“双减”下初中历史大单元作业设计

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（下称“双减”）中要求教师需做好教学的“加法”和“减法”，即提升课堂教学质量，减轻学生负担。作业是初中历史教学的重要板块，通过作业内容，学生既能对课上知识点进行回顾，又能加深对历史事件的理解。但传统作业设计方法来看，多以重复性作业为主，阻碍初中生历史思维的拓展，更违背“双减”理念初衷。大单元作业设计可以实现传统作业的“转型”发展，为此，将大单元作业设计应用于初中历史教学势在必行。一、“双减”下初中历史大单元作业设计的内涵与价值以大单元主题为框架引导学生学习并认识历史，能促进其认知结构的完整。作业是检验学生学习成果、教学效果最有效的途径之一。同时，作业也是回顾历史知识点最有效的渠道。在“双减”背景下如何凸显初中历史作业的育人价值、减轻作业压力的同时提高学习质量成为每位义务教育阶段教师亟待思考的问题。结合大单元主题开展历史作业设计，更能从相对整体的角度形成对历史结构的通盘考量，将作业内容以完整的形式呈现。《世界历史》属于初中历史九年级课程内容，“走向现代”属于九年级上册第五单元板块知识，概述在“资本主义产生”背景下，“新航路”“文艺复兴运动”“早期殖民掠夺”“西欧经济和社会发展”的情况。以上四部分内容主要是通过学习主题、范围的搭建，帮助学生掌握并认识西欧资本主义产生的思想和经济等各类条件。基于此，在作业设计中，教师应基于大单元主线，确立作业设计目标并提供更具导向性的作业内容，将零散化的作业知识点串珠成线，以网状知识结构进行整合和编排，以此深化学生对史实的记忆，使学生能从纵向、横向等多个角度把握“走向现代”的历史发展大势，为推进初中生历史思维的形成奠定基础。二、“双减”下初中历史大单元作业设计策略“双减”政策下的历史大单元作业设计更强调从整体的角度，促进初中生历史思维的线性连接和纵横拓展。为了帮助学生进一步理解历史发展特征，把握历史事件呈现的规律，教师应基于大单元角度制定作业实施流程，具体包括“单元核心概念”的确立、“单元作业目标”的设计、“单元作业内容”的统整、“单元作业评价”的拓展、“单元作业管理”的升级。本文以初中历史九年级上册《世界历史》中第五单元“走向现代”板块为主题展开分析与设计。（一）确立大单元核心概念本单元所涉及的历史阶段为“欧洲由封建社会转向近代资本主义社会的过渡”，此阶段是人类文明从零散化走向整体化的重要时期。同时，单元教学主旨在于带领学生认识“资本主义生产方式”“新航路开辟”“文艺复兴”等史实，形成对“世界近代史”和“资本主义”概念的深刻解读，并据此建立历史知识框架，联系前后单元知识内容，形成历史思维。（二）设计大单元作业目标“双减”背景下，除了关注“减负增质”的作业设计理念外，还应落实学生多维度发展目标，以提高初中生核心素养为原则开展作业设计。基于此，所确立的“走向现代”大单元作业目标应围绕四个方向。第一，填补基础知识空缺，了解单元主题下历史背景、事件、人物和具体现象，形成系统的单元知识网络。第二，具备自主获取历史信息的能力，从横向联结的角度把握“欧洲不同领域产生的变化”，从纵向发展角度掌握历史事件产生的成因、演变、影响等。第三，拓宽历史视野，形成历史意识，丰富知识储备。第四，把握历史材料，达成对历史事件的解释，多渠道掌握历史信息解决历史问题。不同目标对应不同核心素养和学习能力，为确保初中历史大单元作业计划的有序实施，可以将大单元作业系统划分为两个板块，其一为课时作业，目的在于推进学生对局部历史事件、概念知识的把握。其二为单元综合作业，目的为整合知识点内容，形成更系统的知识结构网络，以提升初中生历史思维与核心素养水平。（三）统整大单元作业“双减”背景下，更注重“减负增质”理念，强调作业设计质量、学生完成效率等诸多方面。为此，教师所设计的初中历史大单元作业内容应兼顾多个方面，包括“知识”“能力”“素养”的培养。教师应基于大单元主题，统整作业内容，引导学生从历史学者的层面，开展作业实践探究。在实际过程中，教师可以先从课时作业着手，设置三个作业板块内容，分别为“思维导图作业”“情境作业”“拓展作业”。第一板块课时作业主要为帮助学生梳理新航路知识点，包括开辟原因、影响以及主要航线，分析三者之间的逻辑关系。围绕此项作业内容，可依托思维导图开展历史作业设计，如组织学生基于“13-17世纪的时间线”填写此期间发生的历史事件，包括“庄园衰落”“新生产经营方式出现”“文艺复兴”等，做好“新航线”关键词下历史分支内容的补充，深化学生对历史事件内部结构的把握，形成完整的历史认知体系。第二板块作业围绕基础题型，目的在于巩固学生知识储备。为此，教师可以基于大单元主题提供一些中考历史题型，并围绕问题条件搭建历史情境，引导学生在特定的情境中完成作业。例如，“在财富日益增长的新城市社会中，意大利处于‘享受世间万物’的姿态下，但随之衍生出许多‘世俗观念’和‘人’的观念问题。此类观念反映出哪些思潮？带来哪些印象？”第三板块作业注重思维进阶和拓展，因此，该板块课时作业应基于时空线索，提供更全面的历史信息，并针对性培养初中生信息归纳和总结能力。例如，“结合1500年后人员流动和世界物资情况总结历史结论，阐述欧洲兴起资本主义的具体条件。”三个作业板块对应不同的教学目标，第一板块注重学生知识能力培养，后两个板块意在发展初中生核心素养，都有助于推动初中生在历史领域的发展。课时作业设计目的是深化学生对历史局部知识的把握，加深对历史事件、人物、情节的理解。在解析局部知识点后，需要朝着整体的方向对接。教师还需要提供单元综合作业，促进学生知识网络结构的形成。单元综合作业中所强调的“综合”，不仅局限于单元教材内容，还包括现实生活与课程主题的联系。为此，在实施单元综合作业中，教师应以拓宽学生知识范围、知识视野为目的，遵循开放性原则落实综合作业。例如，组织学生结合信息技术，收集与大单元主题相关的历史知识信息，设想学生作为航海时代的西班牙航海家，应如何完成下列任务：①如何设计造船结构、掌握造船技术？②如何选择航海路线？③如何看待欧洲国家积极参与大航海事件？三项作业任务均围绕历史事件呈现顺序而设计，教师可以帮助学生构建体系的历史认知框架，并推进学生从个人、时代、社会背景三个角度形成问题思考。无论是课时或单元综合作业，均要遵循多元化设计原则，更驱动学生在相对真实的历史背景、事件中实现深度思考。（四）拓展作业评价初中历史大单元作业设计具有范围广、跨度大等特点。但大单元作业的实施，能否符合初中生需要、满足单元教学需求，还需要依托评价环节进行逐一检验。为此，除了统整大单元作业内容外，教师还需要基于大单元目标、内容展开作业的多元化评价，确立目标、内容、评价一体化的单元作业设计模式，以突破传统作业的实施障碍。结合初中生历史学习特点来看，存在认知思维上的差异，对于作业内容的需求亦不同，统一化的作业设计和评价方法，容易出现学有余力的学生“吃不饱”、学习较慢的学生“吃不了”的情况。为此，教师应针对学生实际情况制定评价标准，引领学有余力的学生突破认知障碍、支持学习良好的学生稳步提升、帮助学习较慢的学生知识基础巩固，以此确保大单元作业难度、数量都能符合不同阶段学生学习需求标准，为学生在历史领域的发展奠定基础。以实际为例，在课时作业、综合作业实施完成后，教师可以从评价的角度出发，先设置创新型作业，如围绕“走进现代”主题，引导学生根据本单元教学主旨，选择某一时期的历史事件，自主设计历史短剧或历史漫画，要求内容完整展现事件相关人物、情节、历史现象等。作业内容应具有较强的开放性特点，满足不同学生的需要。同时，教师也可依托学生表现情况开展自评和生生互评活动，从不同的思维层次、思维深度和广度，检验学生大单元学习情况。在评价内容的设置上，教师应围绕学生反思、质疑等能力，依托学生绘画水平、创新意识、主题内容三个方向展开多元化评价。学生自评环节主要为形成学生对大单元知识点和创作思路的回顾，生生互评指向学生之间的经验交流，两种评价模式都能在凸显评价育人功能的同时，促进学生对大单元内容的把握。在评价环节结束后，教师还需要进行评价总结，如采用“整体评价+优点评述+不足点评+改进建议”的模式进行评价内容整理，除给予学生自我发挥空间外，依托结果性评价检验每位学生学习水平，为下一阶段的学习、教学计划的制定奠定基础。（五）升级单元作业管理大单元作业的升级管理主要指从统领的角度协调大单元作业目标、内容、评价之间的关系，根据学生近期学习情况，及时调整作业内容，使作业实施更具有效性和完整性。“双减”背景下，教师所开展的大单元作业管理应从作业性质、功能、类型、数量、时长等角度做好综合考量，评估作业内容能否满足现阶段学生需要。同时，根据学生具体表现和评价数据进行作业内容的优化和管理，使作业设计更具指向性，从而保障每位学生都能在完成作业的同时，实现学习能力、核心素养的提升。以“西欧经济和社会的发展”板块为例，本课程属于初中历史九年级下《世界历史》教材中的第13课。在此之前，学生大多具备一定知识基础，并且通过课时作业和综合作业掌握诸多相关历史事件。在这种情况下，教师便需要基于核心素养的要求进行作业设计和管理。如结合“时空观念”“历史解释”“史料实证”“唯物史观”四个方向做好大单元作业设计，立足“时空观念”素养的培养角度，设置以“资本主义性质的租地农场和手工工厂”为主题的探索性任务；立足“历史解释”“史料实证”角度，开展“了解租地农场、手工工场的出现”“把握近代早期西欧社会经济变化”的大主题作业任务；围绕“史料实证”“历史解释”“唯物史观”三个方向，设置“早期西欧社会经济变化”调查类作业，并在作业管理中按照历史时间线阶段性发布作业任务。同时，及时根据学生作业完成情况，调整后续作业难度，以此形成大单元作业的高效管理，使作业内容能有效落实核心素养要求，促进学生历史学习能力和核心素养的同步提升，确保单元作业设计、实施、管理符合不同层次初中生学习需要，实现学生综合学习水平的提升。三、“双减”下初中历史大单元作业的回顾与思考初中历史教材主要基于单元主题进行划分，每个单元均围绕不同历史文化、事件、人物编写，充分展现不同时期的历史发展情况。结合大单元视角，开展历史作业设计，可以引导学生立足于教材编写者的角度，形成更完整的历史知识体系。为此，教师在单元作业的设置上，应充分把握编写者的设计意图，以统领单元的角度审视单元下的各个知识内容，针对内容进行梳理和整合，设计更具结构性的历史作业框架。同时，在整合中遵循由简到难的规律进行单元作业设计，使作业呈现形式、作业内容、难度等，都能满足不同阶段学生需要，从而确保作业符合单元主题，使知识结构更完整的呈现。结合“双减”文件可以发现，现阶段初中历史学科教育指向“减负增质”，如何在减轻学业负担的基础上，推进初中生多元化发展是每位历史教师亟待思考的问题。基于此，教师不仅要考量作业设计是否符合单元主旨，还需要顺应“双减”趋势，调整作业数量和难度，拓展作业类型和空间，使作业更具科学性和规范性，帮助学生在最短的时间内掌握最全面的历史知识。四、结语总而言之，“双减”政策的推行对初中历史教师提出更高要求，尤其在历史单元作业的设计环节。围绕大单元展开初中历