过课本教材案例的辅助，学生都能从中梳理出隐藏的数量信息，即图中共有2根胡萝卜、6根红萝卜和10根白萝卜。在学生建立起图中的数量关系后，教师可以进一步借助课本所提供的数量关系引导式子，让学生对其数量关系进行总结，从而得出“红萝卜中有‘3份’胡萝卜”“白萝卜中有‘5份’胡萝卜”这一关系，进而在教师的引导和启发下得出红萝卜是胡萝卜的3倍、白萝卜是胡萝卜的5倍这一倍数关系。用直观的教学案例和“几份”“几个几”的引导，让抽象的倍数概念以直观具象的形式进行呈现，以此加深学生对“倍”的理解和掌握，为后续灵活运用该知识点解决问题奠定扎实基础。（二）创设情境，设置核心问题，明确学习方向核心问题作为一种全新的问题导学方式，不仅能明确指向课堂教学的重点知识与难点知识，还能呼应课堂教学目标。但由于小学生自身学习认知水平受限的影响，在参与课堂学习互动的过程中，对抽象且富有逻辑性的数学知识难以形成有效理解和掌握。鉴于学生这一实际学习情况，教师可以在核心问题导向教学的基础上，进一步引入情境教学法的辅助，以核心问题为依托构建特定的教学情境，从学生所熟悉的生活化视角入手引入抽象的数学知识，从而帮助学生更直观理解这些抽象的数学知识在实际应用中的场景，以加深学生对核心问题的理解和把握，科学地加深学生对数学知识的理解，提升学生对知识的掌握质量。例如，在教学“面积”这部分知识内容时，课本教学内容主要围绕长方形面积和正方形面积两个基础平面图形的面积问题展开设计，这部分内容也是学生接触和学习面积问题的基础。为了帮助学生熟练掌握长方形和正方形的面积公式，并使其应用于解决实际问题，在课堂教学中，教师可以通过生活化情境的构建，在核心问题的指引下让学生逐步理解面积的定义以及长方形和正方形面积计算的一般方法，为学生灵活应用面积公式解决实际问题奠定扎实基础。在关联课内重点知识的基础上，教师可以围绕长方形面积和正方形面积创设相应的问题情境，并提出指向课堂教学目标的核心问题：“在学校新修的操场上有一块长70dm，宽50dm的空白区域，拟作为学生跳绳的场地，现决定在此区域内铺设软胶地坪漆。已知每平方米软胶地坪漆的价格为25元，该区域全部铺设软胶地坪漆需要花费多少钱？如果改变施工方案，只需在该施工区域内画出一个最大面积的正方形进行铺设，该施工方案需要花费多少钱？”通过该生活问题情境的构建，学生在参与课堂学习的过程中都能积极调用已有的知识和生活经验，参与问题的分析和讨论。为了让学生学习行为更具指向性和有效性，教师需要在学生参与问题探究的学习活动时给予学生相应的指导和点拨，帮助学生明确解决核心问题的关键要素，从而灵活应用长方形和正方形面积公式进行计算解答。例如，“实际运算过程中是否需要转化单位？”“如何在长方形面积中画出最大面积的正方形？”“该正方形的边长是多少？”通过这些问题，循序渐进地推动学生数学思维的深入，在解决生活问题的实践应用中活化学生的学习思维，助力学生灵活应用课内所学知识解决实际问题。（三）鼓励质疑，提出核心问题，深化知识理解在基于核心问题的小学数学教学活动中，核心问题提出和应用的本质在于凸显问题驱动对学生学习的引领作用，让学生在核心问题的引导和启发下自主参与课堂学习活动，从而逐步改变学生被动式学习的状态，重构课堂教学中“教”与“学”的关系。为此，教师在基于核心问题的小学数学课堂教学实践中应积极创新课堂教学模式，鼓励学生主动参与核心问题的设计活动，在学生依托自身认知水平进行质疑、探究和释疑的一体化学习体验中，逐步深化学生对数学知识和核心概念的理解，以达到优化课堂教学流程、提升课堂教学质量的目标。例如，在教学“平行四边形和梯形”这部分知识内容时，为了帮助学生客观认识平行四边形和梯形的基本特点，在基于核心问题导向下的数学教学设计中，教师可以改变以往说教式的授课方式，以学生探究学习为媒介，引领学生主动发现和总结平行四边形和梯形的特点，从而加深学生对图形问题的理解和掌握，为学生进一步探究图形知识提供学习方法与指导。为此，教师可以先提出“平行四边形和梯形在图形特点和基本特征方面，各有哪些异同点”这一核心问题进行引导，以此串联学生自主探究和质疑学习的过程，再鼓励学生围绕该核心问题进行自主学习并梳理记录自己在探究学习中遇到的问题和困惑。在这一学习活动中，有学生提出：“课本中提出的平行四边形对边平行且相等这一特点，应该通过什么方法进行验证？”“平行四边形和梯形与已经学习过的正方形和长方形这些图形，它们之间有哪些异同点？”在学生提出问题之后，教师可以不必急于回答。教师可以借助学生自主学习的这些质疑问题，为学生搭建一个互动探究和分享交流的平台，鼓励学生在该平台中分别提出自己的学习困惑和质疑，然后由其他学生进行解答和共同探究。例如，对学生所提出的平行四边形两组对边分别平行且相等如何证明这一问题，就有学生提出可以通过延长平行四边形对边，观察其是否会相交进行验证。通过这种互动平台的搭建，学生在质疑、讨论的学习互动中可以碰撞出不同的学习思维和观点，在解决自己质疑问题的学习体验中，学生对于课堂所学几何知识也能形成较为全面且系统的理解，从而进一步提升学生课堂学习的有效性。（四）问题驱动，探索核心问题，引导合作探究鉴于小学阶段的学生自主学习能力和探索学习意识相对较为薄弱，且在学习过程中缺乏有效的自我管理能力。基于核心问题导向下的小学数学教学实践中，教师要有意识地突出核心问题对学生学习行为的导向和促进作用，借助核心问题的引领驱使学生围绕课堂教学重点知识、难点知识进行有效思索，以激发学生探究数学学习的欲望。在这一过程中，教师还可以适时引入小组合作的学习方式，弥补学生单一思维和自主学习的缺陷与不足，最大程度上发挥学生学习主体的主观能动性，为课堂教学质量的提升和学生学习能力的发展搭建有利平台。例如，在教学“折线统计图”这部分知识内容时，依托课内教学知识的实际特点，教师可以预设“折线统计图在数据统计中的具体应用方法是什么”“相较于其他统计方式，这种折线统计图有什么特点和优势”等核心问题，然后要求学生以小组合作的方式，通过自主探究与小组合作的方式对知识进行探究学习，并基于自己的学习和收获，尝试用自己的话对折线统计图的应用优势和特点进行简单介绍，用学生自主探究的学习活动代替教师说教式的授课，以此增强学生对该知识点的掌握。为了让学生更直观地观察到折线统计图的特点，在课堂教学活动中，教师可以借助电子白板的应用为学生动态展示教材中的“1998年至2021年全国出生人口数与死亡人口数统计表”，用直观对比的形式让学生观察统计表和折线统计图在数据信息的呈现与反馈方面有何差异。然后运用数学语言的方式进行汇总和表达。通过这种基于核心问题引领的小组合作探究学习活动，在直观对比与分析中学生都能客观掌握折线统计图在数据统计和表示方面的特点，即“折线统计图不仅可以表示数量的多少，还能清楚表示数量增减变化情况”，提高学生课堂学习质量的同时，也能让学生自主探究学习的能力得到相应的锻炼与提升。（五）结合重点，关联核心问题，构建知识体系相较于其他学科而言，小学数学知识具有显著的逻辑性和抽象性特征，这也是导致许多学生在学习数学知识时感觉学习难度过大的主要原因。在基于核心问题的教学实践中，单一的核心问题能为学生明确探究学习的方向和重点，但在系统整合数学知识、促进学生构建结构化知识体系方面却较为乏力，无法有效聚焦小学数学知识的核心内容，导致学生在理解和掌握数学知识时缺乏系统性和整体性。因此，为了凸显基于核心问题教学的应用优势，同时促进学生构建系统的数学知识体系，教师在教学设计中应进一步探索基于核心问题的教学策略，在明确单一核心问题的基础上，依托预设的相互关联的问题链条式结构，引导学生在解决核心问题的实践学习中，逐步将分散的数学知识点进行有机关联，以此架构完整的数学知识框架，助力学生学习质量与数学素养的同步提升。例如，在教学“圆”这部分知识内容时，教师在预设核心问题辅助教学时，可以紧扣单元知识的核心概念与具体应用这一主线，增加核心问题之间的关联性，以生成指向课程教学目标的核心问题链，循序渐进推动学生学习行为的深入。从本单元的知识构成要素来看，单元教学内容主要分为“圆的认识”“圆的周长”“圆的面积”以及“扇形”四个部分。为了帮助学生在学习过程中构建完整的“圆”知识体系，教师可以从单元教学重点知识角度入手，预设具有内在联系的核心问题链，从而有效打通各部分内容的内在联系，助力学生构建系统化的知识框架。核心问题链设计如下：问题一，圆有哪几部分组成？它们分别决定圆的什么属性？问题二，圆的周长的本质是什么？哪些条件决定了圆的周长？问题三，圆的面积计算公式是什么？哪些因素决定了圆面积的大小？问题四，扇形与圆有什么关系？哪些因素决定了扇形的大小？通过以上核心问题链的指引，学生在自主学习的课堂活动中能逐步梳理出